Intervence ke snížení sedavého chování během školních přestávek u adolescentů
27. února 2026 aktualizováno: Ru ZHANG, South China Normal University
Efektivita intervence zaměřené na snížení sedavého chování během školní přestávky u adolescentů: Klastrová randomizovaná kontrolovaná studie
Tato randomizovaná kontrolovaná studie s klastrovým designem hodnotila účinnost 8týdenního školního behaviorálního zásahu založeného na rámci Multi-Process Action Control (M-PAC) při podpoře přerušování sedavého chování během školních přestávek u adolescentů.
Do studie bylo zařazeno dvanáct základních a středních škol v Číně, které byly náhodně (na úrovni škol) přiděleny buď do intervenční skupiny, nebo do kontrolní skupiny, aby se minimalizovala kontaminace a podpořila pragmatická realizace v rámci školního prostředí.
Školy přiřazené do intervenční skupiny implementovaly vícesložkový program zahrnující vzdělávací materiály, vedení poskytované učiteli, připomínky od vrstevníků a zdravotní přednášky, zatímco kontrolní školy pokračovaly ve svých obvyklých činnostech bez přijímání intervenčních materiálů.
Primárním výsledkem bylo přerušování sedavého chování během školních přestávek hodnocené pomocí sebeposuzovacích měření.
Sekundární výsledky zahrnovaly úroveň fyzické aktivity, emoční a behaviorální problémy, exekutivní funkce a psychologické faktory související s regulací chování, jako je motivace, plánování a návyk.
Zjištění z této studie mají sloužit jako podklad pro vývoj a implementaci proveditelných, teoreticky podložených školních strategií ke snížení sedavého chování během školních přestávek.
Přehled studie
Postavení
Aktivní, ne nábor
Intervence / Léčba
Detailní popis
Tato studie byla clusterová randomizovaná kontrolovaná studie, která měla za cíl vyhodnotit účinnost školní intervence založené na rámci Multi-Process Action Control (M-PAC) na podporu přerušování sedavého chování během školních přestávek u adolescentů. Byl použit clusterový randomizovaný design, přičemž jednotkou randomizace byly školy, aby se minimalizovala kontaminace mezi účastníky a zvýšila proveditelnost poskytování intervence v prostředí školy.
Bylo rekrutováno dvanáct základních a středních škol v Číně pomocí výběru pohodlným způsobem a náhodně rozděleno do intervenční skupiny nebo kontrolní skupiny. Školy byly rekrutovány prostřednictvím stávajících školních partnerství a s ohledem na administrativní proveditelnost. Většina zúčastněných škol se nacházela v provincii Guangdong (n=9), což odráží umístění koordinačního výzkumného týmu a primární rekrutační sítě. Pro zvýšení rozmanitosti školního prostředí a zlepšení externí validity zjištění byly další školy rekrutovány z Hainanu (n=1) a Shanxi (n=2) za použití stejných kritérií způsobilosti a standardizovaných implementačních postupů na všech místech. Intervence byla implementována po dobu 8 týdnů. Školám přiřazeným do intervenční skupiny byl poskytnut vícekomponentní program vycházející z rámce M-PAC, navržený tak, aby cílil na klíčové procesy regulace chování relevantní pro přerušování sedavého chování, včetně reflexivních, regulačních a reflexních mechanismů. Součásti intervence zahrnovaly týdenní vzdělávací letáky, vedení poskytované učiteli tělesné výchovy, připomínky vrstevníků během školních přestávek a zdravotní přednášky. Školám přiřazeným do kontrolní skupiny pokračovaly v běžném školním režimu a během studie nedostávaly intervenční materiály.
Primárním výsledkem bylo přerušování sedavého chování během školních přestávek, hodnocené pomocí sebeposuzovacích měření. Sekundární výsledky zahrnovaly úroveň fyzické aktivity, emocionální a behaviorální problémy, exekutivní funkce a sociálně-kognitivní proměnné odvozené z rámce M-PAC (např. postoje, záměr a zvyk). Kromě toho byly hodnoceny indikátory procesního hodnocení (např. věrnost intervenci) a relevantní kovariáty (např. demografické charakteristiky, akademický stres a školní prostředí pro fyzickou aktivitu), aby se podpořila interpretace účinků intervence. Studie zahrnovala neklinickou populaci a nezahrnovala biomedicínské nebo lékařské zdravotní výsledky. Studijní protokol byl schválen institucionální etickou komisí a před účastí na studii byl získán písemný informovaný souhlas všech účastníků.
Typ studie
Intervenční
Zápis (Odhadovaný)
1000
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Tato část poskytuje kontaktní údaje pro ty, kteří studii provádějí, a informace o tom, kde se tato studie provádí.
Studijní místa
-
-
Guangdong
-
Foshan, Guangdong, Čína, 528300
- Jingshi Liyun Experimental School
-
Foshan, Guangdong, Čína, 528315
- Dongping Primary School, Foshan
-
Guangzhou, Guangdong, Čína, 510006
- Zhixin Middle School (Pazhou Experimental School)
-
Guangzhou, Guangdong, Čína, 510420
- Experimental Secondary School of Guangdong University of Foreign Studies
-
Guangzhou, Guangdong, Čína, 510520
- Gaotangshi Primary School
-
Guangzhou, Guangdong, Čína, 511436
- Guangdong University of Education (Panyu Affiliated Junior Secondary School)
-
Shenzhen, Guangdong, Čína, 518053
- Overseas Chinese Town Primary School
-
Zhuhai, Guangdong, Čína, 519040
- Lin Weimin Memorial Primary School
-
Zhuhai, Guangdong, Čína, 519085
- Lihe Primary School
-
-
Hainan
-
Haikou, Hainan, Čína, 570102
- Haikou No.9 Middle School
-
-
Shanxi
-
Jinzhong, Shanxi, Čína, 031100
- Pingyao Middle School - Junior High Division
-
Jinzhou, Shanxi, Čína
- Pingyao Middle School - Primary Division
-
-
Kritéria účasti
Výzkumníci hledají lidi, kteří odpovídají určitému popisu, kterému se říká kritéria způsobilosti. Některé příklady těchto kritérií jsou celkový zdravotní stav osoby nebo předchozí léčba.
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
- Dítě
Přijímá zdravé dobrovolníky
Ano
Popis
Kriteria zařazení
- Studenti ve věku 10–17 let
- Zapsaní do zúčastněných základních nebo středních škol
- Schopni účastnit se pravidelných školních tělesných aktivit a denních rutin
- Schopni porozumět a vyplňovat studijní dotazníky
- Ochotni dodržovat studijní postupy
- Písemný informovaný souhlas získaný od rodičů nebo zákonných zástupců
Kriteria vyloučení
- Diagnostikované zdravotní stavy, které kontraindikují účast na tělesné aktivitě
- Tělesné postižení, zranění nebo zdravotní stavy, které omezují normální účast na školních aktivitách
- Účast v jiných strukturovaných programech intervence tělesné aktivity nebo sedavého chování během období studie
- Kognitivní nebo jazykové obtíže, které znemožňují porozumění studijním postupům nebo vyplnění dotazníků
- Neschopnost nebo neochota dodržovat studijní postupy
Studijní plán
Tato část poskytuje podrobnosti o studijním plánu, včetně toho, jak je studie navržena a co studie měří.
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Jiný
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Singl
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Žádný zásah: Obvyklá Praxe Kontrola
Školy přidělené do kontrolní skupiny pokračovaly ve svých obvyklých školních rutinách během 8týdenního studijního období a nedostaly žádné intervenční materiály ani komponenty zaměřené na změnu chování týkající se přerušení sedavého způsobu života.
Nebyla poskytnuta žádná další doporučení, připomínky nebo vzdělávací materiály. Postupy sběru dat byly prováděny stejným způsobem jako v intervenční skupině. |
|
|
Experimentální: Intervence přerušující sedavý způsob života
Intervence byla založena na rámci Multi-Process Action Control (M-PAC) a zaměřovala se na procesy regulace chování relevantní pro přerušování sedavého způsobu života.
Součásti intervence zahrnovaly: 1) Týdenní vzdělávací letáky poskytující informace o zdravotních rizicích dlouhodobého sedavého chování a praktické strategie pro přerušování sezení během školních přestávek.
2) Vedení poskytované učiteli tělesné výchovy, posilující klíčové zprávy a podporující aktivní chování během přestávek.
3) Připomínky od vrstevníků byly poskytovány během školních přestávek jmenovanými zástupci studentů pro tělesnou výchovu – jeden student na třídu nominovaný učitelem tělesné výchovy (obvykle student s vysokým výkonem v tělesné výchově) na podporu organizace a propagace fyzické aktivity.
4) Zdravotní přednášky přednášené členy výzkumného týmu ke zvýšení povědomí a motivace související s přerušováním sedavého chování.
|
Vícekomponentní školní behaviorální program realizovaný po dobu 8 týdnů za účelem podpory přerušování sedavého chování během školních přestávek. Program byl vytvořen na základě rámce Multi-Process Action Control a navržen tak, aby podporoval regulaci chování souvisejícího s přerušováním sedavého režimu během přestávek.
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Přerušení sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (follow-up, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (follow-up, 16 týdnů po intervenci).
|
Přerušování sedavého chování během běžných školních přestávek (mezi vyučovacími hodinami; s výjimkou delších „velkých přestávek“) bylo hodnoceno za posledních 7 školních dnů pomocí jednopoložkové sebehodnotící škály adaptované z dotazníku Workplace Sitting Breaks Questionnaire (SITBRQ) pro školní prostředí.
Studenti uváděli průměrnou dobu strávenou stáním nebo chůzí k přerušení sezení během typické běžné přestávky (0 min, ≤5 min, >5-<10 min, ≥10 min); vyšší kategorie znamenají větší přerušení sedavého chování během přestávek.
Znění položky bylo upraveno tak, aby odpovídalo školním přestávkám, při zachování původního konstruktu sedavého chování během přestávek.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (follow-up, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (follow-up, 16 týdnů po intervenci).
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Sebehodnocení fyzické aktivity
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následné sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následné sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
Sebehodnocená fyzická aktivita (PA) byla hodnocena za posledních 7 dní pomocí čínské verze Dotazníku fyzické aktivity dospívajících (PAQ-A), což je ověřený nástroj pro měření obecné středně až vysoce intenzivní fyzické aktivity u dospívajících.
Vyšší skóre indikuje vyšší celkovou úroveň fyzické aktivity.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následné sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následné sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Emocionální a behaviorální problémy
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (follow-up, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (follow-up, 16 týdnů po intervenci).
|
Emoční a behaviorální problémy byly hodnoceny pomocí Dotazníku silných stránek a obtíží (SDQ), což je 25položkový sebeposuzovací nástroj sestávající z pěti subškála: Emoční příznaky, Problémy v chování, Hyperaktivita/Neobratnost, Problémy s vrstevníky a Prospolečenské chování.
Příklad položky je „Hodně se trápím.“
Položky jsou hodnoceny na 3bodové Likertově škále (0 = Není pravda, 1 = Částečně pravda, 2 = Určitě pravda).
Skóre subškála se vypočítá sečtením příslušných položek (rozsah 0-10 na subškála) a Celkové skóre obtíží (rozsah 0-40) se získá sečtením čtyř problémových subškála (kromě Prospolečenského chování), přičemž vyšší skóre značí větší emoční a behaviorální obtíže.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (follow-up, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (follow-up, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Exekutivní funkce
Časové okno: Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následné sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následné sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
Exekutivní funkce byla hodnocena pomocí Amsterdamského inventáře exekutivních funkcí (AEFI), což je 13položkový dotazník sebehodnocení určený k měření exekutivního fungování u adolescentů.
AEFI se skládá ze tří subškálek: Pozornost, Sebekontrola a Plánování.
Příklad položky je "Mám potíže se soustředěním po delší dobu."
Položky jsou hodnoceny na 3bodové Likertově škále (1 = Není pravda, 2 = Částečně pravda, 3 = Pravda).
Skóre subškál se vypočítá sečtením příslušných položek a celkové skóre exekutivních funkcí lze získat sečtením všech položek, přičemž vyšší skóre indikuje lepší exekutivní fungování (po provedení zpětného hodnocení negativně formulovaných položek podle potřeby).
|
Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následné sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následné sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Afektivní postoj k přerušování sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí stav, 8. týden (po zásahu), 16. týden (sledování, 8 týdnů po zásahu) a 24. týden (sledování, 16 týdnů po zásahu)
|
Afektivní postoj k přerušování sedavého chování během školních přestávek byl hodnocen pomocí tří bipolárních párů přídavných jmen (nepříjemný-příjemný, nudný-zajímavý a nezáživný-zábavný) adaptovaných z etablovaných dotazníků Teorie plánovaného chování.
Účastníci odpovídali na společný úvod ("V příštím týdnu bude přerušování sezení stáním a pohybem během běžných přestávek ve výuce …"), po němž následovaly tři položky.
Odpovědi byly zaznamenány na 7bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 7 = rozhodně souhlasím).
Průměrné skóre bylo vypočítáno z těchto tří položek, přičemž vyšší skóre indikovalo pozitivnější afektivní postoj k aktivním přestávkám.
|
Výchozí stav, 8. týden (po zásahu), 16. týden (sledování, 8 týdnů po zásahu) a 24. týden (sledování, 16 týdnů po zásahu)
|
|
Instrumentální postoj k přerušování sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci)
|
Instrumentální postoj k přerušování sedavého chování během školních přestávek (tj. k provádění aktivních přestávek) byl hodnocen pomocí tří bipolárních dvojic přídavných jmen (škodlivý-prospěšný, bezcenný-cenný a špatný-dobrý) adaptovaných z etablovaných měření Teorie plánovaného chování.
Účastníci odpovídali na společný úvod („V příštím týdnu je přerušování sezení vstáváním a pohybem během běžných přestávek ve výuce …“), po němž následovaly tři položky (např. „V příštím týdnu je přerušování sezení vstáváním a pohybem během běžných přestávek ve výuce škodlivé-prospěšné“). Odpovědi byly zaznamenány na 7bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 7 = rozhodně souhlasím).
Průměrné skóre bylo vypočítáno z těchto tří položek, přičemž vyšší skóre indikuje pozitivnější instrumentální postoj k provádění aktivních přestávek.
|
Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci)
|
|
Vnímaná schopnost přerušovat sedavé chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
Vnímaná schopnost přerušovat sedavé chování během školních přestávek (tj. dělat aktivní přestávky) byla hodnocena pomocí tří položek přizpůsobených zavedených měření Teorie plánovaného chování.
Účastníci odpovídali na společný úvod („V příštím týdnu je přerušování sezení vstáváním a pohybem během běžných přestávek v hodině...“), po němž následovaly položky hodnotící vnímanou snadnost a schopnost (např. „Je pro mě snadné přerušit sezení vstáváním a pohybem během běžných přestávek v hodině v příštím týdnu“).
Odpovědi byly zaznamenány na 7bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 7 = rozhodně souhlasím).
Byl vypočítán průměrný skór za tři položky, přičemž vyšší skóre indikuje vyšší vnímanou schopnost dělat aktivní přestávky.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Záměr přerušit sedavé chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následné sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následné sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
Záměr přerušovat sedavé chování během školních přestávek (tj. dělat aktivní přestávky) byl hodnocen pomocí tří položek přizpůsobených zavedených měřítek Teorie plánovaného chování.
Účastníci odpovídali na společný úvod ("V příštím týdnu je přerušení sezení tím, že během běžných přestávek v hodinách vstanu a pohýbu se …"), po kterém následovaly položky hodnotící behaviorální záměr (např. "Mám v úmyslu přerušit sezení tím, že během běžných přestávek v hodinách vstanu a pohýbu se v příštím týdnu").
Odpovědi byly zaznamenány na 7bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 7 = rozhodně souhlasím).
Průměrné skóre bylo vypočítáno ze tří položek, přičemž vyšší skóre naznačuje silnější záměr dělat aktivní přestávky.
|
Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následné sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následné sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Vnímaná příležitost k přerušení sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
Vnímaná příležitost k přerušení sedavého chování během školních přestávek (tj. k aktivním přestávkám) byla hodnocena pomocí tří položek adaptovaných z dotazníku Multi-Process Action Control (M-PAC) aplikovaného na fyzickou aktivitu.
Položky zachycovaly vnímanou dostupnost příležitostí žáků k přerušení sezení během běžných přestávek v následujícím týdnu (např. „Kdybych opravdu chtěl/a přerušit sezení tím, že bych vstal/a a pohyboval/a se během běžných přestávek v příštím týdnu, měl/a bych příležitost to udělat“).
Odpovědi byly zaznamenány na 5bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 5 = rozhodně souhlasím).
Byl vypočítán průměrný skór napříč třemi položkami, přičemž vyšší skóre indikuje větší vnímanou příležitost k aktivním přestávkám během školních přestávek.
|
Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Plánování přerušení sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
Plánování přerušování sedavého chování během školních přestávek (tj. aktivních přestávek) bylo hodnoceno pomocí šesti položek adaptovaných z dotazníků založených na přístupu Health Action Process Approach.
Položky hodnotily používání plánovacích strategií studenty v souvislosti s přerušováním sezení během běžných přestávek v uplynulém týdnu (např. "V minulém týdnu jsem si pravidelně plánoval/a, jak přerušit sezení vstáváním a pohybem během běžných přestávek").
Odpovědi byly zaznamenány na 5bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 5 = rozhodně souhlasím).
Průměrné skóre bylo vypočítáno z šesti položek, přičemž vyšší skóre indikuje větší používání plánovacích strategií pro aktivní přestávky.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Sebemonitorování k přerušování sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
Sebemonitorování s cílem přerušit sedavé chování během školních přestávek (tj. provádění aktivních přestávek) bylo hodnoceno pomocí tří položek přizpůsobených z dotazníků založených na přístupu Health Action Process Approach.
Položky hodnotily zapojení studentů do monitorování přerušování sedavého chování během přestávek v předchozím týdnu (např., „Sledoval(a) jsem, zda jsem během běžných přestávek v hodinách v minulém týdnu přerušil(a) sezení tím, že jsem vstal(a) a pohyboval(a) se“).
Odpovědi byly zaznamenány na 5bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 5 = rozhodně souhlasím).
Byl vypočítán průměrný skór ze tří položek, přičemž vyšší skóre naznačovalo větší využití strategií sebemonitorování pro provádění aktivních přestávek.
|
Výchozí stav, 8. týden (po intervenci), 16. týden (sledování, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (sledování, 16 týdnů po intervenci).
|
|
Identita směrem k přerušování sedavého chování během školních přestávek
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po zásahu), 16. týden (sledování, 8 týdnů po zásahu) a 24. týden (sledování, 16 týdnů po zásahu).
|
Identita ve smyslu přerušování sedavého chování během školních přestávek (tj. provádění aktivních přestávek) byla hodnocena pomocí čtyř položek přizpůsobených z Škály identity cvičení.
Položky zachycovaly míru, do jaké bylo zapojení do přerušování sedavého chování během přestávek integrováno do sebepojetí studentů (např. „Když se popisuji ostatním, obvykle zmiňuji, že přerušuji sezení tím, že během školních přestávek vstávám a pohybuji se“).
Odpovědi byly zaznamenány na 5bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 5 = rozhodně souhlasím).
Byl vypočítán průměrný skór ze čtyř položek, přičemž vyšší skóre indikují silnější integraci identity související s prováděním aktivních přestávek.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po zásahu), 16. týden (sledování, 8 týdnů po zásahu) a 24. týden (sledování, 16 týdnů po zásahu).
|
|
Síla návyku
Časové okno: Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
Síla návyku týkající se přerušování sedavého chování během školních přestávek (tj. dělat aktivní přestávky) byla hodnocena pomocí dvanácti položek přizpůsobených z Indexu návyků sebehodnocení.
Účastníci odpovídali na společný úvod ("V posledním měsíci bylo přerušování sezení vstáváním a pohybem během běžných přestávek mezi vyučováním …"), po kterém následovaly položky hodnotící automatizaci chování a opakování (např. "…něco, co dělám často").
Odpovědi byly zaznamenány na 5bodové Likertově škále (1 = rozhodně nesouhlasím, 5 = rozhodně souhlasím).
Průměrné skóre bylo vypočítáno z dvanácti položek, přičemž vyšší skóre indikuje silnější návyk dělat aktivní přestávky během školních přestávek.
|
Výchozí hodnota, 8. týden (po intervenci), 16. týden (následná kontrola, 8 týdnů po intervenci) a 24. týden (následná kontrola, 16 týdnů po intervenci).
|
Další výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Proměnné pro hodnocení procesu
Časové okno: Týden 8 (Po intervenci)
|
Na základě implementace během prvních osmi týdnů studenti vyplní dotazník, aby posoudili konkrétní provedení (1) distribuce vzdělávacích letáků učiteli a (2) provádění připomínek k přestávkám při sezení členy třídního zdravotního výboru ve svých třídách.
|
Týden 8 (Po intervenci)
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Zde najdete lidi a organizace zapojené do této studie.
Sponzor
Vyšetřovatelé
- Vrchní vyšetřovatel: Ru Zhang, South China Normal University
Termíny studijních záznamů
Tato data sledují průběh záznamů studie a předkládání souhrnných výsledků na ClinicalTrials.gov. Záznamy ze studií a hlášené výsledky jsou před zveřejněním na veřejné webové stránce přezkoumány Národní lékařskou knihovnou (NLM), aby se ujistily, že splňují specifické standardy kontroly kvality.
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
8. října 2025
Primární dokončení (Odhadovaný)
30. července 2026
Dokončení studie (Odhadovaný)
30. července 2026
Termíny zápisu do studia
První předloženo
27. února 2026
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
27. února 2026
První zveřejněno (Aktuální)
5. března 2026
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
5. března 2026
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
27. února 2026
Naposledy ověřeno
1. února 2026
Více informací
Termíny související s touto studií
Klíčová slova
Další relevantní podmínky MeSH
Další identifikační čísla studie
- SCNU-SPT-2025-041
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
NE
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Ne
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Ne
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .