Интервенция по сокращению малоподвижного поведения во время школьных перемен среди подростков
27 февраля 2026 г. обновлено: Ru ZHANG, South China Normal University
Эффективность вмешательства по сокращению малоподвижного поведения во время школьных перемен среди подростков: кластерное рандомизированное контролируемое исследование
Это кластерное рандомизированное контролируемое исследование оценивало эффективность 8-недельной школьной поведенческой интервенции, основанной на рамках Multi-Process Action Control (M-PAC), в продвижении прерывания сидячего поведения во время школьных перерывов среди подростков.
Двенадцать начальных и средних школ в Китае были отобраны и случайным образом распределены (на уровне школы) либо в интервенционную группу, либо в контрольную группу, чтобы минимизировать контаминацию и поддержать прагматичное внедрение в условиях школы.
Школы, назначенные в интервенционную группу, реализовали многокомпонентную программу, включающую образовательные материалы, руководство со стороны учителей, напоминания от сверстников и лекции о здоровье, тогда как контрольные школы продолжали свои обычные занятия, не получая материалов интервенции.
Первичным исходом было прерывание сидячего поведения во время школьных перерывов, оцененное с использованием самоотчетных мер.
Вторичные исходы включали уровни физической активности, эмоциональные и поведенческие проблемы, исполнительные функции и психологические факторы, связанные с регуляцией поведения, такие как мотивация, планирование и привычки.
Результаты этого исследования предназначены для информирования о разработке и внедрении осуществимых, основанных на теории школьных стратегий по сокращению сидячего поведения во время школьных перерывов.
Обзор исследования
Статус
Активный, не рекрутирующий
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Данное исследование представляло собой кластерное рандомизированное контролируемое испытание, разработанное для оценки эффективности школьного вмешательства, основанного на рамках Multi-Process Action Control (M-PAC), направленного на прерывание малоподвижного поведения во время школьных перемен среди подростков. Был принят кластерный рандомизационный дизайн, где школам отводилась роль единицы рандомизации, чтобы минимизировать контаминацию между участниками и повысить осуществимость реализации вмешательства в условиях школы.
С помощью удобной выборки были привлечены двенадцать начальных и средних школ в Китае, которые случайным образом распределились либо в интервенционную группу, либо в контрольную группу. Школы привлекались через существующие школьные партнерства и с учетом административной осуществимости. Большинство участвующих школ находились в провинции Гуандун (n=9), что отражает местонахождение координирующей исследовательской группы и основной сети набора. Для увеличения разнообразия школьных контекстов и повышения внешней валидности результатов дополнительные школы были привлечены из Хайнаня (n=1) и Шаньси (n=2) с использованием тех же критериев отбора и стандартизированных процедур реализации на всех площадках. Вмешательство осуществлялось в течение 8-недельного периода. Школы, распределенные в интервенционную группу, получали многокомпонентную программу, основанную на рамках M-PAC, разработанную для воздействия на ключевые процессы регуляции поведения, имеющие отношение к прерыванию малоподвижного поведения, включая рефлексивные, регуляторные и рефлекторные механизмы. Компоненты вмешательства включали еженедельные образовательные листовки, руководство, предоставляемое учителями физкультуры, напоминания сверстников во время школьных перемен и лекции о здоровье. Школы, распределенные в контрольную группу, продолжали свои обычные школьные распорядки и не получали материалы вмешательства в течение периода исследования.
Основным исходом было прерывание малоподвижного поведения во время школьных перемен, оцениваемое с помощью самоотчетных измерений. Второстепенные исходы охватывали уровни физической активности, эмоциональные и поведенческие проблемы, исполнительную функцию и социально-когнитивные переменные, выведенные из рамок M-PAC (например, установки, намерения и привычки). Кроме того, для поддержки интерпретации эффектов вмешательства оценивались показатели процессной оценки (например, верность вмешательства) и соответствующие ковариаты (например, демографические характеристики, академический стресс и школьная среда физической активности). Исследование включало неклиническую популяцию и не охватывало биомедицинские или медицинские показатели здоровья. Протокол исследования был одобрен институциональным этическим комитетом, и до участия от всех участников было получено письменное информированное согласие.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Оцененный)
1000
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
Guangdong
-
Foshan, Guangdong, Китай, 528300
- Jingshi Liyun Experimental School
-
Foshan, Guangdong, Китай, 528315
- Dongping Primary School, Foshan
-
Guangzhou, Guangdong, Китай, 510006
- Zhixin Middle School (Pazhou Experimental School)
-
Guangzhou, Guangdong, Китай, 510420
- Experimental Secondary School of Guangdong University of Foreign Studies
-
Guangzhou, Guangdong, Китай, 510520
- Gaotangshi Primary School
-
Guangzhou, Guangdong, Китай, 511436
- Guangdong University of Education (Panyu Affiliated Junior Secondary School)
-
Shenzhen, Guangdong, Китай, 518053
- Overseas Chinese Town Primary School
-
Zhuhai, Guangdong, Китай, 519040
- Lin Weimin Memorial Primary School
-
Zhuhai, Guangdong, Китай, 519085
- Lihe Primary School
-
-
Hainan
-
Haikou, Hainan, Китай, 570102
- Haikou No.9 Middle School
-
-
Shanxi
-
Jinzhong, Shanxi, Китай, 031100
- Pingyao Middle School - Junior High Division
-
Jinzhou, Shanxi, Китай
- Pingyao Middle School - Primary Division
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Ребенок
Принимает здоровых добровольцев
Да
Описание
Критерии включения
- Учащиеся в возрасте 10-17 лет
- Зачисленные в участвующие начальные или средние школы
- Способные участвовать в регулярных школьных физических активностях и ежедневных процедурах
- Способные понимать и заполнять анкеты исследования
- Готовые соблюдать процедуры исследования
- Получено письменное информированное согласие от родителей или законных опекунов
Критерии исключения
- Диагностированные медицинские состояния, которые противопоказывают участие в физической активности
- Физические ограничения, травмы или состояния здоровья, ограничивающие нормальное участие в школьных мероприятиях
- Участие в других структурированных программах физической активности или интервенциях по малоподвижному поведению в течение периода исследования
- Когнитивные или языковые трудности, препятствующие пониманию процедур исследования или заполнению анкет
- Неспособность или нежелание соблюдать процедуры исследования
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Без вмешательства: Обычная практика контроля
Школы, распределённые в контрольную группу, продолжали свои обычные школьные занятия в течение 8-недельного периода исследования и не получали никаких материалов для вмешательства или компонентов изменения поведения, связанных с прерыванием малоподвижного образа жизни.
Никаких дополнительных указаний, напоминаний или учебных материалов не предоставлялось.
Процедуры сбора данных проводились таким же образом, как и в группе вмешательства.
|
|
|
Экспериментальный: Интервенция по прерыванию сидячего образа жизни
Вмешательство было основано на рамках Multi-Process Action Control (M-PAC) и нацелено на процессы регуляции поведения, связанные с прерыванием малоподвижного образа жизни.
Компоненты вмешательства включали: 1) Еженедельные образовательные листовки, предоставляющие информацию о рисках для здоровья длительного малоподвижного поведения и практические стратегии прерывания сидения во время школьных перерывов.
2) Руководство, предоставляемое учителями физического воспитания, усиливающее ключевые сообщения и поощряющее активное поведение во время перерывов.
3) Напоминания от сверстников, осуществляемые во время школьных перерывов назначенными в классе представителями учащихся по физкультуре — один ученик в классе, номинированный учителем физкультуры (обычно успевающий ученик по физкультуре) для поддержки организации и продвижения физической активности.
4) Лекции о здоровье, проводимые членами исследовательской группы для повышения осведомленности и мотивации, связанной с прерыванием малоподвижного поведения.
|
Многокомпонентная школьная поведенческая программа, реализуемая в течение 8 недель для прерывания малоподвижного поведения во время школьных перерывов. Программа была основана на рамках Multi-Process Action Control и разработана для поддержки регуляции поведения, связанной с прерыванием малоподвижности во время перерывов.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Прерывание малоподвижного поведения во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Прерывание малоподвижного поведения во время обычных школьных перемен (между уроками; исключая более длительные периоды «большой перемены») оценивалось за последние 7 учебных дней с помощью одноэлементной самоотчетной меры, адаптированной из Опросника перерывов на сидячую работу (SITBRQ) для школьного контекста.
Учащиеся сообщали о среднем времени, проведенном стоя или в ходьбе для прерывания сидения во время типичной обычной перемены (0 мин, ≤5 мин, >5–<10 мин, ≥10 мин); более высокие категории указывают на большее прерывание малоподвижности во время перерыва.
Формулировка пункта была изменена, чтобы отразить периоды школьных перемен, сохраняя при этом исходную конструкцию поведения во время перерыва для снижения малоподвижности.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Самоотчет о физической активности
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Самоотчетная физическая активность (ФА) оценивалась за последние 7 дней с использованием китайской версии Опросника физической активности подростков (PAQ-A), валидизированного инструмента для измерения общей физической активности средней и высокой интенсивности среди подростков.
Более высокие баллы указывают на более высокий общий уровень физической активности.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
|
Эмоциональные и поведенческие проблемы
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (последующее наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (последующее наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Эмоциональные и поведенческие проблемы оценивались с помощью Опросника сильных сторон и трудностей (SDQ), состоящего из 25 пунктов самоотчета, который включает пять субшкал: Эмоциональные симптомы, Проблемы поведения, Гиперактивность/Невнимательность, Проблемы со сверстниками и Просоциальное поведение.
Пример пункта: «Я часто беспокоюсь».
Пункты оцениваются по 3-балльной шкале Лайкерта (0 = Не соответствует, 1 = Отчасти соответствует, 2 = Определенно соответствует).
Баллы по субшкалам рассчитываются путем суммирования соответствующих пунктов (диапазон 0-10 для каждой субшкалы), а Общий показатель трудностей (диапазон 0-40) получается путем суммирования четырех проблемных субшкал (за исключением Просоциального поведения), причем более высокие баллы указывают на большие эмоциональные и поведенческие трудности.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (последующее наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (последующее наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
|
Исполнительные функции
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (катамнез, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (катамнез, 16 недель после вмешательства).
|
Исполнительная функция оценивалась с использованием Амстердамского инвентаря исполнительных функций (AEFI) — опросника из 13 пунктов, предназначенного для измерения исполнительного функционирования у подростков.
AEFI включает три субшкалы: Внимание, Самоконтроль и Планирование.
Пример пункта: «Мне трудно долго концентрироваться».
Пункты оцениваются по 3-балльной шкале Лайкерта (1 = Неверно, 2 = Частично верно, 3 = Верно).
Баллы по субшкалам рассчитываются путём суммирования соответствующих пунктов, а общий балл исполнительной функции можно получить, суммируя все пункты, причём более высокие баллы указывают на лучшее исполнительное функционирование (после обратного пересчёта отрицательно сформулированных пунктов, где это необходимо).
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (катамнез, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (катамнез, 16 недель после вмешательства).
|
|
Аффективное отношение к прерыванию сидячего образа жизни во время школьных перемен
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (последующее наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (последующее наблюдение, через 16 недель после вмешательства)
|
Аффективное отношение к прерыванию сидячего поведения во время школьных перемен оценивалось с использованием трёх биполярных пар прилагательных (неприятный-приятный, скучный-интересный и неудовлетворительный-удовлетворительный), адаптированных из установленных опросников Теории запланированного поведения.
Участники отвечали на общий вводный вопрос ("В течение следующей недели прерывание сидения путём вставания и движения во время обычных перерывов на занятиях является …"), за которым следовали три пункта.
Ответы регистрировались по 7-балльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 7 = полностью согласен).
Рассчитывался средний балл по трём пунктам, причём более высокие баллы указывали на более позитивное аффективное отношение к активным перерывам.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (последующее наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (последующее наблюдение, через 16 недель после вмешательства)
|
|
Инструментальное отношение к прерыванию малоподвижного поведения во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, через 16 недель после вмешательства)
|
Инструментальное отношение к прерыванию малоподвижного поведения во время школьных перерывов (т.е. к активным перерывам) оценивалось с использованием трех биполярных пар прилагательных (вредный-полезный, бесполезный-ценный, плохой-хороший), адаптированных из установленных методов Теории запланированного поведения.
Участники отвечали на общий вопрос ("В следующую неделю прерывание сидения вставанием и движением во время обычных классных перерывов является …"), за которым следовали три пункта (например, "В следующую неделю прерывание сидения вставанием и движением во время обычных классных перерывов является вредным-полезным"). Ответы записывались по 7-балльной шкале Лайкерта (1 = категорически не согласен, 7 = полностью согласен).
Средний балл рассчитывался по трем пунктам, причем более высокие баллы указывали на более позитивное инструментальное отношение к активным перерывам.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, через 16 недель после вмешательства)
|
|
Воспринимаемая способность к прерыванию малоподвижного поведения во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольный срок, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольный срок, 16 недель после вмешательства).
|
Воспринимаемая способность прерывать сидячий образ поведения во время школьных перерывов (т.е. делать активные перерывы) оценивалась с использованием трёх пунктов, адаптированных из устоявшихся мер Теории запланированного поведения.
Участники отвечали на общую основу ("На следующей неделе прерывание сидения вставанием и движением во время обычных перерывов в классе является …"), за которой следовали пункты, оценивающие воспринимаемую лёгкость и способность (например, "Мне легко прерывать сидение вставанием и движением во время обычных перерывов в классе на следующей неделе").
Ответы регистрировались по 7-балльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 7 = полностью согласен).
По трём пунктам рассчитывался средний балл, причём более высокие баллы указывали на большую воспринимаемую способность делать активные перерывы.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольный срок, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольный срок, 16 недель после вмешательства).
|
|
Намерение прерывать сидячий образ жизни во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Намерение прерывать малоподвижное поведение во время школьных перерывов (т.е. делать активные перерывы) оценивалось с помощью трёх пунктов, адаптированных из устоявшихся мер Теории запланированного поведения.
Участники отвечали на общий вводный вопрос ("В следующую неделю прерывание сидения вставанием и движением во время обычных классных перерывов является …"), после чего следовали пункты, оценивающие поведенческое намерение (например, "Я намерен(а) прерывать сидение вставанием и движением во время обычных классных перерывов в следующую неделю").
Ответы регистрировались по 7-балльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 7 = полностью согласен).
По трём пунктам рассчитывался средний балл, причём более высокие баллы указывали на более сильное намерение делать активные перерывы.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
|
Воспринимаемая возможность прерывания малоподвижного поведения во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольный осмотр, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольный осмотр, 16 недель после вмешательства).
|
Воспринимаемая возможность прерывания сидячего поведения во время школьных перерывов (т.е. совершения активных перерывов) оценивалась с помощью трех пунктов, адаптированных из опросника Multi-Process Action Control (M-PAC), применяемого к физической активности.
Пункты оценивали воспринимаемую доступность возможностей для прерывания сидения во время обычных перерывов между занятиями в течение последующей недели (например, «Если бы я действительно захотел прервать сидение, вставая и двигаясь во время обычных перерывов между занятиями в течение следующей недели, у меня была бы возможность сделать это»).
Ответы регистрировались по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 5 = полностью согласен).
По трем пунктам рассчитывался средний балл, причем более высокие баллы указывали на большую воспринимаемую возможность совершать активные перерывы во время школьных перерывов.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольный осмотр, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольный осмотр, 16 недель после вмешательства).
|
|
Планирование по прерыванию сидячего образа жизни во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Планирование прерывания малоподвижного поведения во время школьных перерывов (т.е., проведение активных перерывов) оценивалось с помощью шести пунктов, адаптированных из опросников, основанных на подходе «Процесс действий в сфере здоровья». Пункты оценивали использование студентами стратегий планирования, связанных с прерыванием сидения во время обычных классных перерывов за предыдущую неделю (например, «Я регулярно планировал, как прерывать сидение, вставая и двигаясь во время обычных классных перерывов на прошлой неделе»). Ответы записывались по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = категорически не согласен, 5 = полностью согласен). Средний балл рассчитывался по шести пунктам, причём более высокие баллы указывали на большее использование стратегий планирования для проведения активных перерывов.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
|
Самостоятельный мониторинг с целью прерывания сидячего поведения во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
Самостоятельный мониторинг с целью прерывания малоподвижного поведения во время школьных перерывов (т.е. использование активных перерывов) оценивался с помощью трёх пунктов, адаптированных из опросников, основанных на подходе Health Action Process Approach.
Пункты оценивали вовлечённость учащихся в мониторинг прерывания малоподвижности во время перерывов за предыдущую неделю (например, «Я отслеживал(а), прерывал(а) ли я сидение, вставая и двигаясь во время обычных перерывов на занятиях за последнюю неделю»).
Ответы регистрировались по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 5 = полностью согласен).
По трём пунктам рассчитывался средний балл, причём более высокие баллы указывали на большее использование стратегий самостоятельного мониторинга для проведения активных перерывов.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (наблюдение, через 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (наблюдение, через 16 недель после вмешательства).
|
|
Идентификация в отношении прерывания малоподвижного поведения во время школьных перерывов
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, 16 недель после вмешательства).
|
Идентичность в отношении прерывания сидячего поведения во время школьных перерывов (т.е. активных перерывов) оценивалась с использованием четырех пунктов, адаптированных из Шкалы идентичности упражнений.
Пункты отражали степень, в которой участие в прерывании сидячего времени на перерывах было интегрировано в самосознание учащихся (например, «Когда я описываю себя другим, я обычно включаю, что прерываю сидение, вставая и двигаясь во время школьных перерывов»).
Ответы регистрировались по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = категорически не согласен, 5 = полностью согласен).
Средний балл рассчитывался по четырем пунктам, причем более высокие баллы указывают на более сильную интеграцию идентичности, связанной с активными перерывами.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольное наблюдение, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольное наблюдение, 16 недель после вмешательства).
|
|
Сила привычки
Временное ограничение: Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольный период, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольный период, 16 недель после вмешательства).
|
Прочность привычки прерывать сидячий образ поведения во время школьных перерывов (т.е. делать активные перерывы) оценивалась с использованием двенадцати пунктов, адаптированных из Индекса привычек, основанного на самоотчете.
Участники отвечали на общую основу ("В последний месяц прерывание сидения вставанием и движением во время обычных перерывов в классе было..."), за которой следовали пункты, оценивающие автоматизм и повторение поведения (например, "...чем-то, что я делаю часто").
Ответы регистрировались по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 5 = полностью согласен).
Средний балл рассчитывался по двенадцати пунктам, причем более высокие баллы указывали на большую прочность привычки делать активные перерывы во время школьных перерывов.
|
Исходный уровень, 8-я неделя (после вмешательства), 16-я неделя (контрольный период, 8 недель после вмешательства) и 24-я неделя (контрольный период, 16 недель после вмешательства).
|
Другие показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Переменные оценки процесса
Временное ограничение: 8-я неделя (После вмешательства)
|
На основе реализации в течение первых восьми недель студенты заполнят опрос для оценки конкретной реализации (1) распространения образовательных листовок учителями и (2) выполнения напоминаний о перерывах в сидячем положении членами классного комитета здоровья в своих классах.
|
8-я неделя (После вмешательства)
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Ru Zhang, South China Normal University
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
8 октября 2025 г.
Первичное завершение (Оцененный)
30 июля 2026 г.
Завершение исследования (Оцененный)
30 июля 2026 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
27 февраля 2026 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
27 февраля 2026 г.
Первый опубликованный (Действительный)
5 марта 2026 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
5 марта 2026 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
27 февраля 2026 г.
Последняя проверка
1 февраля 2026 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- SCNU-SPT-2025-041
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕТ
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .