Intervento per Ridurre il Comportamento Sedentario Durante la Ricreazione Scolastica tra gli Adolescenti
27 febbraio 2026 aggiornato da: Ru ZHANG, South China Normal University
Efficacia di un intervento per ridurre il comportamento sedentario durante la ricreazione scolastica tra gli adolescenti: uno studio controllato randomizzato a cluster
Questo studio randomizzato controllato a cluster ha valutato l'efficacia di un intervento comportamentale scolastico di 8 settimane basato sul quadro Multi-Process Action Control (M-PAC) nel promuovere l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche tra gli adolescenti.
Dodici scuole primarie e secondarie in Cina sono state reclutate e assegnate casualmente (a livello scolastico) a un gruppo di intervento o a un gruppo di controllo per minimizzare la contaminazione e supportare un'attuazione pragmatica nell'ambiente scolastico.
Le scuole assegnate al gruppo di intervento hanno implementato un programma multi-componente comprendente materiale educativo, guida fornita dagli insegnanti, promemoria tra pari e lezioni sulla salute, mentre le scuole di controllo hanno continuato le loro consuete routine senza ricevere materiale di intervento.
L'esito primario era l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche valutata mediante misure auto-riferite.
Gli esiti secondari includevano i livelli di attività fisica, problemi emotivi e comportamentali, funzione esecutiva e fattori psicologici correlati alla regolazione del comportamento, come motivazione, pianificazione e abitudine.
I risultati di questo studio mirano a informare lo sviluppo e l'attuazione di strategie scolastiche fattibili e basate sulla teoria per ridurre il comportamento sedentario durante le pause scolastiche.
Panoramica dello studio
Stato
Attivo, non reclutante
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Questo studio è stato un trial controllato randomizzato a cluster progettato per valutare l'efficacia di un intervento scolastico basato sul quadro Multi-Process Action Control (M-PAC) per promuovere l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche tra gli adolescenti. È stato adottato un disegno di randomizzazione a cluster, con le scuole come unità di randomizzazione, per minimizzare la contaminazione tra i partecipanti e migliorare la fattibilità dell'erogazione dell'intervento nell'ambito scolastico.
Dodici scuole primarie e secondarie in Cina sono state reclutate utilizzando un campionamento di convenienza e assegnate casualmente a un gruppo di intervento o a un gruppo di controllo. Le scuole sono state reclutate attraverso partnership scolastiche esistenti e considerazioni di fattibilità amministrativa. La maggior parte delle scuole partecipanti era situata nella provincia del Guangdong (n=9), riflettendo la posizione del team di ricerca coordinatore e la principale rete di reclutamento. Per aumentare la diversità dei contesti scolastici e migliorare la validità esterna dei risultati, ulteriori scuole sono state reclutate da Hainan (n=1) e Shanxi (n=2) utilizzando gli stessi criteri di eleggibilità e procedure di implementazione standardizzate in tutti i siti. L'intervento è stato implementato in un periodo di 8 settimane. Le scuole assegnate al gruppo di intervento hanno ricevuto un programma multicomponente informato dal quadro M-PAC, progettato per mirare ai processi chiave di regolazione del comportamento rilevanti per l'interruzione del comportamento sedentario, inclusi meccanismi riflessivi, regolatori e riflessivi. I componenti dell'intervento includevano volantini educativi settimanali, guida fornita dagli insegnanti di educazione fisica, promemoria tra pari durante le pause scolastiche e conferenze sulla salute. Le scuole assegnate al gruppo di controllo hanno continuato le loro consuete routine scolastiche e non hanno ricevuto materiali di intervento durante il periodo di studio.
L'esito primario era l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche, valutata utilizzando misure auto-riportate. Gli esiti secondari comprendevano i livelli di attività fisica, problemi emotivi e comportamentali, funzione esecutiva e variabili socio-cognitive derivate dal quadro M-PAC (ad esempio, atteggiamenti, intenzione e abitudine). Inoltre, sono stati valutati indicatori di valutazione del processo (ad esempio, fedeltà dell'intervento) e covariate rilevanti (ad esempio, caratteristiche demografiche, stress accademico e ambiente scolastico di attività fisica) per supportare l'interpretazione degli effetti dell'intervento. Lo studio ha coinvolto una popolazione non clinica e non includeva esiti biomedici o di salute medica. Il protocollo dello studio è stato approvato dal comitato etico istituzionale ed è stato ottenuto il consenso informato scritto da tutti i partecipanti prima della partecipazione.
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Stimato)
1000
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.
Luoghi di studio
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Guangdong
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Foshan, Guangdong, Cina, 528300
- Jingshi Liyun Experimental School
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Foshan, Guangdong, Cina, 528315
- Dongping Primary School, Foshan
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Guangzhou, Guangdong, Cina, 510006
- Zhixin Middle School (Pazhou Experimental School)
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Guangzhou, Guangdong, Cina, 510420
- Experimental Secondary School of Guangdong University of Foreign Studies
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Guangzhou, Guangdong, Cina, 510520
- Gaotangshi Primary School
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Guangzhou, Guangdong, Cina, 511436
- Guangdong University of Education (Panyu Affiliated Junior Secondary School)
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Shenzhen, Guangdong, Cina, 518053
- Overseas Chinese Town Primary School
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Zhuhai, Guangdong, Cina, 519040
- Lin Weimin Memorial Primary School
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Zhuhai, Guangdong, Cina, 519085
- Lihe Primary School
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Hainan
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Haikou, Hainan, Cina, 570102
- Haikou No.9 Middle School
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Shanxi
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Jinzhong, Shanxi, Cina, 031100
- Pingyao Middle School - Junior High Division
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Jinzhou, Shanxi, Cina
- Pingyao Middle School - Primary Division
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Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
Accetta volontari sani
Sì
Descrizione
Criteri di Inclusione
- Studenti di età compresa tra 10 e 17 anni
- Iscritti in scuole primarie o secondarie partecipanti
- In grado di partecipare alle normali attività fisiche scolastiche e alle routine quotidiane
- In grado di comprendere e completare i questionari dello studio
- Disposti a rispettare le procedure dello studio
- Consenso informato scritto ottenuto dai genitori o dai tutori legali
Criteri di Esclusione
- Condizioni mediche diagnosticate che controindicano la partecipazione all'attività fisica
- Disabilità fisiche, lesioni o condizioni di salute che limitano la normale partecipazione alle attività scolastiche
- Partecipazione ad altri programmi strutturati di attività fisica o interventi sul comportamento sedentario durante il periodo dello studio
- Difficoltà cognitive o linguistiche che impediscono la comprensione delle procedure dello studio o il completamento dei questionari
- Incapacità o indisponibilità a rispettare le procedure dello studio
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Separare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Nessun intervento: Controllo della Pratica Usuale
Le scuole assegnate al gruppo di controllo hanno continuato le loro normali routine scolastiche durante il periodo di studio di 8 settimane e non hanno ricevuto materiali di intervento o componenti di cambiamento comportamentale relativi all'interruzione del comportamento sedentario.
Non sono state fornite ulteriori indicazioni, promemoria o materiali educativi.
Le procedure di raccolta dei dati sono state condotte nello stesso modo del gruppo di intervento.
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Sperimentale: Intervento di Interruzione della Sedentarietà
L'intervento si basava sul quadro teorico del Multi-Process Action Control (M-PAC) e mirava ai processi di regolazione del comportamento rilevanti per l'interruzione del comportamento sedentario.
I componenti dell'intervento includevano: 1) Opuscoli educativi settimanali che fornivano informazioni sui rischi per la salute del comportamento sedentario prolungato e strategie pratiche per interrompere la seduta durante le pause scolastiche.
2) Guida fornita dagli insegnanti di educazione fisica, rafforzando i messaggi chiave e incoraggiando comportamenti attivi durante le pause.
3) Promemoria tra pari erano forniti durante le pause scolastiche dai rappresentanti degli studenti di educazione fisica nominati in classe - uno studente per classe nominato dall'insegnante di educazione fisica (tipicamente uno studente con buone prestazioni in educazione fisica) per supportare l'organizzazione e la promozione dell'attività fisica.
4) Lezioni sulla salute tenute dai membri del team di ricerca per aumentare la consapevolezza e la motivazione relative all'interruzione del comportamento sedentario.
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Un programma comportamentale multicomponente basato sulla scuola, implementato per 8 settimane per promuovere l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche. Il programma è stato sviluppato secondo il quadro del Controllo dell'Azione a Processi Multipli e progettato per supportare la regolazione del comportamento relativa all'interruzione della sedentarietà durante le pause.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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L'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche di routine (tra le lezioni; escludendo i periodi più lunghi di "grande ricreazione") è stata valutata negli ultimi 7 giorni scolastici utilizzando una misura di auto-segnalazione a singolo elemento adattata dal Workplace Sitting Breaks Questionnaire (SITBRQ) per il contesto scolastico.
Gli studenti hanno riportato il tempo medio trascorso in piedi o camminando per interrompere la seduta durante una tipica pausa di routine tra le lezioni (0 min, ≤5 min, >5-<10 min, ≥10 min); le categorie superiori indicano una maggiore interruzione della sedentarietà durante la pausa.
La formulazione dell'elemento è stata modificata per riflettere i periodi di pausa scolastica mantenendo il costrutto originale del comportamento di interruzione della sedentarietà.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Attività fisica auto-riferita
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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L'attività fisica (PA) autodichiarata è stata valutata negli ultimi 7 giorni utilizzando la versione cinese del Questionario sull'Attività Fisica degli Adolescenti (PAQ-A), uno strumento validato per misurare l'attività fisica generale da moderata a vigorosa tra gli adolescenti.
Punteggi più alti indicano livelli complessivi di attività fisica più elevati.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Problemi emotivi e comportamentali
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento), e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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I problemi emotivi e comportamentali sono stati valutati utilizzando il Questionario dei Punti di Forza e delle Difficoltà (SDQ), uno strumento di autovalutazione composto da 25 item che comprende cinque sottoscale: Sintomi Emotivi, Problemi di Condotta, Iperattività/Disattenzione, Problemi con i Coetanei e Comportamento Prosociale.
Un esempio di item è "Mi preoccupo molto".
Gli item sono valutati su una scala Likert a 3 punti (0 = Non vero, 1 = Parzialmente vero, 2 = Certamente vero).
I punteggi delle sottoscale sono calcolati sommando gli item rilevanti (intervallo 0-10 per sottoscala), e un punteggio Totale delle Difficoltà (intervallo 0-40) è ottenuto sommando le quattro sottoscale dei problemi (escludendo il Comportamento Prosociale), con punteggi più alti che indicano maggiori difficoltà emotive e comportamentali.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento), e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Funzione esecutiva
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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La funzione esecutiva è stata valutata utilizzando l'Amsterdam Executive Function Inventory (AEFI), un questionario di autovalutazione di 13 item progettato per misurare il funzionamento esecutivo negli adolescenti.
L'AEFI comprende tre sottoscale: Attenzione, Autocontrollo e Pianificazione.
Un esempio di item è "Ho difficoltà a concentrarmi per molto tempo".
Gli item sono valutati su una scala Likert a 3 punti (1 = Non vero, 2 = Parzialmente vero, 3 = Vero).
I punteggi delle sottoscale sono calcolati sommando gli item pertinenti, e un punteggio totale della funzione esecutiva può essere ottenuto sommando tutti gli item, con punteggi più alti che indicano un migliore funzionamento esecutivo (dopo aver invertito la valutazione degli item formulati negativamente, ove appropriato).
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Atteggiamento affettivo verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento)
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L'atteggiamento affettivo verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche è stato valutato utilizzando tre coppie di aggettivi bipolari (spiacevole-piacevole, noioso-interessante e poco piacevole-piacevole) adattate da questionari consolidati della Teoria del Comportamento Pianificato.
I partecipanti hanno risposto a una frase comune ("Nella prossima settimana, interrompere la seduta alzandosi e muovendosi durante le pause di routine della lezione è …"), seguita da tre voci.
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 7 punti (1 = fortemente in disaccordo, 7 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio tra le tre voci, con punteggi più alti che indicano un atteggiamento affettivo più positivo verso il fare pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento)
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Atteggiamento strumentale verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento)
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L'atteggiamento strumentale verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche (cioè fare pause attive) è stato valutato utilizzando tre coppie di aggettivi bipolari (dannoso-benefico, inutile-prezioso e cattivo-buono) adattate dalle misure consolidate della Teoria del Comportamento Pianificato.
I partecipanti hanno risposto a una frase comune ("Nella prossima settimana, interrompere la seduta alzandosi e muovendosi durante le pause di routine in classe è ..."), seguita da tre item (ad esempio, "Nella prossima settimana, interrompere la seduta alzandosi e muovendosi durante le pause di routine in classe è dannoso-benefico"). Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 7 punti (1 = fortemente in disaccordo, 7 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio sui tre item, con punteggi più alti che indicano un atteggiamento strumentale più positivo verso le pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento)
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Capacità percepita di interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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La capacità percepita di interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche (cioè, fare pause attive) è stata valutata utilizzando tre item adattati da misure consolidate della Teoria del Comportamento Pianificato.
I partecipanti hanno risposto a un comune incipit ("Nella prossima settimana, interrompere la seduta alzandosi e muovendosi durante le pause di routine in classe è ..."), seguito da item che valutano la facilità e la capacità percepite (ad esempio, "Per me è facile interrompere la seduta alzandomi e muovendomi durante le pause di routine in classe nella prossima settimana").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 7 punti (1 = fortemente in disaccordo, 7 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio sui tre item, con punteggi più alti che indicano una maggiore capacità percepita di fare pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Intenzione di interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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L'intenzione di interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche (ovvero, fare pause attive) è stata valutata utilizzando tre elementi adattati da misure consolidate della Teoria del Comportamento Pianificato.
I partecipanti hanno risposto a una frase comune ("Nella prossima settimana, interrompere la seduta alzandosi e muovendosi durante le pause di routine in classe è ..."), seguita da elementi che valutano l'intenzione comportamentale (ad esempio, "Intendo interrompere la seduta alzandomi e muovendomi durante le pause di routine in classe nella prossima settimana").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 7 punti (1 = fortemente in disaccordo, 7 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio tra i tre elementi, con punteggi più alti che indicano un'intenzione più forte di fare pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Percezione di opportunità verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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La percezione delle opportunità di interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche (ad esempio, facendo pause attive) è stata valutata utilizzando tre item adattati da un questionario Multi-Process Action Control (M-PAC) applicato all'attività fisica.
Gli item hanno catturato la percezione degli studenti riguardo alla disponibilità di opportunità per interrompere la seduta durante le pause di routine nelle lezioni nella settimana successiva (ad esempio, "Se volessi davvero interrompere la seduta alzandomi e muovendomi durante le pause di routine nelle lezioni nella prossima settimana, avrei l'opportunità di farlo").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 5 punti (1 = fortemente in disaccordo, 5 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio sui tre item, con punteggi più alti che indicano una maggiore percezione di opportunità di fare pause attive durante le pause scolastiche.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Pianificazione per interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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La pianificazione verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche (cioè, fare pause attive) è stata valutata utilizzando sei elementi adattati da questionari basati sull'Health Action Process Approach.
Gli elementi hanno valutato l'uso da parte degli studenti di strategie di pianificazione relative all'interruzione della seduta durante le pause di routine della classe nella settimana precedente (ad esempio, "Ho fatto piani regolari su come interrompere la seduta alzandomi e muovendomi durante le pause di routine della classe nell'ultima settimana").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 5 punti (1 = fortemente in disaccordo, 5 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio tra i sei elementi, con punteggi più alti che indicano un maggiore uso di strategie di pianificazione per fare pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Automonitoraggio per interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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L'automonitoraggio finalizzato a interrompere i comportamenti sedentari durante le pause scolastiche (ad esempio, prendendo pause attive) è stato valutato utilizzando tre item adattati da questionari basati sull'Health Action Process Approach.
Gli item hanno valutato l'impegno degli studenti nel monitorare l'interruzione della sedentarietà durante le pause nella settimana precedente (ad esempio, "Ho tenuto traccia di quando ho interrotto la seduta alzandomi e muovendomi durante le pause di routine tra le lezioni nell'ultima settimana").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 5 punti (1 = fortemente in disaccordo, 5 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio tra i tre item, con punteggi più alti che indicano un maggiore utilizzo di strategie di automonitoraggio per prendere pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Identità verso l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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L'identità riguardante l'interruzione del comportamento sedentario durante le pause scolastiche (cioè, fare pause attive) è stata valutata utilizzando quattro elementi adattati dalla Exercise Identity Scale.
Gli elementi hanno catturato la misura in cui l'impegno nell'interruzione della sedentarietà durante la pausa è integrato nell'auto-concetto degli studenti (ad esempio, "Quando descrivo me stesso agli altri, di solito includo che interrompo la seduta alzandomi e muovendomi durante le pause scolastiche").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 5 punti (1 = fortemente in disaccordo, 5 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio sui quattro elementi, con punteggi più alti che indicano una più forte integrazione dell'identità legata al fare pause attive.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Forza dell'abitudine
Lasso di tempo: Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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La forza dell'abitudine nell'interrompere il comportamento sedentario durante le pause scolastiche (cioè, fare pause attive) è stata valutata utilizzando dodici item adattati dall'Indice delle Abitudini Auto-riferite.
I partecipanti hanno risposto a una frase comune ("Nell'ultimo mese, interrompere la seduta alzandosi e muovendosi durante le pause di routine in classe è stato..."), seguita da item che valutano l'automaticità comportamentale e la ripetizione (ad esempio, "...qualcosa che faccio frequentemente").
Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 5 punti (1 = fortemente in disaccordo, 5 = fortemente d'accordo).
È stato calcolato un punteggio medio sui dodici item, con punteggi più alti che indicano una maggiore forza dell'abitudine nel fare pause attive durante le pause scolastiche.
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Baseline, Settimana 8 (Post-intervento), Settimana 16 (Follow-up, 8 settimane post-intervento) e Settimana 24 (Follow-up, 16 settimane post-intervento).
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Altre misure di risultato
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Variabili di valutazione del processo
Lasso di tempo: Settimana 8 (Post-intervento)
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In base all'implementazione durante le prime otto settimane, gli studenti completeranno un sondaggio per valutare l'implementazione specifica di (1) la distribuzione di opuscoli educativi da parte degli insegnanti e (2) l'esecuzione di promemoria per le pause sedentarie da parte dei membri del comitato sanitario di classe all'interno delle loro classi.
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Settimana 8 (Post-intervento)
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Sponsor
Investigatori
- Investigatore principale: Ru Zhang, South China Normal University
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
8 ottobre 2025
Completamento primario (Stimato)
30 luglio 2026
Completamento dello studio (Stimato)
30 luglio 2026
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
27 febbraio 2026
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
27 febbraio 2026
Primo Inserito (Effettivo)
5 marzo 2026
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
5 marzo 2026
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
27 febbraio 2026
Ultimo verificato
1 febbraio 2026
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- SCNU-SPT-2025-041
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
NO
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
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