Interventie om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes bij adolescenten te verminderen
27 februari 2026 bijgewerkt door: Ru ZHANG, South China Normal University
Effectiviteit van een interventie om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes onder adolescenten te verminderen: een cluster gerandomiseerde gecontroleerde studie
Deze cluster-gerandomiseerde gecontroleerde studie evalueerde de effectiviteit van een 8 weken durende, schoolgebaseerde gedragsinterventie, gebaseerd op het Multi-Process Action Control (M-PAC) raamwerk, in het bevorderen van onderbreking van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes bij adolescenten.
Twaalf basisscholen en middelbare scholen in China werden geworven en op schoolniveau willekeurig toegewezen aan een interventiegroep of een controlegroep om contaminatie te minimaliseren en pragmatische uitvoering binnen de schoolsituatie te ondersteunen.
Scholen die aan de interventiegroep waren toegewezen, implementeerden een programma met meerdere componenten bestaande uit educatief materiaal, door leraren gegeven begeleiding, peer-herinneringen en gezondheidslezingen, terwijl controlescholen hun gebruikelijke routines voortzetten zonder interventiemateriaal te ontvangen.
De primaire uitkomstmaat was onderbreking van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes, beoordeeld met zelfgerapporteerde metingen.
Secundaire uitkomstmaten omvatten fysieke activiteitsniveaus, emotionele en gedragsproblemen, executieve functie en psychologische factoren gerelateerd aan gedragsregulatie, zoals motivatie, planning en gewoonte.
De bevindingen van deze studie zijn bedoeld om de ontwikkeling en implementatie van haalbare, theorie-gestuurde schoolstrategieën te informeren om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te verminderen.
Studie Overzicht
Toestand
Actief, niet wervend
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Dit onderzoek was een cluster gerandomiseerde gecontroleerde studie die werd ontworpen om de effectiviteit te evalueren van een schoolgebaseerde interventie, gebaseerd op het Multi-Process Action Control (M-PAC) raamwerk, om de onderbreking van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes bij adolescenten te bevorderen. Er werd een clusterrandomisatieontwerp toegepast, met scholen als randomisatie-eenheid, om besmetting tussen deelnemers te minimaliseren en de uitvoerbaarheid van de interventie binnen de schoolsituatie te vergroten.
Twaalf basisscholen en middelbare scholen in China werden geworven via een gemakssteekproef en willekeurig toegewezen aan een interventiegroep of een controlegroep. Scholen werden geworven via bestaande schoolpartnerschappen en overwegingen van administratieve uitvoerbaarheid. De meeste deelnemende scholen waren gevestigd in de provincie Guangdong (n=9), wat de locatie van het coördinerende onderzoeksteam en het primaire wervingsnetwerk weerspiegelt. Om de diversiteit van schoolsituaties te vergroten en de externe validiteit van de bevindingen te verbeteren, werden aanvullende scholen geworven uit Hainan (n=1) en Shanxi (n=2) met dezelfde toelatingscriteria en gestandaardiseerde implementatieprocedures op alle locaties. De interventie werd uitgevoerd over een periode van 8 weken. Scholen toegewezen aan de interventiegroep kregen een multicomponentprogramma, geïnformeerd door het M-PAC raamwerk, ontworpen om belangrijke gedragsregulatieprocessen te richten die relevant zijn voor het onderbreken van sedentair gedrag, waaronder reflectieve, regulerende en reflexieve mechanismen. Interventiecomponenten omvatten wekelijkse educatieve folders, begeleiding door gymnastiekleraren, herinneringen door leeftijdsgenoten tijdens schoolpauzes en gezondheidslezingen. Scholen toegewezen aan de controlegroep gingen door met hun gebruikelijke schoolroutines en ontvingen geen interventiemateriaal tijdens de onderzoeksperiode.
De primaire uitkomstmaat was de onderbreking van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes, beoordeeld met zelfgerapporteerde metingen. Secundaire uitkomstmaten omvatten fysieke activiteitsniveaus, emotionele en gedragsproblemen, executieve functie en sociaal-cognitieve variabelen afgeleid van het M-PAC raamwerk (bijv. attitudes, intentie en gewoonte). Daarnaast werden procesevaluatie-indicatoren (bijv. interventietrouw) en relevante covariaten (bijv. demografische kenmerken, academische stress en de schoolomgeving voor fysieke activiteit) beoordeeld om de interpretatie van interventie-effecten te ondersteunen. Het onderzoek betrof een niet-klinische populatie en omvatte geen biomedische of medische gezondheidsuitkomsten. Het onderzoeksprotocol werd goedgekeurd door de institutionele ethische commissie, en schriftelijke geïnformeerde toestemming werd verkregen van alle deelnemers voorafgaand aan deelname.
Studietype
Ingrijpend
Inschrijving (Geschat)
1000
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.
Studie Locaties
-
-
Guangdong
-
Foshan, Guangdong, China, 528300
- Jingshi Liyun Experimental School
-
Foshan, Guangdong, China, 528315
- Dongping Primary School, Foshan
-
Guangzhou, Guangdong, China, 510006
- Zhixin Middle School (Pazhou Experimental School)
-
Guangzhou, Guangdong, China, 510420
- Experimental Secondary School of Guangdong University of Foreign Studies
-
Guangzhou, Guangdong, China, 510520
- Gaotangshi Primary School
-
Guangzhou, Guangdong, China, 511436
- Guangdong University of Education (Panyu Affiliated Junior Secondary School)
-
Shenzhen, Guangdong, China, 518053
- Overseas Chinese Town Primary School
-
Zhuhai, Guangdong, China, 519040
- Lin Weimin Memorial Primary School
-
Zhuhai, Guangdong, China, 519085
- Lihe Primary School
-
-
Hainan
-
Haikou, Hainan, China, 570102
- Haikou No.9 Middle School
-
-
Shanxi
-
Jinzhong, Shanxi, China, 031100
- Pingyao Middle School - Junior High Division
-
Jinzhou, Shanxi, China
- Pingyao Middle School - Primary Division
-
-
Deelname Criteria
Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
Accepteert gezonde vrijwilligers
Ja
Beschrijving
Inclusiecriteria
- Leerlingen van 10-17 jaar
- Ingeschreven bij deelnemende basisscholen of middelbare scholen
- In staat om deel te nemen aan reguliere schoolse lichamelijke activiteiten en dagelijkse routines
- In staat om studie-vragenlijsten te begrijpen en in te vullen
- Bereid om zich te houden aan de studieprocedures
- Schriftelijke geïnformeerde toestemming verkregen van ouders of wettelijke voogden
Exclusiecriteria
- Gediagnosticeerde medische aandoeningen die deelname aan lichamelijke activiteit contra-indiceren
- Lichamelijke beperkingen, blessures of gezondheidsproblemen die normale deelname aan schoolactiviteiten beperken
- Deelname aan andere gestructureerde lichamelijke activiteits- of sedentair gedragsinterventieprogramma's tijdens de studieperiode
- Cognitieve of taalproblemen die begrip van studieprocedures of invullen van vragenlijsten verhinderen
- Onvermogen of onwil om zich te houden aan studieprocedures
Studie plan
Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Enkel
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Geen tussenkomst: Usual Practice Control
Scholen die aan de controlegroep werden toegewezen, bleven hun gebruikelijke schoolroutines volgen tijdens de 8-weken durende studieperiode en ontvingen geen interventiematerialen of gedragsveranderingscomponenten gerelateerd aan het onderbreken van sedentair gedrag.
Er werden geen aanvullende begeleiding, herinneringen of educatieve materialen verstrekt.
De gegevensverzamelingsprocedures werden op dezelfde manier uitgevoerd als in de interventiegroep.
|
|
|
Experimenteel: Sedentair Onderbrekingsinterventie
De interventie was gebaseerd op het Multi-Process Action Control (M-PAC) raamwerk en richtte zich op gedragsreguleringsprocessen die relevant zijn voor het onderbreken van sedentair gedrag.
Interventiecomponenten omvatten: 1) Wekelijkse educatieve folders met informatie over de gezondheidsrisico's van langdurig sedentair gedrag en praktische strategieën om zitten tijdens schoolpauzes te onderbreken.
2) Begeleiding door lichamelijke opvoeding docenten, waarbij sleutelboodschappen werden versterkt en actief pauze-gedrag werd aangemoedigd.
3) Peermeldingen werden tijdens schoolpauzes gegeven door klas-aanwezige leerling LO-vertegenwoordigers - één leerling per klas aangewezen door de LO-docent (meestal een leerling die goed presteert in LO) om de organisatie en promotie van fysieke activiteit te ondersteunen.
4) Gezondheidslezingen gegeven door leden van het onderzoeksteam om bewustzijn en motivatie met betrekking tot het onderbreken van sedentair gedrag te vergroten.
|
Een meervoudige, op school gebaseerd gedragsprogramma dat gedurende 8 weken wordt uitgevoerd om de onderbreking van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te bevorderen. Het programma werd geïnformeerd door het Multi-Process Action Control-framework en ontworpen om gedragsregulatie met betrekking tot het onderbreken van sedentair gedrag tijdens pauzes te ondersteunen.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Onderbreking van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes
Tijdsspanne: Baseline, week 8 (post-interventie), week 16 (follow-up, 8 weken post-interventie) en week 24 (follow-up, 16 weken post-interventie).
|
Onderbreking van sedentair gedrag tijdens routinematige schoolpauzes (tussen lessen; exclusief langere 'grote pauze'-periodes) werd de afgelopen 7 schooldagen beoordeeld met behulp van een enkel-item zelfrapportagemeting, aangepast van de Workplace Sitting Breaks Questionnaire (SITBRQ) voor de schoolsituatie.
Leerlingen rapporteerden de gemiddelde tijd die ze staand of lopend doorbrachten om zitten te onderbreken tijdens een typische routinematige lespauze (0 min, ≤5 min, >5-<10 min, ≥10 min); hogere categorieën duiden op meer onderbreking van sedentair gedrag tijdens pauzes.
De formulering van het item werd aangepast om schoolpauzeperiodes weer te geven, terwijl het oorspronkelijke concept van sedentair pauzegedrag behouden bleef.
|
Baseline, week 8 (post-interventie), week 16 (follow-up, 8 weken post-interventie) en week 24 (follow-up, 16 weken post-interventie).
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Zelfgerapporteerde fysieke activiteit
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
Zelfgerapporteerde fysieke activiteit (PA) werd beoordeeld over de afgelopen 7 dagen met behulp van de Chinese versie van de Adolescent Physical Activity Questionnaire (PAQ-A), een gevalideerd instrument voor het meten van algemene matige tot intensieve fysieke activiteit onder adolescenten.
Hogere scores duiden op hogere algemene fysieke activiteitsniveaus.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
|
Emotionele en gedragsproblemen
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Na interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
Emotionele en gedragsproblemen werden beoordeeld met behulp van de Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), een zelfrapportage-instrument met 25 items bestaande uit vijf subschalen: Emotionele Symptomen, Gedragsproblemen, Hyperactiviteit/Aandachtstekort, Problemen met Leeftijdsgenoten en Prosocial Gedrag.
Een voorbeelditem is "Ik maak me veel zorgen."
Items worden beoordeeld op een 3-punts Likertschaal (0 = Niet waar, 1 = Een beetje waar, 2 = Zeker waar).
Subschaalscores worden berekend door de relevante items op te tellen (bereik 0-10 per subschaal), en een Totale Moeilijkheden score (bereik 0-40) wordt verkregen door de vier probleemsubschalen op te tellen (exclusief Prosocial Gedrag), waarbij hogere scores wijzen op grotere emotionele en gedragsproblemen.
|
Baseline, Week 8 (Na interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
|
Uitvoerende functie
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie) en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
De executieve functie werd beoordeeld met behulp van de Amsterdam Executive Function Inventory (AEFI), een zelfrapportagevragenlijst met 13 items die is ontworpen om executief functioneren bij adolescenten te meten.
De AEFI bestaat uit drie subschalen: Aandacht, Zelfcontrole en Planning.
Een voorbeelditem is "Ik heb moeite om me lang te concentreren."
Items worden beoordeeld op een 3-punts Likertschaal (1 = Niet waar, 2 = Gedeeltelijk waar, 3 = Waar).
Subschaalscores worden berekend door de relevante items op te tellen, en een totale executieve functiescore kan worden afgeleid door alle items op te tellen, waarbij hogere scores een beter executief functioneren aangeven (na omgekeerde scoring van negatief geformuleerde items waar nodig).
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie) en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
|
Affectieve houding ten aanzien van het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie)
|
De affectieve houding ten aanzien van het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes werd beoordeeld aan de hand van drie bipolaire bijvoeglijk-naamwoordparen (onaangenaam-aangenaam, saai-interessant en niet-plezierig-plezierig), aangepast van gevestigde Theory of Planned Behaviour-vragenlijsten.
Deelnemers reageerden op een gemeenschappelijke inleiding ("In de komende week is het onderbreken van zitten door op te staan en te bewegen tijdens routinematige klaspauzes ..."), gevolgd door drie items.
Antwoorden werden geregistreerd op een 7-punts Likertschaal (1 = sterk oneens, 7 = sterk eens).
Een gemiddelde score werd berekend over de drie items, waarbij hogere scores duiden op een positievere affectieve houding ten aanzien van het nemen van actieve pauzes.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie)
|
|
Instrumentele houding ten aanzien van het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie)
|
De instrumentele houding ten aanzien van het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes (d.w.z. het nemen van actieve pauzes) werd beoordeeld aan de hand van drie bipolaire bijvoeglijk-naamwoordparen (schadelijk-gunstig, waardeloos-waardevol en slecht-goed), aangepast van gevestigde Theory of Planned Behaviour-metingen.
Deelnemers reageerden op een gemeenschappelijke inleiding ("In de komende week is het onderbreken van zitten door op te staan en te bewegen tijdens routine klaspauzes ..."), gevolgd door drie items (bijv., "In de komende week is het onderbreken van zitten door op te staan en te bewegen tijdens routine klaspauzes schadelijk-gunstig"). Antwoorden werden vastgelegd op een 7-punts Likertschaal (1 = zeer oneens, 7 = zeer eens).
Een gemiddelde score werd berekend over de drie items, waarbij hogere scores een positievere instrumentele houding ten aanzien van het nemen van actieve pauzes aangeven.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie)
|
|
Waargenomen bekwaamheid om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te onderbreken
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
De ervaren bekwaamheid voor het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes (d.w.z. het nemen van actieve pauzes) werd beoordeeld met behulp van drie items die waren aangepast van gevestigde Theory of Planned Behaviour-metingen.
Deelnemers reageerden op een gemeenschappelijke aanzet ("In de komende week is het onderbreken van zitten door op te staan en te bewegen tijdens routinematige klaspauzes ..."), gevolgd door items die de ervaren gemak en bekwaamheid beoordeelden (bijv. "Het is gemakkelijk voor mij om in de komende week zitten te onderbreken door op te staan en te bewegen tijdens routinematige klaspauzes").
Reacties werden vastgelegd op een 7-punts Likertschaal (1 = sterk oneens, 7 = sterk eens).
Een gemiddelde score werd berekend over de drie items, waarbij hogere scores wijzen op een grotere ervaren bekwaamheid om actieve pauzes te nemen.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
|
Intentie om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te onderbreken
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
De intentie om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te onderbreken (d.w.z. actieve pauzes te nemen) werd beoordeeld met drie items die waren aangepast van gevestigde Theory of Planned Behaviour-metingen.
Deelnemers reageerden op een gemeenschappelijke inleiding ("In de komende week is het onderbreken van zitten door op te staan en te bewegen tijdens routine klaspauzes ..."), gevolgd door items die gedragsintentie beoordeelden (bijvoorbeeld: "Ik ben van plan om in de komende week zitten te onderbreken door op te staan en te bewegen tijdens routine klaspauzes").
Antwoorden werden vastgelegd op een 7-punts Likertschaal (1 = sterk oneens, 7 = sterk eens).
Er werd een gemiddelde score berekend over de drie items, waarbij hogere scores een sterkere intentie om actieve pauzes te nemen aangeven.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
|
Waargenomen mogelijkheid om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te onderbreken
Tijdsspanne: Baseline, week 8 (post-interventie), week 16 (follow-up, 8 weken na interventie), en week 24 (follow-up, 16 weken na interventie).
|
De waargenomen mogelijkheid om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te onderbreken (d.w.z. actieve pauzes te nemen) werd beoordeeld met drie items die waren aangepast van een Multi-Process Action Control (M-PAC)-vragenlijst voor lichamelijke activiteit.
De items legden de door studenten waargenomen beschikbaarheid van mogelijkheden vast om tijdens routine klaspauzes in de komende week het zitten te onderbreken (bijvoorbeeld: "Als ik tijdens routine klaspauzes in de komende week echt het zitten zou willen onderbreken door op te staan en te bewegen, zou ik de gelegenheid hebben om dat te doen").
Antwoorden werden geregistreerd op een 5-punts Likertschaal (1 = helemaal mee oneens, 5 = helemaal mee eens).
Er werd een gemiddelde score berekend over de drie items, waarbij hogere scores duiden op een grotere waargenomen mogelijkheid om tijdens schoolpauzes actieve pauzes te nemen.
|
Baseline, week 8 (post-interventie), week 16 (follow-up, 8 weken na interventie), en week 24 (follow-up, 16 weken na interventie).
|
|
Planning voor het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes
Tijdsspanne: Baseline, week 8 (Post-interventie), week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
De planning voor het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes (d.w.z. het nemen van actieve pauzes) werd beoordeeld aan de hand van zes items die waren aangepast van vragenlijsten gebaseerd op de Health Action Process Approach.
De items beoordeelden het gebruik van planningsstrategieën door leerlingen met betrekking tot het onderbreken van zitten tijdens routinematige klaspauzes in de voorgaande week (bijv.: "Ik heb regelmatig plannen gemaakt over hoe ik het zitten kon onderbreken door op te staan en te bewegen tijdens routinematige klaspauzes in de afgelopen week").
De antwoorden werden vastgelegd op een 5-punts Likertschaal (1 = sterk oneens, 5 = sterk eens).
Er werd een gemiddelde score berekend over de zes items, waarbij hogere scores een groter gebruik van planningsstrategieën voor het nemen van actieve pauzes aangeven.
|
Baseline, week 8 (Post-interventie), week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
|
Zelfmonitoring om sedentair gedrag tijdens schoolpauzes te onderbreken
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
Zelfmonitoring gericht op het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes (d.w.z. het nemen van actieve pauzes) werd beoordeeld met behulp van drie items die zijn aangepast uit vragenlijsten gebaseerd op de Health Action Process Approach.
Items beoordeelden de betrokkenheid van leerlingen bij het monitoren van hun onderbreking van zitgedrag tijdens pauzes in de afgelopen week (bijvoorbeeld: "Ik hield bij of ik het zitten onderbrak door op te staan en te bewegen tijdens routinematige klaspauzes in de afgelopen week").
Antwoorden werden geregistreerd op een 5-punts Likertschaal (1 = sterk mee oneens, 5 = sterk mee eens).
Er werd een gemiddelde score berekend over de drie items, waarbij hogere scores een groter gebruik van zelfmonitoringstrategieën voor het nemen van actieve pauzes aangeven.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
|
Identiteit ten aanzien van het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Na interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie) en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
Identiteit met betrekking tot het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes (d.w.z. het nemen van actieve pauzes) werd beoordeeld aan de hand van vier items die waren aangepast van de Exercise Identity Scale. Items maten in hoeverre het onderbreken van sedentair gedrag tijdens pauzes was geïntegreerd in het zelfbeeld van studenten (bijv.: "Wanneer ik mezelf aan anderen beschrijf, vermeld ik meestal dat ik zitten onderbreek door op te staan en te bewegen tijdens schoolpauzes"). Antwoorden werden vastgelegd op een 5-punts Likertschaal (1 = sterk oneens, 5 = sterk eens). Een gemiddelde score werd berekend over de vier items, waarbij hogere scores duiden op een sterkere integratie van identiteit met betrekking tot het nemen van actieve pauzes.
|
Baseline, Week 8 (Na interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken na interventie) en Week 24 (Follow-up, 16 weken na interventie).
|
|
Gewoontekracht
Tijdsspanne: Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
De gewoontekracht voor het onderbreken van sedentair gedrag tijdens schoolpauzes (d.w.z. het nemen van actieve pauzes) werd beoordeeld met twaalf items aangepast van de Self-Report Habit Index.
Deelnemers reageerden op een gemeenschappelijke stelling ("In de afgelopen maand was het onderbreken van zitten door op te staan en te bewegen tijdens routinematige klaspauzes ..."), gevolgd door items die gedragsautomatisme en herhaling beoordeelden (bijv. "... iets wat ik vaak doe").
Reacties werden vastgelegd op een 5-punts Likert-schaal (1 = sterk mee oneens, 5 = sterk mee eens).
Er werd een gemiddelde score berekend over de twaalf items, waarbij hogere scores duidden op sterkere gewoontekracht voor het nemen van actieve pauzes tijdens schoolpauzes.
|
Baseline, Week 8 (Post-interventie), Week 16 (Follow-up, 8 weken post-interventie), en Week 24 (Follow-up, 16 weken post-interventie).
|
Andere uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Procesevaluatievariabelen
Tijdsspanne: Week 8 (Na interventie)
|
Op basis van de implementatie gedurende de eerste acht weken zullen de studenten een enquête invullen om de specifieke implementatie te beoordelen van (1) de verspreiding van educatieve folders door leraren en (2) de uitvoering van sedentaire-pauze herinneringen door leden van de klasse gezondheidscommissie binnen hun klassen.
|
Week 8 (Na interventie)
|
Medewerkers en onderzoekers
Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.
Sponsor
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Ru Zhang, South China Normal University
Studie record data
Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
8 oktober 2025
Primaire voltooiing (Geschat)
30 juli 2026
Studie voltooiing (Geschat)
30 juli 2026
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
27 februari 2026
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
27 februari 2026
Eerst geplaatst (Werkelijk)
5 maart 2026
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
5 maart 2026
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
27 februari 2026
Laatst geverifieerd
1 februari 2026
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Aanvullende relevante MeSH-voorwaarden
Andere studie-ID-nummers
- SCNU-SPT-2025-041
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
NEE
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Nee
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Nee
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .