Intervención para Reducir el Comportamiento Sedentario Durante el Recreo Escolar Entre Adolescentes
27 de febrero de 2026 actualizado por: Ru ZHANG, South China Normal University
Efectividad de una Intervención para Reducir el Comportamiento Sedentario Durante el Recreo Escolar en Adolescentes: Un Ensayo Controlado Aleatorizado por Grupos
Este ensayo controlado aleatorizado por conglomerados evaluó la efectividad de una intervención conductual de 8 semanas basada en la escuela, fundamentada en el marco de Control de Acción Multi-Proceso (M-PAC), para promover la interrupción del comportamiento sedentario durante los recreos escolares entre adolescentes.
Se reclutaron doce escuelas primarias y secundarias en China, y se asignaron aleatoriamente (a nivel de escuela) a un grupo de intervención o a un grupo de control para minimizar la contaminación y apoyar una implementación pragmática en el entorno escolar.
Las escuelas asignadas al grupo de intervención implementaron un programa multicomponente que incluyó materiales educativos, orientación impartida por maestros, recordatorios entre pares y conferencias de salud, mientras que las escuelas de control continuaron con sus rutinas habituales sin recibir materiales de intervención.
El resultado principal fue la interrupción del comportamiento sedentario durante los recreos escolares, evaluada mediante medidas autoinformadas.
Los resultados secundarios incluyeron niveles de actividad física, problemas emocionales y conductuales, función ejecutiva y factores psicológicos relacionados con la regulación del comportamiento, como la motivación, la planificación y el hábito.
Los hallazgos de este ensayo tienen como objetivo informar el desarrollo e implementación de estrategias escolares factibles y fundamentadas en la teoría para reducir el comportamiento sedentario durante los recreos escolares.
Descripción general del estudio
Estado
Activo, no reclutando
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Este estudio fue un ensayo controlado aleatorizado por conglomerados diseñado para evaluar la efectividad de una intervención escolar basada en el marco de Control de Acción de Procesos Múltiples (M-PAC) para promover la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares en adolescentes. Se adoptó un diseño de aleatorización por conglomerados, con las escuelas como unidad de aleatorización, para minimizar la contaminación entre participantes y mejorar la viabilidad de la implementación de la intervención en el entorno escolar.
Se reclutaron doce escuelas primarias y secundarias en China mediante muestreo por conveniencia y se asignaron aleatoriamente a un grupo de intervención o a un grupo de control. Las escuelas se reclutaron a través de asociaciones escolares existentes y consideraciones de viabilidad administrativa. La mayoría de las escuelas participantes estaban ubicadas en la provincia de Guangdong (n=9), lo que refleja la ubicación del equipo de investigación coordinador y la red principal de reclutamiento. Para mejorar la diversidad de contextos escolares y la validez externa de los hallazgos, se reclutaron escuelas adicionales de Hainan (n=1) y Shanxi (n=2) utilizando los mismos criterios de elegibilidad y procedimientos de implementación estandarizados en todos los sitios. La intervención se implementó durante un período de 8 semanas. Las escuelas asignadas al grupo de intervención recibieron un programa multicomponente basado en el marco M-PAC, diseñado para abordar procesos clave de regulación del comportamiento relevantes para la interrupción del comportamiento sedentario, incluyendo mecanismos reflexivos, regulatorios y reflejos. Los componentes de la intervención incluyeron folletos educativos semanales, orientación impartida por profesores de educación física, recordatorios entre compañeros durante los descansos escolares y conferencias de salud. Las escuelas asignadas al grupo de control continuaron con sus rutinas escolares habituales y no recibieron materiales de intervención durante el período de estudio.
El resultado principal fue la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares, evaluada mediante medidas autoinformadas. Los resultados secundarios incluyeron niveles de actividad física, problemas emocionales y conductuales, función ejecutiva y variables socio-cognitivas derivadas del marco M-PAC (por ejemplo, actitudes, intención y hábito). Además, se evaluaron indicadores de evaluación de procesos (por ejemplo, fidelidad de la intervención) y covariables relevantes (por ejemplo, características demográficas, estrés académico y el entorno de actividad física escolar) para respaldar la interpretación de los efectos de la intervención. El estudio involucró a una población no clínica y no incluyó resultados biomédicos o de salud médica. El protocolo del estudio fue aprobado por el comité de ética institucional, y se obtuvo el consentimiento informado por escrito de todos los participantes antes de su participación.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Estimado)
1000
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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Guangdong
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Foshan, Guangdong, Porcelana, 528300
- Jingshi Liyun Experimental School
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Foshan, Guangdong, Porcelana, 528315
- Dongping Primary School, Foshan
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Guangzhou, Guangdong, Porcelana, 510006
- Zhixin Middle School (Pazhou Experimental School)
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Guangzhou, Guangdong, Porcelana, 510420
- Experimental Secondary School of Guangdong University of Foreign Studies
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Guangzhou, Guangdong, Porcelana, 510520
- Gaotangshi Primary School
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Guangzhou, Guangdong, Porcelana, 511436
- Guangdong University of Education (Panyu Affiliated Junior Secondary School)
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Shenzhen, Guangdong, Porcelana, 518053
- Overseas Chinese Town Primary School
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Zhuhai, Guangdong, Porcelana, 519040
- Lin Weimin Memorial Primary School
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Zhuhai, Guangdong, Porcelana, 519085
- Lihe Primary School
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Hainan
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Haikou, Hainan, Porcelana, 570102
- Haikou No.9 Middle School
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Shanxi
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Jinzhong, Shanxi, Porcelana, 031100
- Pingyao Middle School - Junior High Division
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Jinzhou, Shanxi, Porcelana
- Pingyao Middle School - Primary Division
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Descripción
Criterios de inclusión
- Estudiantes de 10 a 17 años
- Matriculados en escuelas primarias o secundarias participantes
- Capaces de participar en actividades físicas escolares regulares y rutinas diarias
- Capaces de comprender y completar los cuestionarios del estudio
- Dispuestos a cumplir con los procedimientos del estudio
- Consentimiento informado por escrito obtenido de los padres o tutores legales
Criterios de exclusión
- Condiciones médicas diagnosticadas que contraindican la participación en actividad física
- Discapacidades físicas, lesiones o condiciones de salud que limiten la participación normal en actividades escolares
- Participación en otros programas de intervención de actividad física estructurada o comportamiento sedentario durante el período de estudio
- Dificultades cognitivas o de lenguaje que impidan la comprensión de los procedimientos del estudio o la finalización de cuestionarios
- Incapacidad o falta de voluntad para cumplir con los procedimientos del estudio
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Sin intervención: Control de Práctica Habitual
Las escuelas asignadas al grupo de control continuaron con sus rutinas escolares habituales durante el período de estudio de 8 semanas y no recibieron materiales de intervención ni componentes de cambio de comportamiento relacionados con la interrupción del comportamiento sedentario.
No se proporcionaron orientaciones adicionales, recordatorios ni materiales educativos.
Los procedimientos de recolección de datos se llevaron a cabo de la misma manera que en el grupo de intervención.
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Experimental: Intervención de Interrupción Sedentaria
La intervención se basó en el marco Multi-Process Action Control (M-PAC) y se centró en los procesos de regulación del comportamiento relevantes para la interrupción del sedentarismo.
Los componentes de la intervención incluyeron: 1) Folletos educativos semanales que proporcionaban información sobre los riesgos para la salud del comportamiento sedentario prolongado y estrategias prácticas para interrumpir la sedestación durante los descansos escolares.
2) Orientación impartida por profesores de educación física, reforzando mensajes clave y fomentando comportamientos activos durante los descansos.
3) Recordatorios entre compañeros realizados durante los descansos escolares por representantes estudiantiles de educación física designados por la clase: un estudiante por clase nombrado por el profesor de educación física (normalmente un estudiante con alto rendimiento en educación física) para apoyar la organización y promoción de la actividad física.
4) Conferencias sobre salud impartidas por miembros del equipo de investigación para aumentar la concienciación y motivación relacionadas con la interrupción del comportamiento sedentario.
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Un programa conductual multicomponente basado en la escuela, implementado durante 8 semanas para promover la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares. El programa se basó en el marco de Control de Acción de Procesos Múltiples y se diseñó para apoyar la regulación del comportamiento relacionada con la interrupción sedentaria durante los descansos.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Interrupción del comportamiento sedentario durante los recreos escolares
Periodo de tiempo: Línea base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos rutinarios de la escuela (entre lecciones; excluyendo los períodos más largos de "recreo grande") se evaluó durante los últimos 7 días escolares utilizando una medida de autoinforme de un solo ítem adaptada del Cuestionario de Pausas para Sentarse en el Lugar de Trabajo (SITBRQ) para el contexto escolar.
Los estudiantes informaron el tiempo promedio que pasaron de pie o caminando para interrumpir el tiempo sentados durante un descanso rutinario típico entre clases (0 min, ≤5 min, >5-<10 min, ≥10 min); las categorías superiores indican una mayor interrupción del sedentarismo durante el descanso.
La redacción del ítem se modificó para reflejar los períodos de descanso escolar, manteniendo el constructo original del comportamiento de pausas sedentarias.
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Línea base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Actividad física autoinformada
Periodo de tiempo: Baseline, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La actividad física (AF) autoinformada se evaluó durante los últimos 7 días utilizando la versión china del Cuestionario de Actividad Física para Adolescentes (PAQ-A), un instrumento validado para medir la actividad física moderada a vigorosa general entre adolescentes.
Las puntuaciones más altas indican niveles de actividad física general más elevados.
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Baseline, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Problemas emocionales y de comportamiento
Periodo de tiempo: Línea base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Los problemas emocionales y de comportamiento se evaluaron mediante el Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ), un instrumento de autoinforme de 25 ítems que comprende cinco subescalas: Síntomas emocionales, Problemas de conducta, Hiperactividad/Falta de atención, Problemas con los compañeros y Conducta prosocial.
Un ejemplo de ítem es "Me preocupo mucho".
Los ítems se califican en una escala Likert de 3 puntos (0 = No es cierto, 1 = Algo cierto, 2 = Ciertamente cierto).
Las puntuaciones de las subescalas se calculan sumando los ítems relevantes (rango 0-10 por subescala), y se obtiene una puntuación Total de Dificultades (rango 0-40) sumando las cuatro subescalas de problemas (excluyendo Conducta prosocial), donde puntuaciones más altas indican mayores dificultades emocionales y de comportamiento.
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Línea base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Función ejecutiva
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La función ejecutiva se evaluó mediante el Inventario de Función Ejecutiva de Ámsterdam (AEFI), un cuestionario de autoevaluación de 13 ítems diseñado para medir el funcionamiento ejecutivo en adolescentes.
El AEFI consta de tres subescalas: Atención, Autocontrol y Planificación.
Un ítem de ejemplo es "Me cuesta concentrarme durante mucho tiempo".
Los ítems se califican en una escala Likert de 3 puntos (1 = No es cierto, 2 = Parcialmente cierto, 3 = Cierto).
Las puntuaciones de las subescalas se calculan sumando los ítems relevantes, y se puede obtener una puntuación total de función ejecutiva sumando todos los ítems, donde puntuaciones más altas indican un mejor funcionamiento ejecutivo (después de invertir la puntuación de los ítems redactados negativamente según corresponda).
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Actitud afectiva hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Baseline, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención)
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La actitud afectiva hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares se evaluó utilizando tres pares de adjetivos bipolares (desagradable-agradable, aburrido-interesante y poco placentero-placentero) adaptados de cuestionarios establecidos de la Teoría del Comportamiento Planificado.
Los participantes respondieron a una premisa común ("En la próxima semana, interrumpir el estar sentado levantándose y moviéndose durante los descansos rutinarios de clase es …"), seguida de tres ítems.
Las respuestas se registraron en una escala Likert de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media a través de los tres ítems, donde puntuaciones más altas indican una actitud afectiva más positiva hacia la realización de descansos activos.
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Baseline, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención)
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Actitud instrumental hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención)
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La actitud instrumental hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, realizar pausas activas) se evaluó utilizando tres pares de adjetivos bipolares (perjudicial-beneficioso, inútil-valioso y malo-bueno) adaptados de medidas establecidas de la Teoría de la Conducta Planificada.
Los participantes respondieron a un enunciado común ("En la próxima semana, interrumpir el tiempo sentado levantándose y moviéndose durante los descansos habituales de clase es …"), seguido de tres ítems (por ejemplo, "En la próxima semana, interrumpir el tiempo sentado levantándose y moviéndose durante los descansos habituales de clase es perjudicial-beneficioso"). Las respuestas se registraron en una escala Likert de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media a través de los tres ítems, donde puntuaciones más altas indican una actitud instrumental más positiva hacia la realización de pausas activas.
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención)
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Capacidad percibida para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Línea basal, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La capacidad percibida para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, tomar descansos activos) se evaluó utilizando tres ítems adaptados de medidas establecidas de la Teoría del Comportamiento Planificado.
Los participantes respondieron a un enunciado común ("En la próxima semana, interrumpir el estar sentado levantándose y moviéndose durante los descansos rutinarios de clase es …"), seguido de ítems que evalúan la facilidad y capacidad percibidas (por ejemplo, "Es fácil para mí interrumpir el estar sentado levantándome y moviéndome durante los descansos rutinarios de clase en la próxima semana").
Las respuestas se registraron en una escala Likert de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media entre los tres ítems, donde puntuaciones más altas indican una mayor capacidad percibida para tomar descansos activos.
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Línea basal, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Intención de interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La intención de interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, realizar pausas activas) se evaluó mediante tres ítems adaptados de medidas establecidas de la Teoría del Comportamiento Planificado.
Los participantes respondieron a una premisa común ("En la próxima semana, interrumpir el estar sentado levantándose y moviéndose durante los descansos rutinarios de clase es ..."), seguida de ítems que evaluaban la intención conductual (por ejemplo, "Tengo la intención de interrumpir el estar sentado levantándome y moviéndome durante los descansos rutinarios de clase en la próxima semana").
Las respuestas se registraron en una escala Likert de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media entre los tres ítems, donde puntuaciones más altas indicaban una mayor intención de realizar pausas activas.
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Percepción de oportunidad para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención), y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La oportunidad percibida para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, tomar descansos activos) se evaluó utilizando tres ítems adaptados de un cuestionario Multi-Process Action Control (M-PAC) aplicado a la actividad física.
Los ítems capturaron la percepción de los estudiantes sobre la disponibilidad de oportunidades para interrumpir el estar sentado durante los descansos rutinarios de clase a lo largo de la semana siguiente (por ejemplo, "Si realmente quisiera interrumpir el estar sentado levantándome y moviéndome durante los descansos rutinarios de clase en la próxima semana, tendría la oportunidad de hacerlo").
Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media a través de los tres ítems, donde puntuaciones más altas indican una mayor oportunidad percibida para tomar descansos activos durante los descansos escolares.
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención), y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Planificación para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La planificación para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, tomar descansos activos) se evaluó mediante seis ítems adaptados de cuestionarios basados en el Enfoque de Proceso de Acción en Salud.
Los ítems evaluaron el uso por parte de los estudiantes de estrategias de planificación relacionadas con interrumpir el tiempo sentado durante los descansos rutinarios de clase en la semana anterior (por ejemplo, "Hice planes regulares sobre cómo interrumpir el tiempo sentado levantándome y moviéndome durante los descansos rutinarios de clase en la última semana").
Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media a través de los seis ítems, donde puntuaciones más altas indican un mayor uso de estrategias de planificación para tomar descansos activos.
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Autocontrol para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La autoobservación para interrumpir el comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, tomar descansos activos) se evaluó utilizando tres ítems adaptados de cuestionarios basados en el Enfoque del Proceso de Acción en Salud. Los ítems evaluaron la participación de los estudiantes en la monitorización de la interrupción de su sedentarismo durante los descansos en la semana anterior (por ejemplo, "Llevé un registro de si interrumpí el tiempo sentado levantándome y moviéndome durante los descansos rutinarios de clase en la última semana"). Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo). Se calculó una puntuación media entre los tres ítems, donde puntuaciones más altas indican un mayor uso de estrategias de autoobservación para tomar descansos activos.
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Identidad hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los recreos escolares
Periodo de tiempo: Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La identidad hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, tomar descansos activos) se evaluó utilizando cuatro ítems adaptados de la Escala de Identidad de Ejercicio. Los ítems capturaron el grado en que la participación en la interrupción del sedentarismo durante el descanso estaba integrada en la autoconcepción de los estudiantes (por ejemplo, "Cuando me describo a otros, generalmente incluyo que interrumpo el estar sentado levantándome y moviéndome durante los descansos escolares"). Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo). Se calculó una puntuación media entre los cuatro ítems, con puntuaciones más altas que indican una integración de identidad más fuerte relacionada con tomar descansos activos.
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Línea de base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Fuerza del hábito
Periodo de tiempo: Línea base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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La fuerza del hábito hacia la interrupción del comportamiento sedentario durante los descansos escolares (es decir, tomar descansos activos) se evaluó utilizando doce ítems adaptados del Índice de Hábitos de Autoinforme.
Los participantes respondieron a una frase común ("En el último mes, interrumpir el estar sentado levantándose y moviéndose durante los descansos rutinarios de clase fue..."), seguido de ítems que evaluaban la automaticidad y repetición del comportamiento (por ejemplo, "...algo que hago con frecuencia").
Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo).
Se calculó una puntuación media a través de los doce ítems, con puntuaciones más altas indicando una mayor fuerza del hábito para tomar descansos activos durante los descansos escolares.
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Línea base, Semana 8 (Post-intervención), Semana 16 (Seguimiento, 8 semanas post-intervención) y Semana 24 (Seguimiento, 16 semanas post-intervención).
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Otras medidas de resultado
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Variables de evaluación del proceso
Periodo de tiempo: Semana 8 (Post-intervención)
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Basándose en la implementación durante las primeras ocho semanas, los estudiantes completarán una encuesta para evaluar la implementación específica de (1) la distribución de folletos educativos por parte de los profesores y (2) la ejecución de recordatorios de pausas sedentarias por parte de los miembros del comité de salud de la clase dentro de sus clases.
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Semana 8 (Post-intervención)
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Ru Zhang, South China Normal University
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
8 de octubre de 2025
Finalización primaria (Estimado)
30 de julio de 2026
Finalización del estudio (Estimado)
30 de julio de 2026
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
27 de febrero de 2026
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
27 de febrero de 2026
Publicado por primera vez (Actual)
5 de marzo de 2026
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
5 de marzo de 2026
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
27 de febrero de 2026
Última verificación
1 de febrero de 2026
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- SCNU-SPT-2025-041
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .