Effekter af det strukturerede Sherborne Developmental Movement Program på sensorisk og motorisk ydeevne hos børn med autismespektrumforstyrrelser (absent)

Autisme er et komplekst handicap, der påvirker individer forskelligt, lige fra højtfungerende til lavtfungerende autisme. Autisme er defineret af kognition og observeret adfærd snarere end specifik medicinsk diagnose. Det er en neuroudviklingsforstyrrelse klassificeret i kategorien gennemgribende lidelser, karakteriseret ved svækkelse af socialisering, usædvanlig adfærd og mangler i kommunikationsevner. Alene i Storbritannien er der mere end en halv million mennesker diagnosticeret med ASD, svarende til 1 ud af 100 personer, og disse tal er hastigt stigende.

Mennesker med Autisme Spektrum Forstyrrelse (ASD) har en tendens til at have lignende karakteristika og svækkelse i sociale færdigheder, stereotyp adfærd (såsom armslag) og usædvanlig kommunikation og interesser. Mennesker med ASD har en tendens til at have dårlige sociale kommunikationsevner og mangler en bred forståelse af sociale signaler. Effekterne af ASD sætter børn i fare for at forblive inaktive, hvilket kan have skadelige virkninger på deres helbred.

I en undersøgelse foretaget af Pana et al. viser resultaterne, at elever med ASD ikke er så fysisk aktive som deres jævnaldrende, men fysisk aktivitet har en positiv sammenhæng i at fremme social interaktion. En Estyn-rapport fra 2009 viste, at elever demonstrerede god udvikling i deres kernefærdigheder gennem idrætsundervisning, herunder problemløsning, samarbejde og lytning, færdigheder, som senere kunne anvendes ikke kun i fysisk undervisning, men også socialt.

'Tilpasset idrætsundervisning er det udtryk, der bruges til at beskrive tjenester, der ydes til enkeltpersoner i skolealderen fra fødslen til 21 års alderen.' Forskning har understreget, at når de tilpasser lektioner, lærer børn aktivt ved at undervise hinanden; det er vigtigt, at alle børn, med og uden handicap, får denne grundlæggende mulighed for at coache hinanden.

Behovet for inkluderende praksis i idrætsundervisning er nu et afgørende element i den nationale læseplan for elever med specialundervisning, på grund af anerkendelsen af ​​psykologiske, fysiologiske og sociale fordele, som idræt giver eleverne. Vægten på inklusion i idrætsundervisningen er i høj grad blevet anerkendt i de senere år, især for børn med særlige pædagogiske behov.

Livsfærdigheder lært i idrætsundervisning kan have betydelige effekter på læringen af ​​elever med særlige behov, såsom faldende stereotyp adfærd og øget adaptiv adfærd. Børn med autisme kæmper med bevægelsesevner, og deres fysiske udvikling kan være forsinket. På grund af disse fysiske og udviklingsmæssige mangler er lærerne nødt til at foretage tilpasninger i deres lektioner for at sikre fuld deltagelse af alle elever.

Der er forskellige barrierer, som autistiske børn møder i idrætsundervisningen: angst, begrænset motorisk funktionalitet og overstimulering. Hvis ordentlige strategier og interventioner implementeres, kan der opnås positiv deltagelse, og børn med autisme kan opmuntres til at deltage. Lang et al. fandt i en undersøgelse baseret på træningsaktiviteter for børn med autisme et fald i stereotyp adfærd og aggression og en stigning i adaptiv adfærd såsom at fokusere på lektioner efter fysisk aktivitet.

Sherborne Developmental Movement Method er en intervention skabt til at udvikle motorisk bevægelse for børn med autisme og svære indlæringsvanskeligheder. Hovedformålet med metoden er at udvikle generelle bevægelsesevner, der sætter børn i stand til at overkomme daglige opgaver frem for at fokusere på en sport. Sherborne Developmental Movement Method kan fremme kropsbevidsthed og relationer til andre.

Veronica Sherbornes metode er en af ​​de mest anvendte metoder i Europa og Polen, hvad angår udviklingsterapi. Det fascinerende ved denne metode er, at de, der bruger den, nærmer sig barnet på mange måder, mens de respekterer barnets individualitet. Både forældre og børn, der deltager aktivt i timerne, accepterer denne metode som en terapiform.

Dens tilpasning til handicappede børns behov og evner har gjort det muligt at bruge denne metode som et terapeutisk værktøj. I overensstemmelse med metodens principper lægges der særlig vægt på den enkeltes psyko-fysiske udvikling, kommunikation, kreativitet og ændrede adfærd ved deltagelse i spil. Spil er metodemæssig den primære form for formgivning af kontakt med et barn.

Instruktøren, her forstået som en guide, spiller en meget vigtig rolle af en støttende person, hvis opgave i den udviklende bevægelsesmetode er at lave øvelser sammen med den, der modtager terapi. Denne person bør være den nærmeste person, der kan garantere en følelse af tryghed og stabilisering, hvilket oftest er moderen. Grundprincippet i terapien er, at barnet får bevidsthed om sin egen krop parallelt med deres bevægelsesudvikling.

Når man arbejder med børn med autisme, har dens indvirkning på følelsesmæssige, sociale og kognitive områder, den nemme tilpasning af metoden og ikke at kræve en stor teknisk infrastruktur også bidraget til metodens popularitet blandt terapeuter. En anden fordel er forældrenes deltagelse (formodentlig barnets forældre), der gør det muligt at bruge nogle elementer af metoden i en familie.

Der er forskellige undersøgelser i litteraturen, der evaluerer virkningerne af Veronica Sherborne-metoden på børns udvikling. Marchewka og Kowalska brugte Bogdanowicz Behavior Observation Scale til at udføre en foreløbig analyse af effektiviteten af ​​behandling i henhold til Veronica Sherborne-metoden og evaluerede ændringer i kognitiv, følelsesmæssig, social og motorisk udvikling hos børn med moderat intellektuelt handicap, som havde nogle autismetræk. og gik i børnehave sammenlignet med deres raske jævnaldrende. Det viste sig, at lektioner udført efter Sherborne Developmental Movement Method havde den mest gavnlige effekt på udviklingen af ​​følelsesmæssige og kognitive områder og viste, at metoden var gavnlig i behandlingen af ​​børn med intellektuelle handicap.

Błeszyński undersøgte virkningerne af Sherborne-metoden hos børn med ASD og fandt ud af, at denne metode var effektiv hos autistiske individer og afslørede de bedste effekter, når det kom til udvikling af sociale og kognitive funktioner. Han fandt ud af, at metoden var særlig anvendelig i arbejdet med unge autistiske børn og børn med autistiske træk (atypisk autisme med hensyn til tid og niveau af intens autistisk lidelse). Han bemærkede også, at muligheden for at modificere og tilpasse metoden efter deltagernes aktuelle behov og udviklingsevner var en yderligere fordel ved metoden, og af disse grunde bør den især anbefales til personer, der arbejder med børn med ASD.