Wpływ ustrukturyzowanego programu ruchu rozwojowego Sherborne na sprawność sensoryczną i motoryczną dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (absent)

Autyzm to złożona niepełnosprawność, która dotyka poszczególnych osób w różny sposób, od autyzmu wysokofunkcjonującego po autyzm niskofunkcjonujący. Autyzm definiuje się na podstawie poznania i zaobserwowanego zachowania, a nie konkretnej diagnozy medycznej. Jest to zaburzenie neurorozwojowe zaliczane do kategorii zaburzeń całościowych, charakteryzujące się upośledzeniem socjalizacji, nietypowymi zachowaniami i deficytami umiejętności komunikacyjnych. W samej Wielkiej Brytanii autyzm diagnozuje się u ponad pół miliona osób, co odpowiada 1 na 100 osób, a liczba ta szybko rośnie.

Osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) mają zazwyczaj podobne cechy i upośledzenie w zakresie umiejętności społecznych, stereotypowych zachowań (takich jak trzepotanie rękami) oraz nietypowej komunikacji i zainteresowań. Osoby z ASD mają zazwyczaj słabe umiejętności komunikacji społecznej i brak im szerokiego zrozumienia sygnałów społecznych. Skutki ASD narażają dzieci na ryzyko pozostania nieaktywnymi, co może mieć szkodliwy wpływ na ich zdrowie.

Badanie przeprowadzone przez Pana i wsp. pokazuje, że uczniowie z ASD nie są tak aktywni fizycznie jak ich rówieśnicy, ale aktywność fizyczna ma pozytywny związek z promowaniem interakcji społecznych. Raport Estyn z 2009 roku wykazał, że uczniowie wykazali się dobrym rozwojem swoich podstawowych umiejętności poprzez wychowanie fizyczne, w tym rozwiązywania problemów, wspólnej pracy i słuchania, czyli umiejętności, które można później zastosować nie tylko w wychowaniu fizycznym, ale także w życiu społecznym.

„Adaptowane wychowanie fizyczne to termin używany do opisania usług świadczonych osobom w wieku szkolnym od urodzenia do 21 roku życia”. Badania wykazały, że dostosowując lekcje, dzieci aktywnie uczą się, ucząc się nawzajem; ważne jest, aby wszystkie dzieci, niepełnosprawne i sprawne, miały tę podstawową możliwość wzajemnego coachingu.

Potrzeba włączającej praktyki w wychowaniu fizycznym stanowi obecnie kluczowy element ogólnokrajowego programu nauczania dla uczniów z wykształceniem specjalnym, ze względu na uznanie korzyści psychologicznych, fizjologicznych i społecznych, jakie zapewnia uczniom wychowanie fizyczne. W ostatnich latach w dużej mierze uznano nacisk na włączenie do zajęć wychowania fizycznego, zwłaszcza w przypadku dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Umiejętności życiowe zdobywane w ramach wychowania fizycznego mogą mieć znaczący wpływ na naukę uczniów ze specjalnymi potrzebami, np. ograniczanie zachowań stereotypowych i zwiększanie zachowań adaptacyjnych. Dzieci autystyczne mają trudności z poruszaniem się, a ich rozwój fizyczny może być opóźniony. Ze względu na te braki fizyczne i rozwojowe nauczyciele muszą dostosować swoje lekcje, aby zapewnić pełne uczestnictwo wszystkich uczniów.

Dzieci autystyczne napotykają różne bariery w wychowaniu fizycznym: lęk, ograniczona funkcjonalność motoryczna i nadmierna stymulacja. Jeśli zostaną wdrożone odpowiednie strategie i interwencje, można osiągnąć pozytywne uczestnictwo i zachęcić dzieci autystyczne do udziału. Lang i wsp. w badaniu opartym na ćwiczeniach ruchowych dla dzieci z autyzmem odkryli zmniejszenie stereotypowych zachowań i agresji oraz wzrost zachowań adaptacyjnych, takich jak koncentrowanie się na lekcjach po aktywności fizycznej.

Metoda Ruchu Rozwojowego Sherborne'a to interwencja stworzona w celu rozwijania ruchu motorycznego u dzieci z autyzmem i poważnymi trudnościami w nauce. Głównym celem metody jest rozwinięcie ogólnych umiejętności ruchowych, które pozwolą dzieciom na pokonywanie codziennych zadań, zamiast skupiać się na sporcie. Metoda Ruchu Rozwojowego Sherborne może promować świadomość ciała i relacje z innymi.

Metoda Weroniki Sherborne jest jedną z najczęściej stosowanych w Europie i Polsce metod terapii rozwojowej. Fascynującym aspektem tej metody jest to, że osoby ją stosujące podchodzą do dziecka na wiele sposobów, szanując jednocześnie jego indywidualność. Zarówno rodzice, jak i dzieci, które aktywnie uczestniczą w zajęciach, akceptują tę metodę jako formę terapii.

Dostosowanie tej metody do potrzeb i możliwości dzieci niepełnosprawnych umożliwiło wykorzystanie tej metody jako narzędzia terapeutycznego. Zgodnie z założeniami metody, szczególny nacisk kładzie się na rozwój psychofizyczny jednostki, komunikację, kreatywność i zmianę zachowania poprzez udział w grach. Gry są podstawową formą kształtowania kontaktu z dzieckiem pod względem metodycznym.

Instruktor, rozumiany tutaj jako przewodnik, pełni bardzo ważną rolę osoby wspierającej, której zadaniem w rozwijaniu metody ruchu jest wykonywanie ćwiczeń wspólnie z osobą leczoną. Osobą tą powinna być najbliższa osoba, która może zagwarantować poczucie bezpieczeństwa i stabilizacji, czyli najczęściej matka. Podstawową zasadą terapii jest to, aby dziecko zdobywało świadomość własnego ciała równolegle z rozwojem ruchowym.

Do popularności metody wśród terapeutów przyczynił się także wpływ pracy z dziećmi autystycznymi na sferę emocjonalną, społeczną i poznawczą, łatwość adaptacji metody oraz niewymagająca dużej infrastruktury technicznej. Kolejną zaletą jest udział rodziców (prawdopodobnie rodziców dziecka), co pozwala na zastosowanie niektórych elementów metody w rodzinie.

W literaturze można znaleźć wiele badań oceniających wpływ metody Veroniki Sherborne na rozwój dziecka. Marchewka i Kowalska za pomocą Skali Obserwacji Zachowania Bogdanowicza przeprowadziły wstępną analizę skuteczności leczenia według metody Veroniki Sherborne i oceniły zmiany w rozwoju poznawczym, emocjonalnym, społecznym i motorycznym dzieci z umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną, u których występowały pewne cechy autyzmu i uczęszczały do ​​przedszkola w porównaniu do ich zdrowych rówieśników. Stwierdzono, że lekcje prowadzone według Metody Ruchu Rozwojowego Sherborne'a najkorzystniej wpłynęły na rozwój obszarów emocjonalnych i poznawczych oraz wykazały, że metoda ta jest korzystna w leczeniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.

Błeszyński badał wpływ Metody Sherborne'a na dzieci z ASD i stwierdził, że metoda ta jest skuteczna u osób autystycznych i wykazuje najlepsze efekty w zakresie rozwoju funkcji społecznych i poznawczych. Stwierdził, że metoda ta jest szczególnie przydatna w pracy z małymi dziećmi autystycznymi oraz dziećmi z cechami autystycznymi (autyzm atypowy pod względem czasu i poziomu intensywnego zaburzenia autystycznego). Zauważył także, że dodatkowym atutem metody jest możliwość jej modyfikowania i dostosowywania do aktualnych potrzeb i możliwości rozwojowych uczestników, dlatego też należy ją szczególnie polecać osobom pracującym z dziećmi z ASD.