Влияние структурированной программы развития движений Шерборна на сенсорную и двигательную активность у детей с расстройствами аутистического спектра (absent)

Аутизм — это сложная инвалидность, которая влияет на людей по-разному: от высокофункционального до низкофункционального аутизма. Аутизм определяется когнитивными способностями и наблюдаемым поведением, а не конкретным медицинским диагнозом. Это расстройство нервного развития, отнесенное к категории первазивных расстройств, характеризующееся нарушением социализации, необычным поведением и дефицитом коммуникативных навыков. Только в Соединенном Королевстве более полумиллиона человек имеют диагноз РАС, что соответствует одному из каждых 100 человек, и эти цифры быстро растут.

Люди с расстройством аутистического спектра (РАС), как правило, имеют схожие характеристики и нарушения социальных навыков, стереотипное поведение (например, размахивание руками), а также необычное общение и интересы. Люди с РАС, как правило, имеют плохие навыки социального общения и не имеют широкого понимания социальных сигналов. Последствия РАС подвергают детей риску остаться неактивными, что может иметь вредные последствия для их здоровья.

Результаты исследования, проведенного Пана и др., показывают, что учащиеся с РАС не так физически активны, как их сверстники, но физическая активность положительно влияет на социальное взаимодействие. Отчет Estyn за 2009 год показал, что учащиеся продемонстрировали хорошее развитие своих основных навыков посредством физического воспитания, включая решение проблем, совместную работу и умение слушать — навыки, которые впоследствии можно было применить не только в физическом воспитании, но и в социальной сфере.

«Адаптированное физическое воспитание – это термин, используемый для описания услуг, предоставляемых лицам школьного возраста от рождения до 21 года». Исследования подчеркнули, что адаптируя уроки, дети активно учатся, обучая друг друга; важно, чтобы все дети, с ограниченными возможностями и без них, получили эту фундаментальную возможность тренировать друг друга.

Потребность в инклюзивной практике физического воспитания в настоящее время является важнейшим элементом национальной учебной программы для учащихся со специальным образованием в связи с признанием психологических, физиологических и социальных преимуществ, которые физическое воспитание дает учащимся. Акцент на инклюзивность в физическом воспитании получил широкое признание в последние годы, особенно для детей с особыми образовательными потребностями.

Жизненные навыки, приобретенные в ходе физического воспитания, могут оказать существенное влияние на обучение учащихся с особыми потребностями, например, уменьшая стереотипное поведение и повышая адаптивное поведение. У детей с аутизмом возникают трудности с двигательными навыками, и их физическое развитие может задерживаться. Из-за этих недостатков физического развития и развития учителям необходимо адаптировать свои уроки, чтобы обеспечить полное участие всех учащихся.

Существуют различные препятствия, с которыми дети-аутисты сталкиваются при физическом воспитании: тревога, ограничение двигательной активности и чрезмерная стимуляция. Если будут реализованы правильные стратегии и меры, можно добиться позитивного участия и поощрить к участию детей с аутизмом. Ланг и др. в исследовании, основанном на физических упражнениях для детей с аутизмом, обнаружили снижение стереотипного поведения и агрессии, а также усиление адаптивного поведения, такого как сосредоточение внимания на уроках после физической активности.

Метод развития движений Шерборна — это метод, созданный для развития двигательных движений у детей с аутизмом и серьезными трудностями в обучении. Основная цель метода – развитие общих двигательных навыков, которые позволят детям решать повседневные задачи, а не сосредотачиваться на спорте. Метод развивающих движений Шерборна может способствовать осознанию тела и взаимоотношениям с другими людьми.

Метод Вероники Шерборн является одним из наиболее часто используемых методов в Европе и Польше с точки зрения развивающей терапии. Удивительным аспектом этого метода является то, что те, кто его использует, подходят к ребенку разными способами, уважая при этом его индивидуальность. И родители, и дети, активно участвующие в уроках, воспринимают этот метод как форму терапии.

Адаптация к потребностям и способностям детей-инвалидов позволила использовать этот метод в качестве терапевтического инструмента. В соответствии с принципами метода особое внимание уделяется психофизическому развитию личности, общению, творчеству, изменению поведения посредством участия в играх. Игры являются основной в методическом отношении формой формирования контакта с ребенком.

Инструктор, понимаемый здесь как проводник, играет очень важную роль поддерживающего человека, задача которого в методе развивающего движения – выполнять упражнения вместе с человеком, получающим терапию. Этим человеком должен быть самый близкий человек, способный гарантировать чувство безопасности и стабилизации, которым чаще всего является мать. Основной принцип терапии заключается в том, чтобы ребенок осознавал свое тело параллельно с развитием его движений.

При работе с детьми с аутизмом его влияние на эмоциональную, социальную и когнитивную сферы, простота адаптации метода и отсутствие необходимости в большой технической инфраструктуре также способствовали популярности метода среди терапевтов. Еще одним преимуществом является участие родителей (предположительно родителей ребенка), что позволяет использовать некоторые элементы метода в семье.

В литературе имеются различные исследования, оценивающие влияние метода Вероники Шерборн на развитие ребенка. Марчевка и Ковальска использовали шкалу наблюдения за поведением Богдановича для проведения предварительного анализа эффективности лечения по методу Вероники Шерборн и оценки изменений в когнитивном, эмоциональном, социальном и моторном развитии детей с умеренной умственной отсталостью, имеющих некоторые черты аутизма. и посещали детский сад, по сравнению со своими здоровыми сверстниками. Установлено, что занятия, проводимые по методу развивающего движения Шерборна, оказали наиболее благотворное влияние на развитие эмоциональной и когнитивной сферы и показали пользу метода при лечении детей с нарушениями умственного развития.

Блешинский исследовал влияние метода Шерборна на детей с РАС и обнаружил, что этот метод эффективен у аутистов и показывает наилучшие эффекты, когда дело касается развития социальных и когнитивных функций. Он обнаружил, что метод особенно полезен при работе с маленькими детьми, страдающими аутизмом, и детьми с аутистическими особенностями (атипичный аутизм с точки зрения времени и уровня интенсивного аутистического расстройства). Он также отметил, что возможность модификации и адаптации метода в соответствии с текущими потребностями и возможностями развития участников является дополнительным преимуществом метода, и по этим причинам его следует особенно рекомендовать лицам, работающим с детьми с РАС.