Effekter av det strukturerte Sherborne Developmental Movement-programmet på sensorisk og motorisk ytelse hos barn med autismespekterforstyrrelser (absent)

Autisme er en kompleks funksjonshemming som påvirker individer ulikt, alt fra høytfungerende til lavtfungerende autisme. Autisme er definert av kognisjon og observert atferd snarere enn spesifikk medisinsk diagnose. Det er en nevroutviklingsforstyrrelse klassifisert i kategorien gjennomgripende lidelser, preget av svekkelse i sosialisering, uvanlig atferd og mangler i kommunikasjonsevner. Bare i Storbritannia er det mer enn en halv million mennesker diagnostisert med ASD, tilsvarende 1 av 100 personer, og disse tallene øker raskt.

Personer med autismespektrumforstyrrelse (ASD) har en tendens til å ha lignende egenskaper og svekkelser i sosiale ferdigheter, stereotyp atferd (som armflapping) og uvanlig kommunikasjon og interesser. Personer med ASD har en tendens til å ha dårlige sosiale kommunikasjonsevner og mangler en bred forståelse av sosiale signaler. Effektene av ASD setter barn i fare for å forbli inaktive, noe som kan ha skadelige effekter på helsen deres.

I en studie utført av Pana et al. viser resultater at elever med ASD ikke er like fysisk aktive som jevnaldrende, men fysisk aktivitet har en positiv sammenheng for å fremme sosial interaksjon. En Estyn-rapport fra 2009 viste at elevene viste god utvikling i sine kjerneferdigheter gjennom kroppsøving, inkludert problemløsning, samarbeid og lytting, ferdigheter som senere kunne brukes ikke bare i kroppsøving, men også sosialt.

"Tilpasset kroppsøving er begrepet som brukes for å beskrive tjenester gitt til enkeltpersoner i skolealder fra fødsel til 21 år." Forskning har understreket at ved tilpasning av leksjoner lærer barn aktivt ved å lære hverandre; det er viktig at alle barn, med og uten funksjonshemminger, får denne grunnleggende muligheten til å trene hverandre.

Behovet for inkluderende praksis i kroppsøving er nå et avgjørende element i den nasjonale læreplanen for elever med spesialundervisning, på grunn av anerkjennelsen av psykologiske, fysiologiske og sosiale fordeler som kroppsøving gir elevene. Vektleggingen av inkludering i kroppsøving har i stor grad blitt anerkjent de siste årene, spesielt for barn med behov for spesialundervisning.

Livsferdigheter lært i kroppsøving kan ha betydelige effekter på læringen til elever med spesielle behov, som å redusere stereotyp atferd og øke adaptiv atferd. Barn med autisme sliter med bevegelsesevner, og deres fysiske utvikling kan bli forsinket. På grunn av disse fysiske og utviklingsmessige manglene, må lærere gjøre tilpasninger i timene for å sikre full deltakelse fra alle elever.

Det er ulike barrierer som autistiske barn møter i kroppsøving: angst, begrenset motorisk funksjonalitet og overstimulering. Hvis riktige strategier og intervensjoner iverksettes, kan positiv deltakelse oppnås, og barn med autisme kan oppmuntres til å delta. Lang et al., i en studie basert på treningsaktiviteter for barn med autisme, fant en nedgang i stereotyp atferd og aggresjon, og en økning i adaptiv atferd som å fokusere på leksjoner etter fysisk aktivitet.

Sherborne Developmental Movement Method er en intervensjon laget for å utvikle motorisk bevegelse for barn med autisme og alvorlige lærevansker. Hovedmålet med metoden er å utvikle generelle bevegelsesferdigheter som gjør at barn kan overvinne daglige oppgaver i stedet for å fokusere på en idrett. Sherborne Developmental Movement Method kan fremme kroppsbevissthet og relasjoner med andre.

Veronica Sherbornes metode er en av de mest brukte metodene i Europa og Polen når det gjelder utviklingsterapi. Det fascinerende med denne metoden er at de som bruker den nærmer seg barnet på mange måter samtidig som de respekterer barnets individualitet. Både foreldre og barn som deltar aktivt i timene aksepterer denne metoden som en form for terapi.

Dens tilpasning til behovene og evnene til funksjonshemmede barn har gjort det mulig å bruke denne metoden som et terapeutisk verktøy. I henhold til metodens prinsipper legges det særlig vekt på den enkeltes psyko-fysiske utvikling, kommunikasjon, kreativitet, og endrede atferd ved å delta i spill. Spill er den primære formen for å forme kontakt med et barn når det gjelder metode.

Instruktøren, her forstått som en veileder, spiller en svært viktig rolle av en støtteperson som har som oppgave i den utviklende bevegelsesmetoden å gjøre øvelser sammen med den som mottar terapi. Denne personen bør være den nærmeste personen som kan garantere en følelse av trygghet og stabilisering, som oftest er mor. Grunnprinsippet for terapi er at barnet skal få bevissthet om sin egen kropp parallelt med bevegelsesutviklingen.

Når man arbeider med barn med autisme, har dens innvirkning på emosjonelle, sosiale og kognitive områder, den enkle tilpasningen av metoden, og ikke krever en stor teknisk infrastruktur, også bidratt til metodens popularitet blant terapeuter. En annen fordel er deltakelse fra foreldre (antagelig barnets foreldre) som gjør at enkelte elementer av metoden kan brukes i en familie.

Det finnes ulike studier i litteraturen som evaluerer effekten av Veronica Sherborne-metoden på barns utvikling. Marchewka og Kowalska brukte Bogdanowicz Behavior Observation Scale for å utføre en foreløpig analyse av effektiviteten av behandling i henhold til Veronica Sherborne-metoden og evaluerte endringer i kognitiv, emosjonell, sosial og motorisk utvikling hos barn med moderat intellektuell funksjonshemming, som hadde noen autismetrekk. og gikk i barnehage, sammenlignet med sine friske jevnaldrende. Det ble funnet at leksjoner utført i henhold til Sherborne Developmental Movement Method hadde den mest gunstige effekten på utviklingen av emosjonelle og kognitive områder og viste at metoden var gunstig i behandlingen av barn med utviklingshemming.

Błeszyński forsket på effekten av Sherborne-metoden hos barn med ASD og fant at denne metoden var effektiv hos autistiske individer og avslørte de beste effektene når det kom til utvikling av sosiale og kognitive funksjoner. Han fant at metoden var spesielt nyttig i arbeid med små autistiske barn og barn med autistiske trekk (atypisk autisme når det gjelder tid og nivå av intens autistisk lidelse). Han bemerket også at muligheten for å modifisere og tilpasse metoden i henhold til deltakernes aktuelle behov og utviklingsevne var en ekstra fordel med metoden, og av disse grunnene bør den spesielt anbefales til personer som arbeider med barn med ASD.