Simulationsbasierte Ausbildung in der Physiotherapie (SimFisio)
Simulationsbasierte Ausbildung für Physiotherapie-Moderatoren und Studenten
Hintergrund: Simulationsbasierte Bildung (SBE) ist eine aktuelle Lehrmethode, die durch die Bereitstellung von realistischen und wirksamen Umgebungen und der Verbesserung des klinischen Kontakts in einem sicheren Bildungsumfeld gekennzeichnet ist. Nicht alle Moderatoren sind geschult, um Simulationen systematisch zu leiten. Infolgedessen ist es nicht möglich, die Homogenität der angewandten Methodik so zu gewährleisten, dass die Simulationen bessere Ergebnisse zum Lernen der Schüler haben.
Ziele: 1) Bewertung der Auswirkungen der BSE-Ausbildung des Physiotherapie-Abschlusses auf ihre Selbstwirksamkeit ihrer Lehre; 2) Bewertung der Auswirkungen der BSE auf die wahrgenommene Selbstwirksamkeit, das akademische Engagement und die Empathie der Physiotherapie-Studierenden 2., 3. und 4. Jahr; 3) Beschreiben des Grads der Zufriedenheit und des Vertrauens in das Lernen in Bezug auf die BSE der 2., 3. und 4. Jahr -Physiotherapie -Studenten. Die qualitative Phase zielt darauf ab, die Erfahrungen der Physiotherapie -Studenten in Bezug auf die EBS zu kennen.
Methodik: Prospektive quasi-experimentelle Untersuchung der gemischten Methodik, in der Simulationsermittler und Schüler im Rahmen der Probanden Pràcticum I, III und V des Physiotherapiegrades des FCSB untersucht werden. Schüler mit einer Note <5 in einem der bewertenden Teile dieser Themen und Moderatoren, die die beiden vorgeschlagenen Schulungen nicht abgeschlossen haben, werden ausgeschlossen. Demografische und lehrende Selbstwirksamkeitsvariablen werden von den Moderatoren zu 3 Punkten in der Zeit erfasst: vor und nach dem Training und am Ende der Simulationen von Pràcticum I, III und V.
Erwartete Vorteile: Es wird erwartet, dass das vorliegende Projekt mit gemischter Methodik Vorteile bei der Ausbildung der Moderatoren des EBS des Physiotherapie -Abschlusses bringt, bessere methodische Qualität der EBS, die in den Probanden Prescticum I, III und V desselben Abschlusses durchgeführt werden. iii) eine günstige Auswirkung auf die wahrgenommene Selbstwirksamkeit, das akademische Verhalten und die Empathie des zweiten, dritten und vierten und vierten Studierenden des Physiotherapie-Abschlusses; iv) den Grad der Zufriedenheit und das Vertrauen für das Lernen von Schülern zu kennen, die EBS im Grad der Physiotherapie durchführen; v) die Wahrnehmung der besten Bildungspraktiken der Schüler in EBS im Grad der Physiotherapie zu kennen; vi) die Erfahrungen der Studenten mit dem Grad der Physiotherapie in Bezug auf EBS zu kennen.
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Detaillierte Beschreibung
Es hat sich gezeigt, dass klinische Simulation ein pädagogisches Instrument ist, das das Selbstvertrauen der Schüler verbessert und die Integration grundlegender praktischer Fähigkeiten im Klassenzimmer sowie "multidisziplinäre Fähigkeiten" wie Kommunikation, Zusammenarbeit und Konfliktlösung erleichtert.
EBS kann anhand einer Vielzahl von Modalitäten angegangen werden, die nach Komplexität, Treue oder Realismus klassifiziert werden, was zu drei Typen führt: niedrige, mittlere und hohe Komplexität. In allen Phasen der EBS leitet der Moderator den Lernenden in der Planung (vorbriefing) und führt die Simulation durch, legt eine sichere Lernumgebung fest und erleichtert die Reflexion mit Nachbesprechung.
Aus diesem Grund wird während des akademischen Jahres 2023-2024 eine Ausbildung für die Vermittler der Simulationen in der Physiotherapie-Abschluss angeboten, mit dem Ziel, Instrumente und Strategien für eine effektivere Entwicklung der EBS bereitzustellen.
Methodikstudie Design Diese prospektive quasi-experimentelle Studie hat ein gemischtes methodisches Design eines erklärenden sequentiellen Typs, in dem zwei Phasen differenziert sind: 1) In der ersten Phase wird Objective 1 bearbeitet und hat ein quantitatives Design; und 2) In der zweiten Phase wird Objective 2 bearbeitet und ein qualitatives Design. Beide Phasen werden komplementär sein.
Studienpopulation Die Studienpopulation wird die Schüler der 2., 3. und 4. Klasse des Abschlusses in Physiotherapie des FCSB sein, die in den Probanden Practicum I, III oder V des Abschlusses und die EBS sowie die Tutoren solcher Themen, die als Moderatorin als Moderatorin in den Simulationen eine Rolle spielen, eingeschrieben sind.
Einschlusskriterien: a) Erste Einschreibung in Practicum I-, III- oder V -Subjekte; b) Fertigstellung der gesamten EBS -Sitzung.
Ausschlusskriterien: a) Versäumnis, in einem der bewertenden Teile des Subjekts einen Grad> 5 zu erhalten.
In Bezug auf die für die Bevölkerung der Moderatoren festgelegten Einschluss- und Ausschlusskriterien:
Einschlusskriterien: a) Moderator der Simulationen in Practicum I, III oder V Probanden.
Ausschlusskriterien: a) Die beiden Schulungssitzungen nicht abgeschlossen haben.
Da es sich um eine quasi-experimentelle eingruppen-Studie handelt, wird auf die Studienpopulationen keine Randomisierungsmethode angewendet.
Der Rekrutierungsprozess für die quantitative Phase wird in beiden Bevölkerungsgruppen oral und schriftlich über die Informationen und die für dieses Projekt erstellte Einwilligungsformular durchgeführt.
In Bezug auf die Moderatorpopulation wird der gleiche Erläuterungsprozess in einer Briefing-Sitzung von einem Mitglied des Forschungsteams angewendet, und sie erhalten einen QR-Code, um pseudo-anonym und privat anzuzeigen, ob sie sich für die Teilnahme an der Studie entscheiden oder nicht.
In der qualitativen Phase wird die in der quantitativen Phase einbezogene Probenahme der Schüler verwendet und die EBS genommen.
Die Datenerfassung In Phase 1 werden quantitative Daten unter Verwendung der Forms -Erweiterung von Microsoft 365 über einen QR -Code gesammelt, den die Teilnehmer erhalten.
Erleichterung von Variablen:
Unabhängige Variablen:
Soziodemografische Daten: Subjekt (Practicum I, III, V), Alter, Geschlecht, frühere Ausbildung in EBS. Diese Variablen werden zu Studienbeginn gesammelt.
EBS -Training:
Eine Intervention wird in zwei Trainingstagen für Tutoren der Probanden Practicum I, III und IV des Abschlusses in Physiotherapie vorgeschlagen. Die beiden Sitzungen, die im Kontext des Trainings abgehalten werden sollen, werden gemeinsame Ziele haben:
Ein erleichtertes Verhalten für das Lernen während der Anwendung der EBS zu bevorzugen.
Bereitstellung von Werkzeugen und Strategien für die Moderatoren für das richtige Funktionieren der EBS.
Die Unterschiede und Ähnlichkeiten der EBS zwischen den Probanden Practicum I, III und V gemäß den vorab festgelegten zunehmenden Schwierigkeiten zu ermitteln.
Abhängige Variablen:
Nachbesprechung für die Simulation im Gesundheitswesen (EDSS). Diese Skala bewertet Verhaltensweisen des Vermittlers, die durch Analyse und Bewertung von sechs Schlüsselelementen einer Nachbesprechung das Lernen und Veränderungen in experimentellen Kontexten erleichtern.
Selbstwirksamkeit durch die Selbstwirksamkeitsskala der Lehre lehren. Die Skala wahrgenommene Wirksamkeit bei den Studenten und bei der Anpassung der Unterrichtspraktiken und der Wahrnehmung der Wirksamkeit im Klassenzimmermanagement.
Die abhängigen Variablen der Moderatoren werden in drei Momenten erfasst: 1), bevor das EBS -Training durchgeführt wird; 2) am Ende des EBS -Trainings und 3) am Ende der Simulationszeit in den Probanden Practicum I, III und V der entsprechenden Kurse.
Studentenvariablen:
Unabhängige Variablen:
Soziodemografische Daten: Subjekt (Practicum I, III, V), Alter, Geschlecht, frühere Berufserfahrung im Gesundheitsbereich. Diese Variablen werden zu Studienbeginn gesammelt.
Simulationsbasierte Ausbildung:
Wie oben beschrieben, führt jeder Schüler im Praktikum I, III und V eine Simulationssitzung durch, die auf dem Kontext des aufgenommenen Faches basiert.
Die Simulationen werden in Gruppen von 5 Studenten durchgeführt, die denselben UVIC -Tutor gemeinsam haben und während der Simulation als Vermittler fungieren. Jede Simulation wird nach den drei zuvor beschriebenen Phasen (Vorbereitung, Simulation an sich und Nachbesprechung) angewendet, und der Fortschreiten zwischen den verschiedenen Probanden legt mehr Wert auf diese Phasen.
Practicum I: Die Vorbereitung hat mehr Wert, um die Sicherheit und das Vertrauen der Studentengruppe zu gewährleisten. Die Simulation an sich wurde von zwei freiwilligen Studenten entwickelt. Die Nachbesprechung ist kürzer und nicht sehr anspruchsvoll mit dem Ergebnis des Falles, die Ziele werden untersucht, ohne in eine übermäßige Tiefe zu gehen, den Fehler zu unterbewerten und das Erlernen der Schüler zu überbewerten.
Practicum III: Die Darstellung des Vorbereiteten und der Nachbesprechung wird ausgeglichen. Die Simulation an sich wurde von einem einzelnen freiwilligen Studenten entwickelt.
Practicum V: Erhöht die Nachfrage des Falles, so dass es nicht notwendig ist, eine so umfangreiche Vorbereitung durchzuführen, aber alle Teile des Briefings werden überprüft, wodurch die zu bearbeitenden Ziele hervorgehoben werden. Die Nachbesprechung ist anspruchsvoller, reflektierender und vollständiger, mit einer größeren Übertragung in den realen klinischen Raum. Die Simulation an sich wurde von nur 1 freiwilligen Studenten entwickelt.
Abhängige Variablen:
Abhängige Variablen 1, 2 und 3 der Studenten werden vor der EBS -Zeit in den Fächern der entsprechenden Kurse und nach Abschluss der EBS vor der EBS -Zeit in den Fächern der Praktikum I, III und V gesammelt. Abhängige Variablen 4 und 5 werden erst nach Abschluss der EBS -Periode der entsprechenden Probanden erfasst.
Alle Fragebögen, die verwendet werden, werden selbst verabreicht und auf Spanisch verwaltet.
Wahrgenommene Selbstwirksamkeit spezifisch für akademische Situationen. Es wird anhand der spezifischen wahrgenommenen Selbstwirksamkeit der akademischen Situationen (AEPESA) bewertet, die aus 10 Elementen besteht, die darauf abzielen, die Erwartungen der Selbstwirksamkeit in bestimmten Situationen des Bildungskontexts bei Jugend- und Universitätsstudenten zu messen.
Akademisches Engagement von Universitätsstudenten. Es wird anhand des Wohlbefindens im akademischen Kontextfragebogen oder in der UWRELT (UTRecht Work Engagement Scale) bewertet. Es enthält die folgenden Abmessungen:
Akademische Kraft, misst die Energie, Resilienz der Schüler und die Bereitschaft, Bemühungen in ihr Studium zu investieren.
Das akademische Engagement bewertet die psychologische Beteiligung und das Engagement der Schüler für ihr Studium.
Akademische Absorption misst die Fähigkeit der Schüler, vollständig in ihr Studium eintauchen zu lassen.
Zufriedenheit und Selbstvertrauen in Bezug auf EBS unter Verwendung des Fragebogens zur Befriedigung und des Selbstvertrauens im Lernen (SCLC).
Die Wahrnehmung der Schüler der besten Bildungspraktiken in der Simulation durch den Fragebogen zu Bildungspraktiken (EPQ-SP).
In Phase 2 werden qualitative Daten über Online -Fokusgruppeninterviews gesammelt, sobald die EBS- und Bewertungszeit des Physiotherapie -Studierenden beendet sind.
Ein Forscher ohne eine Beziehung der Überlegenheit gegenüber den Studenten wird die ausgewählten Studenten per E -Mail kontaktieren und sie einladen, an einer einzigen FG teilzunehmen.
Alle FGs haben die gleiche Struktur: 1) Präsentation und Einführung, in der sich die Teilnehmer und der Moderator vorstellen werden; 2) Gruppendiskussion, bei der der Moderator flexible Fragen basierend auf dem Skript basierend auf der Grundlage des Skripts stellt; und 3) Schlussfolgerungen und Schließung. Alle FGs werden Video und Sprachaufzeichnung aufgenommen, um sicherzustellen, dass keine Daten verloren gehen, und der Forscher wird alle relevanten Aspekte bemerken, die während der Diskussionen beobachtet werden.
Datenanalyse
Phase 1. Quantitative Analyse:
Für die statistische Analyse wird das Computerprogramm "Das statistische Paket für die Sozialwissenschaften" verwendet. Zur Analyse der Verteilung der Daten zu den Moderatoren wird der Shapiro-Wilk-Test (P> 0,05) verwendet, und für Studentendaten den Kolmogorov-Smirnov-Test (P> 0,05).
Bei Zielen 1.1. und 1.2. Es werden beschreibende Statistiken verwendet. Für den Fall, dass die Daten einer Normalverteilung folgen, werden parametrische Tests wie die ANOVA -Varianzanalyse der wiederholten Messungen angewendet, um die Änderung im Laufe der Zeit für die Studienvariablen zu bewerten. Um die Veränderung der Studienvariablen in den verschiedenen Zeiträumen zu bewerten, wird der Student-Test der damit verbundenen Maßnahmen angewendet. Die Bonferroni -Korrektur wird für mehrere Vergleiche angewendet. Für den Fall, dass die Daten nicht einer Normalverteilung folgen, werden nicht parametrische Tests wie Friedmanns ANOVA und der Wilcoxon-Signed Rang-Test angewendet.
Für Ziel 1.3. Eine deskriptive Analyse der Studienvariablen wird durchgeführt.
Phase 2. Qualitative Analyse:
Die in diesem Fall zu analysierenden Daten sind die Transkriptionen der FG -Aufzeichnungen. Erstens werden die Sprachaufnahmen wörtlich transkribiert. Die während der FG aufgenommenen Notizen werden als "Kommentar" aufgenommen. Während des Transkriptionsprozesses werden die identifizierenden Informationen der Teilnehmer entfernt und die Daten unter Verwendung numerischer Codes codiert. Nach dem Codieren der Dateien mit demselben numerischen Code für jeden FG werden sie auf dem UVIC-UCC Office 365-Server gespeichert. Nach dem Codieren werden die Transkripte zur Genehmigung an die Teilnehmer gesendet. Wenn ein Teilnehmer nachdenkt, dass Änderungen an den Transkripten vorgenommen werden, wiederholt der Interviewer den Datenüberprüfungsprozess, bis sie die Genehmigung der Transkription erfasst. Nach der Genehmigung werden die Sprach- und Videoaufzeichnungsdateien gelöscht.
Der gesamte qualitative Analyseprozess wird unter Verwendung der Atlas.ti durchgeführt Software. In der ersten Phase werden alle Transkripte gelesen und erneut gelesen, um sich mit den Daten vertraut zu machen, und primäre Themen werden generiert. In der zweiten Phase wird die vorläufige Liste der Hauptthemen in Gruppen von "Codes" organisiert. In der dritten Phase werden die Codes für die Analyse auf alle Transkripte angewendet.
Studientyp
Einschreibung (Tatsächlich)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienorte
-
-
Barcelona
-
Vic, Barcelona, Spanien, 08500
- Universidad de Vic - Universidad Central de Cataluña
-
-
Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Erwachsene
- Älterer Erwachsener
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Beschreibung
Die folgenden Einschluss- und Ausschlusskriterien wurden für die Studentenbevölkerung festgelegt:
Einschlusskriterien:
- Erste Einschreibung in die Kurse von Pràcticum I, III oder V.
- Fertigstellung der vollständigen SBE -Sitzung.
Ausschlusskriterien:
a) Versäumnis, in einer der bewertenden Komponenten des Kurses einen Grade von 5 zu erreichen.
In Bezug auf die für die Moderatoren festgelegten Einschluss- und Ausschlusskriterien:
Einschlusskriterien:
A) Vermittler von Simulationen in den Kursen Pràcticum I, III oder V.
Ausschlusskriterien:
a) Versäumnis, beide Schulungen teilzunehmen.
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Sonstiges
- Zuteilung: Nicht randomisiert
- Interventionsmodell: Einzelgruppenzuweisung
- Maskierung: Keine (Offenes Etikett)
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
|---|---|
|
Sonstiges: Moderatorbevölkerung
In Bezug auf die für die Moderatoren festgelegten Einschluss- und Ausschlusskriterien: Einschlusskriterien: A) Vermittler von Simulationen in den Kursen Pràcticum I, III oder V. Ausschlusskriterien: a) Versäumnis, beide Schulungen teilzunehmen. |
Eine Intervention wird mit zwei Trainingseinheiten für die Tutoren der Kurse von Pràcticum I, III und IV im Abschluss der Physiotherapie vorgeschlagen. Die erste Sitzung findet am 10. Januar 2024 (3 Stunden) und die zweite am 2. Februar 2024 (2 Stunden) statt, beide in den FCSB-Einrichtungen von UVIC-UCC. Die Sitzungen zielen darauf ab: Förderung des Verhaltens, das das Lernen in der Simulationsbasis (SBE) erleichtert. Bereitstellung von Werkzeugen und Strategien für eine effektive SBE -Implementierung. Heben Sie die Unterschiede und Ähnlichkeiten in SBE in den Kursen Pràcticum I, III und IV an, die auf zunehmenden Schwierigkeiten beruhen. Das Training umfasst klinische Simulationsprinzipien, wobei Moderatoren alle SBE -Phasen erleben. Eine Schauspielerin, die später an Studentensimulationen teilnimmt, wird beteiligt sein. Szenarien aus den Kursen werden verwendet, unterstützt durch eine PowerPoint -Präsentation und ein Informationsdossier für die Teilnehmer.
Andere Namen:
|
|
Sonstiges: Studentenbevölkerung
Die folgenden Einschluss- und Ausschlusskriterien wurden für die Studentenbevölkerung festgelegt: Einschlusskriterien:
Ausschlusskriterien: a) Versäumnis, in einer der bewertenden Komponenten des Kurses einen Grade von 5 zu erreichen. |
Simulationsbasierte Ausbildung Jeder Schüler in Pràcticum I, III und V wird an einer Simulationssitzung teilnehmen, die auf ihren Kurs zugeschnitten ist. Simulationen werden in Gruppen von fünf Schülern durchgeführt, mit dem derselbe UVIC -Tutor als Moderator fungiert. Jede Simulation folgt drei Phasen (Vorbereitung, Simulation, Nachbesprechung) mit unterschiedlichem Schwerpunkt in den Kursen: Pràcticum I: Die Vorbereitung sorgt für das Vertrauen des Gruppens. Zwei freiwillige Studenten nehmen an der Simulation teil. Die Nachbesprechung ist kürzer, weniger auf die Ergebnisse konzentriert und zeigt das Lernen über Fehler. Betont die Anleitung für Schüler. Pràcticum III: Vorbereitete und Nachbesprechung werden gleichermaßen betont. Ein freiwilliger Student führt die Simulation durch. Pràcticum V: Fälle sind komplexer und erfordern weniger vorbriefing, aber umfassende Briefing. Schüler setzen autonom Sitzungsregeln. Die Nachbesprechung ist ausführlich und konzentriert sich auf die klinische Anwendung. Ein freiwilliger Student führt die Simulation durch und konzentriert sich auf Autonomie und unabhängige Arbeit.
Andere Namen:
|
Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
|
Wahrgenommene Selbstwirksamkeit in akademischen Situationen
Zeitfenster: Baseline (Pre-Serv), 3 Monate (Post-Serv)
|
auf Studentenbevölkerung gesammelt.
Dies wird anhand der wahrgenommenen Selbstwirksamkeit in akademischen Situationen (AEPESA) bewertet, die aus 10 Elementen besteht, die darauf abzielen, die Erwartungen der Selbstwirksamkeit in bestimmten Bildungskontexten für Jugend- und Universitätsstudenten zu messen.
Die 10 Elemente werden mit einer 10-Punkte-Likert-Skala bewertet.
Die Gesamtpunktzahl spiegelt den Grad der wahrgenommenen akademischen Selbstwirksamkeit wider, wobei höhere Punktzahlen eine größere Selbstwirksamkeit hinweisen.
Diese Skala wurde in Psychologiestudien in Universitätsumgebungen häufig verwendet.
|
Baseline (Pre-Serv), 3 Monate (Post-Serv)
|
|
Verhalten, um das Lernen der Schüler während des SBE zu erleichtern
Zeitfenster: Basislinie (Vorabzugung), 3 Monate (Vorbeam), 4 Monate (post-sebe)
|
gesammelt auf Moderatorpopulation Dies wird anhand der Bewertung der Nachbesprechung für die Simulation im Gesundheitswesen (EDSS) bewertet. Diese Skala bewertet Verhaltensweisen des Moderators, die das Lernen und Veränderungen in experimentellen Kontexten fördern, indem sechs Schlüsselelemente der Nachbesprechung analysiert werden. Dazu gehören "wenn" und "wie" der Ausbilder: Legt eine anregende Lernumgebung fest. Behält eine anregende Lernumgebung. Strukturiert die Nachbesprechung auf organisierte Weise. Provoziert anregende Diskussionen. Identifiziert und untersucht Leistungslücken. Hilft den Schülern, in Zukunft gute Leistung zu erzielen oder aufrechtzuerhalten. Der Fragebogen besteht aus 23 Elementen, die auf einer 7-Punkte-Likert-Skala bewertet wurden, wobei 1 "äußerst ineffektiv" und 7 "äußerst effektiv" ist. Das EDSS ist eine Verhaltens-verankerte Bewertungsskala, dh sie basiert auf Verhaltensweisen, die für eine effektive Nachbesprechung erforderlich sind, sowie auf diejenigen, die für ineffektive Nachbesprechungen charakteristisch sind. |
Basislinie (Vorabzugung), 3 Monate (Vorbeam), 4 Monate (post-sebe)
|
Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
|
Akademisches Engagement von Universitätsstudenten
Zeitfenster: Baseline (Pre-Serv), 3 Monate (Post-Serv)
|
auf Studentenbevölkerung gesammelt. Dies wird anhand der UTRecht -Arbeitskala bewertet, die für akademische Kontexte angepasst ist. Ursprünglich für Arbeitsplatzumgebungen entwickelt, wurde es angepasst, um das Engagement der Schüler in ihrem Studium zu bewerten. Die Skala enthält die folgenden Abmessungen:
Die Skala besteht aus 17 Elementen, die auf einer 6-Punkte-Likert-Skala bewertet wurden (1 = "nie oder fast nie", 6 = "Immer oder jeden Tag"). Höhere Werte weisen auf ein stärkeres Engagement hin. Es wurde in Psychologiestudien in akademischen Kontexten häufig verwendet. |
Baseline (Pre-Serv), 3 Monate (Post-Serv)
|
|
Empathie in Gesundheitswissenschaft Studenten
Zeitfenster: Baseline (Pre-Serv), 3 Monate (Post-Serv)
|
Eingesammeltes Empathie der Studentenbevölkerung wird anhand der Jefferson -Skala von Empathy (JSE) bewertet, die die Fähigkeit bewertet, die Erfahrungen und Perspektiven der Patienten zu verstehen und sich auf die Patienten zu beziehen.
Die Skala besteht aus 20 Elementen, die auf einer 7-Punkte-Likert-Skala bewertet wurden (1 = "stark nicht zustimmen", 7 = "stark zustimmen").
Höhere Werte weisen auf größere Empathie hin.
Diese Skala wurde in Psychologiestudien in Universitätsumgebungen häufig verwendet.
|
Baseline (Pre-Serv), 3 Monate (Post-Serv)
|
|
Zufriedenheit und Selbstvertrauen in SBE
Zeitfenster: 3 Monate (Post-Serv)
|
auf Studentenbevölkerung gesammelt.
Dies wird anhand der Zufriedenheit und des Selbstvertrauens der Schüler im Lernfragebogen (SCLC) gemessen.
Der Fragebogen besteht aus 13 Elementen, die in zwei Dimensionen unterteilt sind: Einstellungen zur Zufriedenheit mit dem Unterricht und dem Selbstvertrauen im simulationsbasierten Lernen.
Jedes Element wird unter Verwendung einer 5-Punkte-Likert-Skala bewertet (1 = "stimmt nicht zu, 5 =" stimme stark zu ").
Die Gesamtwerte für jede Dimension zeigen die Zufriedenheit und das Selbstvertrauen beim klinischen Simulationslernen.
Psychometrische Eigenschaften haben eine angemessene interne Konsistenz und Konstruktvalidität mit einem Cronbach -Alpha von 0,885 für den Gesamtfragebogen und> 0,81 für jede Dimension gezeigt, was auf Zuverlässigkeit hinweist.
|
3 Monate (Post-Serv)
|
|
Wahrnehmung von Best Practices in der Simulation von Bildungsbereichen
Zeitfenster: 3 Monate (Post-Serv)
|
auf Studentenbevölkerung gesammelt.
Dies wird anhand des Fragebogens für Bildungspraktiken (EPQ-SP) (Anhang 9) bewertet, um die Wahrnehmung von Bildungspraktiken der Schüler in Bezug auf Simulation und ihre Befriedigung und Selbstvertrauen zu bewerten.
Der Fragebogen enthält 16 Elemente, die in vier Dimensionen unterteilt sind: aktives Lernen, Zusammenarbeit, unterschiedliche Lernmethoden und Erwartungen.
Jedes Element bewertet sowohl das Vorhandensein als auch die Bedeutung guter Bildungspraktiken in der klinischen Simulation mithilfe einer 5-Punkte-Likert-Skala (1 = "stark nicht zu, 5 =" stimmen stark zu ").
Psychometrische Eigenschaften haben eine angemessene interne Konsistenz und Konstruktvalidität mit einem Cronbach -Alpha ≥ 0,70 für den Gesamtfragebogen und jede Dimension gezeigt.
|
3 Monate (Post-Serv)
|
|
Selbstwirksamkeit unterrichten mit der Lehre Selbstwirksamkeitsskala
Zeitfenster: Basislinie (Vorabzugung), 3 Monate (Vorbeam), 4 Monate (post-sebe)
|
gesammelt auf Moderatorpopulation. Dies wird anhand der Lehre-Selbstwirksamkeitsskala bewertet, die aus 24 Elementen besteht, die auf einer 5-Punkte-Likert-Skala bewertet wurden (von "überhaupt nicht" bis "in hohem Maße"). Die Elemente werden über drei Dimensionen verteilt: Wahrgenommene Wirksamkeit im Engagement der Schüler: Bewertet das Vertrauen des Lehrers in ihre Fähigkeit, die Schüler positiv zu beeinflussen. Wahrgenommene Wirksamkeit in Unterrichtspraktiken: Bewertet die Selbsteinschätzung des Lehrers für ihre Fähigkeit, Alternativen zu generieren, die die Leistung der Schüler verbessern. Wahrgenommene Wirksamkeit im Klassenzimmermanagement: bezieht sich auf die Selbsteinschätzung des Lehrers für ihre Fähigkeit, die Ordnung und Disziplin im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten. |
Basislinie (Vorabzugung), 3 Monate (Vorbeam), 4 Monate (post-sebe)
|
Mitarbeiter und Ermittler
Ermittler
- Hauptermittler: Mirari Ochandorena Acha, doctor, UVic-UCC
Publikationen und hilfreiche Links
Allgemeine Veröffentlichungen
- Farres-Tarafa M, Bande D, Roldan-Merino J, Hurtado-Pardos B, Biurrun-Garrido A, Molina-Raya L, Raurell-Torreda M, Casas I, Lorenzo-Seva U. Reliability and validity study of the Spanish adaptation of the "Student Satisfaction and Self-Confidence in Learning Scale" (SCLS). PLoS One. 2021 Jul 23;16(7):e0255188. doi: 10.1371/journal.pone.0255188. eCollection 2021.
- Brown L, Ilhan E, Pacey V, Hau W, Van Der Kooi V, Dale M. The Effect of High-Fidelity Simulation-Based Learning in Acute Cardiorespiratory Physical Therapy-A Mixed-Methods Systematic Review. J Phys Ther Educ. junio de 2021;35(2):146-58.
- Braun V, Clarke V. To saturate or not to saturate? Questioning data saturation as a useful concept for thematic analysis and sample-size rationales. Qual Res Sport Exerc Health. 4 de marzo de 2021;13(2):201-16.
- Dominguez-Lara SA, Fernández-Arata M, Seperak-Viera R. Análisis psicométrico de una medida ultra-breve para el engagement académico: UWES-3S: UWES-3S en estudiantes universitarios. Rev Argent Cienc Comport. 24 de abril de 2021;13(1):25-37.
- Madsgaard A, Roykenes K, Smith-Strom H, Kvernenes M. The affective component of learning in simulation-based education - facilitators' strategies to establish psychological safety and accommodate nursing students' emotions. BMC Nurs. 2022 Apr 20;21(1):91. doi: 10.1186/s12912-022-00869-3.
- Husebo SE, Dieckmann P, Rystedt H, Soreide E, Friberg F. The relationship between facilitators' questions and the level of reflection in postsimulation debriefing. Simul Healthc. 2013 Jun;8(3):135-42. doi: 10.1097/SIH.0b013e31827cbb5c.
- Palominos E, Levett-Jones T, Power T, Martinez-Maldonado R. Healthcare students' perceptions and experiences of making errors in simulation: An integrative review. Nurse Educ Today. 2019 Jun;77:32-39. doi: 10.1016/j.nedt.2019.02.013. Epub 2019 Feb 23.
- Shoemaker MJ, de Voest M, Booth A, Meny L, Victor J. A virtual patient educational activity to improve interprofessional competencies: A randomized trial. J Interprof Care. 2015;29(4):395-7. doi: 10.3109/13561820.2014.984286. Epub 2014 Nov 21.
- King J, Beanlands S, Fiset V, Chartrand L, Clarke S, Findlay T, Morley M, Summers I. Using interprofessional simulation to improve collaborative competences for nursing, physiotherapy, and respiratory therapy students. J Interprof Care. 2016 Sep;30(5):599-605. doi: 10.1080/13561820.2016.1189887. Epub 2016 Jun 24.
- Simonson M, Azaiza K, Mitzova-Vladinov G, Bizzio-Knott R, Hooshmand M, Hauglum S, et al. SPECIAL SECTION: TECHNOLOGICAL INNOVATION IN HEALTH CARE EDUCATION. Distance Learn. 14(1).
- Kolb DA, Boyatzis RE, Mainemelis C. Experiential learning theory: Previous research and new directions. Perspect Think Learn Cogn Styles. 2001;227-47.
- Hough J, Levan D, Steele M, Kelly K, Dalton M. Simulation-based education improves student self-efficacy in physiotherapy assessment and management of paediatric patients. BMC Med Educ. 2019 Dec 16;19(1):463. doi: 10.1186/s12909-019-1894-2.
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
Primärer Abschluss (Tatsächlich)
Studienabschluss (Tatsächlich)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
Mehr Informationen
Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie
Schlüsselwörter
Andere Studien-ID-Nummern
- SimFisio01
Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)
Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?
Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .