Op simulatie gebaseerd onderwijs in fysiotherapie (SimFisio)

Klinische simulatie is aangetoond dat het een pedagogisch hulpmiddel is dat het zelfvertrouwen van studenten verbetert en de integratie van fundamentele praktische vaardigheden in de klas vergemakkelijkt, evenals "multidisciplinaire vaardigheden" zoals communicatie, samenwerking en conflictoplossing.

EB's kunnen worden benaderd met behulp van een verscheidenheid aan modaliteiten, die zijn geclassificeerd volgens niveaus van complexiteit, betrouwbaarheid of realisme, wat resulteert in drie soorten: lage, tussenliggende en hoge complexiteit. In alle fasen van de EB's begeleidt de facilitator de leerling bij het plannen van (prebriefing) en het uitvoeren van de simulatie, vestigt een veilige leeromgeving en vergemakkelijkt reflectie met debriefing.

Om deze reden zal tijdens het academiejaar 2023-2024 training worden gegeven voor de facilitators van de simulaties in de diploma fysiotherapie, met als doel tools en strategieën te bieden voor een effectievere ontwikkeling van de EBS.

Methodologie Studieontwerp Dit prospectieve quasi-experimentele onderzoek heeft een gemengd methodologisch ontwerp, van een verklarende sequentieel type, waarin twee fasen worden gedifferentieerd: 1) In de eerste fase zal doelstelling 1 worden gewerkt en zal een kwantitatief ontwerp hebben; en 2) In de tweede fase zal doelstelling 2 worden gewerkt en zal een kwalitatief ontwerp hebben. Beide fasen zullen complementair zijn.

Studiepopulatie De onderzoekspopulatie zal de 2e, 3e en 4ejarige studenten zijn van de graad in fysiotherapie van de FCSB, die zijn ingeschreven in de proefpersonen Practicum I, III of V van de graad en die de EB's hebben ontvangen, evenals de docenten van dergelijke onderwerpen die een rol als facilitator in de simulaties hebben.

Inclusiecriteria: a) Eerste inschrijving in practicum I, III of V -onderwerpen; b) Voltooiing van de gehele EBS -sessie.

Uitsluitingscriteria: a) Het niet verkrijgen van een cijfer> 5 in een van de evaluatieve delen van het onderwerp.

Wat betreft de inclusie- en uitsluitingscriteria die zijn vastgesteld voor de bevolking van facilitators:

Inclusiecriteria: a) facilitator van de simulaties in Practicum I, III of V -onderwerpen.

Uitsluitingscriteria: a) Niet de twee trainingssessies hebben voltooid.

Aangezien dit een quasi-experimenteel onderzoek met één groep is, zal er geen randomisatiemethode worden toegepast op de onderzoekspopulaties.

Het wervingsproces voor de kwantitatieve fase zal worden uitgevoerd, in beide populaties, oraal en schriftelijk door de informatie en geïnformeerde toestemmingsformulier die voor dit project is voorbereid.

Wat de facilitatorpopulatie betreft, zal hetzelfde proces van verklaring worden toegepast in een briefingssessie door een lid van het onderzoeksteam en zij zullen een QR-code ontvangen om aan te geven, pseudo-anoniem en privé, ongeacht of zij besluiten om aan het onderzoek deel te nemen.

In de kwalitatieve fase worden gemaksproef gebruikt op de studenten die zijn opgenomen in de kwantitatieve fase en die de EB's hebben genomen.

Gegevensverzameling Tijdens fase 1 worden kwantitatieve gegevens verzameld met behulp van de formulierenuitbreiding van Microsoft 365, via een QR -code die deelnemers zullen ontvangen.

Faciliterende variabelen:

Onafhankelijke variabelen:

Sociodemografische gegevens: onderwerp (Practicum I, III, V), leeftijd, geslacht, eerdere training in EBS. Deze variabelen worden verzameld bij aanvang.

EBS -training:

In twee trainingsdagen wordt een interventie voorgesteld voor docenten van de proefpersonen Practicum I, III en IV van de graad in fysiotherapie. De twee sessies die in de context van de training worden gehouden, zullen gemeenschappelijke doelstellingen hebben:

Om een ​​faciliterend gedrag voor leren te geven tijdens de toepassing van de EB's.

Om hulpmiddelen en strategieën te bieden aan de facilitators voor de juiste werking van de EB's.

Om de verschillen en overeenkomsten van de EB's tussen de proefpersonen Practicum I, III en V vast te stellen, volgens de vooraf vastgestelde toenemende moeilijkheid.

Afhankelijke variabelen:

Debriefing voor simulatie in gezondheid (EDSS). Deze schaal beoordeelt facilitatorgedrag dat leren en verandering in ervaringsgerichte contexten vergemakkelijkt, door analyse en beoordeling van zes belangrijke elementen van een debriefing.

Zelfeffectiviteit onderwijzen door middel van de schaal van zelfeffectiviteit van het onderwijs. De schaal heeft de werkzaamheid waargenomen bij de aanpassing van studenten en in instructiepraktijken en waargenomen effectiviteit in het management in de klas.

De afhankelijke variabelen van de facilitators worden binnen drie momenten verzameld: 1) voordat de EBS -training wordt gegeven; 2) Aan het einde van de EBS -training en 3) aan het einde van de periode van simulaties in de proefpersonen Practicum I, III en V van de overeenkomstige cursussen.

Studentenvariabelen:

Onafhankelijke variabelen:

Sociodemografische gegevens: onderwerp (Practicum I, III, V), leeftijd, geslacht, eerdere werkervaring op het gebied van gezondheid. Deze variabelen worden verzameld bij aanvang.

Op simulatie gebaseerd onderwijs:

Zoals hierboven beschreven, zal elke student in de proefpersonen van Practicum I, III en V een simulatiesessie uitvoeren op basis van de context van het genomen onderwerp.

De simulaties worden uitgevoerd in groepen van 5 studenten die dezelfde UVIC -tutor gemeen hebben die tijdens de simulatie als facilitator fungeert. Elke simulatie wordt toegepast na de drie eerder beschreven fasen (prebriefing, simulatie per se en debriefing) en de progressie tussen de verschillende onderwerpen legt meer nadruk op deze fasen.

Practicum I: De prebriefing heeft meer waarde om de veiligheid en het vertrouwen van de groep studenten te garanderen. De simulatie op zich wordt ontwikkeld door twee vrijwilligersstudenten. De debriefing is korter, niet erg veeleisend met het resultaat van de zaak, de doelstellingen worden onderzocht, maar zonder in overmatige diepte te gaan, de fout onderschatten en het leren van de studenten overtuigen.

Practicum III: de weergave van de prebiefering en de debriefing wordt gelijkgemaakt. De simulatie op zich wordt ontwikkeld door een enkele vrijwillige student.

Practicum V: verhoogt de vraag van de zaak, zodat het niet nodig is om een ​​dergelijke uitgebreide prebiefering uit te voeren, maar alle delen van de briefing worden beoordeeld, waarbij de doelstellingen worden benadrukt waaraan moet worden gewerkt. De debriefing is veeleisender, reflectiever en compleet, met een grotere overdrachtslast naar de echte klinische ruimte. De simulatie op zich wordt ontwikkeld door slechts 1 vrijwilligersstudent.

Afhankelijke variabelen:

Afhankelijke variabelen 1, 2 en 3 van de studenten zullen worden verzameld vóór de EBS -periode in de Practicum I-, III- en V -onderwerpen van de overeenkomstige cursussen en na de voltooiing van de EBS. Afhankelijke variabelen 4 en 5 worden alleen verzameld na de voltooiing van de EBS -periode van de overeenkomstige onderwerpen.

Alle vragenlijsten die zullen worden gebruikt, worden zelf beheerd en worden in het Spaans toegediend.

Waargenomen zelfeffectiviteit specifiek voor academische situaties. Het zal worden beoordeeld met behulp van de specifieke waargenomen zelfeffectiviteit van academische situaties (AEPESA) schaal, die bestaat uit 10 items die gericht zijn op het meten van zelfeffectiviteitsverwachtingen in specifieke situaties van de educatieve context bij adolescente en universitaire studenten.

Academische toewijding van universitaire studenten. Het zal worden beoordeeld met behulp van het welzijn in de academische contextvragenlijst of Utrecht Work Engagement Scale (UWES). Het bevat de volgende dimensies:

Academische kracht, meet de energie, veerkracht en bereidheid van studenten om inspanningen te investeren in hun studies.

Academische toewijding, beoordeelt de psychologische betrokkenheid van studenten en toewijding aan hun studies.

Academische absorptie, meet het vermogen van studenten om volledig ondergedompeld te worden in hun studies.

Tevredenheid en vertrouwen met betrekking tot EB's, met behulp van de studenttevredenheid en zelfvertrouwen in Learning (SCLC) vragenlijst.

De perceptie van studenten van de beste educatieve praktijken in simulatie, via de vragenlijst over educatieve praktijken (EPQ-SP).

In fase 2 zullen kwalitatieve gegevens worden verzameld via online focusgroepinterviews, zodra de EB's en de evaluatieperiode van de studenten van de fysiotherapie zijn afgelopen.

Een onderzoeker, zonder een relatie tussen superioriteit ten opzichte van de studenten, zal via e -mail contact opnemen met de geselecteerde studenten en uitnodigen om deel te nemen aan een enkele FG.

Alle FG's zullen dezelfde structuur hebben: 1) presentatie en introductie, waarin de deelnemers en de facilitator zich zullen voorstellen; 2) groepsdiscussie, waarin de facilitator op een flexibele manier vragen zal stellen op basis van het script; en 3) conclusies en sluiting. Alle FG's worden video en spraak opgenomen om ervoor te zorgen dat er geen gegevens verloren gaan en de onderzoeker zal alle relevante aspecten opmerken die tijdens de discussies worden waargenomen.

Gegevensanalyse

Fase 1. Kwantitatieve analyse:

Voor statistische analyse zal het computerprogramma "het statistische pakket voor de sociale wetenschappen" worden gebruikt. Om de verdeling van gegevens met betrekking tot de facilitators te analyseren, zal de Shapiro-Wilk-test (P> 0,05) worden gebruikt en voor studentengegevens de Kolmogorov-Smirnov-test (P> 0,05).

In het geval van doelstellingen 1.1. en 1.2., Beschrijvende statistieken zullen worden gebruikt. In het geval dat de gegevens een normale verdeling volgen, zullen parametrische tests zoals de herhaalde metingen van variantie -analyse van de maten worden toegepast om de verandering in de tijd voor de onderzoeksvariabelen te beoordelen. Om de verandering in de studievariabelen in de verschillende periodes te beoordelen, zal de student-t-test van gerelateerde maatregelen worden toegepast. De Bonferroni -correctie wordt toegepast voor meerdere vergelijkingen. In het geval dat de gegevens geen normale verdeling volgen, worden niet-parametrische tests zoals de ANOVA van Friedmann en de getekende rangtest van Wilcoxon toegepast.

Voor doelstelling 1.3. Een beschrijvende analyse van de studievariabelen zal worden uitgevoerd.

Fase 2. Kwalitatieve analyse:

De gegevens die in dit geval moeten worden geanalyseerd, zijn de transcripties van de FG -opnames. Ten eerste worden de spraakopnamen letterlijk getranscribeerd. De notities die tijdens de FG worden gemaakt, worden opgenomen als een 'commentaar'. Tijdens het transcriptieproces worden de identificerende informatie van de deelnemers verwijderd en worden de gegevens gecodeerd met numerieke codes. Na het coderen van de bestanden met dezelfde numerieke code voor elke FG, worden ze opgeslagen op de UVIC-UCC Office 365-server. Eenmaal gecodeerd, worden de transcripties voor hun goedkeuring naar de deelnemers gestuurd. Als een deelnemer overweegt om wijzigingen aan te brengen in de transcripties, herhaalt de interviewer het gegevensverificatieproces totdat hij zijn goedkeuring van de transcriptie verkrijgt. Eenmaal goedgekeurd, worden de spraak- en video -opnamebestanden verwijderd.

Het gehele kwalitatieve analyseproces zal worden uitgevoerd met behulp van de atlas.ti software. In de eerste fase zullen alle transcripties worden gelezen en opnieuw gelezen om zich vertrouwd te maken met de gegevens, en er worden primaire thema's gegenereerd. In de tweede fase zal de voorlopige lijst van primaire thema's worden georganiseerd in groepen "codes". In de derde fase zullen de codes worden toegepast op alle transcripties voor analyse.