Edukacja oparta na symulacji w zakresie fizjoterapii (SimFisio)
Edukacja oparta na symulacji ułatwiających i studentów fizjoterapii
Tło: Edukacja oparta na symulacji (SBE) to obecna metodologia nauczania charakteryzująca się dostarczaniem realistycznych i skutecznych środowisk, zwiększania kontaktu klinicznego pacjenta-profesjonalnego w bezpiecznym środowisku edukacyjnym. Nie wszyscy facylitatorzy są przeszkoleni do prowadzenia symulacji w sposób systematyczny. W rezultacie nie jest możliwe zagwarantowanie jednorodności zastosowanej metodologii, aby symulacje były lepsze w nauce uczniów.
Cele: 1) ocena wpływu szkolenia BSE na ułatwiających stopień fizjoterapii na ich własną skuteczność nauczania; 2) w celu oceny wpływu BSE na postrzeganą własną skuteczność, zaangażowanie akademickie i empatię 2., 3 i czwartego roku studentów fizjoterapii; 3) Opisać stopień satysfakcji i zaufanie do nauki w odniesieniu do BSE 2, trzeciego i czwartego roku studentów fizjoterapii. Faza jakościowa ma na celu poznanie doświadczeń studentów fizjoterapii dotyczących EBS.
Metodologia: Prospektywne quasi-eksperymentalne badanie metodologii mieszanej, w których symulacyjne ułatwione i studenci zostaną badani w ramach badanych Pràcticum I, III i V stopnia fizjoterapii FCSB. Uczniowie z oceną <5 w dowolnej z ewaluacyjnych części tych przedmiotów i facylitatorów, którzy nie ukończyli dwóch proponowanych sesji szkoleniowych, zostaną wykluczeni. Zmienne samooceny demograficzne i nauczania zostaną zebrane od facylitatorów w 3 punktach: przed i po szkoleniu oraz pod koniec okresu symulacji Pràcticum I, III i V.
Oczekiwane korzyści: Oczekuje się, że obecny projekt metodologii mieszany przyniesie korzyści w szkoleniu facylitatorów EBS stopnia fizjoterapii, lepszej jakości metodologicznej EBS przeprowadzonych u badanych Pràcticum I, III i V tego samego stopnia; iii) korzystny wpływ na postrzeganą własną skuteczność, zachowanie akademickie i empatię drugiego, trzeciego i czwartego roku studentów stopnia fizjoterapii; iv), aby poznać stopień satysfakcji i zaufania do nauki wykazanej przez studentów, którzy wykonują EBS w stopniu fizjoterapii; v) poznać postrzeganie przez uczniów najlepszych praktyk edukacyjnych w EBS wykonywanych w stopniu fizjoterapii; vi) poznać doświadczenia studentów stopnia fizjoterapii w odniesieniu do EBS.
Przegląd badań
Status
Warunki
Szczegółowy opis
Wykazano, że symulacja kliniczna jest narzędziem pedagogicznym, które poprawia pewność siebie uczniów i ułatwia integrację podstawowych umiejętności praktycznych nabytych w klasie, a także „umiejętności multidyscyplinarne”, takie jak komunikacja, współpraca i rozwiązywanie konfliktów.
Do EB można podchodzić przy użyciu różnych metod, które są klasyfikowane zgodnie z poziomami złożoności, wierności lub realizmu, co powoduje trzy typy: niską, pośrednią i wysoką złożoność. We wszystkich fazach EBS facylitator prowadzi ucznia do planowania (prebrownego) i prowadzenia symulacji, ustanawia bezpieczne środowisko uczenia się i ułatwia refleksję z podsumowaniem.
Z tego powodu, w roku akademickim 2023-2024, zostaną zapewnione szkolenie dla facylitatorów symulacji w stopniu fizjoterapii, w celu zapewnienia narzędzi i strategii dla bardziej skutecznego rozwoju EBS.
Projekt badania metodologii To prospektywne badanie quasi-eksperymentalne ma mieszany projekt metodologiczny, wyjaśniającego typu sekwencyjnego, w którym dwie fazy są zróżnicowane: 1) W pierwszej fazie obiektyw 1 będzie opracowywany i będzie miał projekt ilościowy; oraz 2) w drugiej fazie obiekty 2 będzie opracowane i będzie miało projekt jakościowy. Obie fazy będą komplementarne.
Badana populacja badana populacja będzie studentami drugiego, trzeciego i czwartego roku studiów fizjoterapii FCSB, którzy są zapisani do badanych praktyk I, III lub V stopnia i którzy otrzymali EBS, a także Tutorzy takich osób, którzy odgrywają rolę ułatwiającą w symulacji.
Kryteria włączenia: a) Pierwsza rejestracja do przedmiotów praktyki I, III lub V; b) Zakończenie całej sesji EBS.
Kryteria wykluczenia: a) Brak uzyskania oceny> 5 w dowolnej z ewaluacyjnych części podmiotu.
Jeśli chodzi o kryteria włączenia i wykluczenia ustalone dla populacji facylitatorów:
Kryteria włączenia: a) Facylitator symulacji u pacjentów z Practicum I, III lub V.
Kryteria wykluczenia: a) Nie zakończyłem dwóch sesji szkoleniowych.
Ponieważ jest to quasi-eksperymentalne badanie jednorazowe, nie zostanie zastosowana metoda randomizacji w populacjach badanych.
Proces rekrutacji fazy ilościowej zostanie przeprowadzony, zarówno w populacjach, doustnie, jak i na piśmie poprzez informacje i formularz świadomej zgody na ten projekt.
Jeśli chodzi o populację facylitatora, ten sam proces wyjaśnienia zostanie zastosowany na sesji informacyjnej przez członka zespołu badawczego, a oni otrzyma kod QR, aby wskazać, pseudo-anonimowo-anonimowo, niezależnie od tego, czy zdecydują się wziąć udział w badaniu.
W fazie jakościowej pobieranie próbek wygody zostanie zastosowane u studentów włączonych do fazy ilościowej i którzy wzięli EBS.
Zbieranie danych W fazie 1 dane ilościowe zostaną zebrane przy użyciu rozszerzenia formularzy Microsoft 365, za pomocą kodu QR, który otrzymają uczestnicy.
Ułatwianie zmiennych:
Zmienne niezależne:
Dane socjodemograficzne: podmiot (Practicum I, III, V), wiek, płeć, poprzednie szkolenie w EBS. Zmienne te zostaną zebrane na początku.
Szkolenie EBS:
Interwencja zaproponowano w dwóch dniach szkolenia dla nauczycieli osób praktykujących I, III i IV stopnia w fizjoterapii. Dwie sesje, które mają się odbyć w kontekście szkolenia, będą miały wspólne cele:
Sprzyjać zachowaniu ułatwiającym uczenie się podczas stosowania EBS.
Aby zapewnić narzędzia i strategie facylitatorom w celu prawidłowego funkcjonowania EBS.
Ustalenie różnic i podobieństw EBS między badanymi praktyką I, III i V, zgodnie z wcześniej ustalonymi trudnościami.
Zmienne zależne:
Podsumowanie symulacji w zdrowiu (EDSS). Ta skala ocenia zachowania ułatwiające, które ułatwiają uczenie się i zmianę w kontekstach empirycznych, poprzez analizę i ocenę sześciu kluczowych elementów podsumowania.
Nauczanie własnej skuteczności za pomocą skali własnej skuteczności nauczania. Skala postrzegała skuteczność u uczniów i praktyk instruktażowych dostosowywanie i postrzegana skuteczność w zarządzaniu klasą.
Zmienne zależne facylitatorów zostaną zebrane za trzy momenty: 1) przed przeprowadzeniem szkolenia EBS; 2) Pod koniec szkolenia EBS i 3) pod koniec okresu symulacji u podmiotu praktyki I, III i V odpowiednich kursów.
Zmienne studenckie:
Zmienne niezależne:
Dane socjodemograficzne: podmiot (Practicum I, III, V), wiek, płeć, wcześniejsze doświadczenie zawodowe w dziedzinie zdrowia. Zmienne te zostaną zebrane na początku.
Edukacja oparta na symulacji:
Jak opisano powyżej, każdy uczeń w przedmiotach Practicum I, III i V przeprowadzi sesję symulacyjną w oparciu o kontekst podjętego tematu.
Symulacje przeprowadzane są w grupach 5 studentów, którzy mają tego samego nauczyciela UVIC, który działa jako facylitator podczas symulacji. Każda symulacja jest stosowana po trzech wcześniej opisanych fazach (prebrowne, symulacja per se i podsumowanie), a postęp między różnymi podmiotami kładzie większy nacisk na te fazy.
Practicum I: prebrowne ma większą wartość, aby zagwarantować bezpieczeństwo i zaufanie grupy studentów. Symulacja sama jest opracowana przez dwóch studentów wolontariuszy. Podsumowanie jest krótsze, niezbyt wymagające w wyniku sprawy, cele są badane, ale bez nadmiernej głębokości, nie doceniając błędu i przecenianie uczenia się uczniów.
Practicum III: Reprezentacja prebrysu i podsumowania jest wyrównana. Symulacja sama jest opracowywana przez jednego studenta wolontariusza.
Practicum V: Zwiększa popyt na sprawę, aby nie było konieczne przeprowadzenie tak rozległego prebrownego, ale wszystkie części odprawy są sprawdzane, podkreślając cele, nad którymi należy je opracować. Podsumowanie jest bardziej wymagające, refleksyjne i kompletne, z większym obciążeniem przeniesienia do prawdziwej przestrzeni klinicznej. Symulacja sama jest opracowywana przez tylko 1 studenta wolontariusza.
Zmienne zależne:
Zmienne zależne 1, 2 i 3 studentów zostaną zebrane przed okresem EBS w praktyce I, III i V przedmiotów odpowiednich kursów i po zakończeniu EBS. Zmienne zależne 4 i 5 zostaną zebrane dopiero po zakończeniu okresu EBS odpowiednich osób.
Wszystkie kwestionariusze, które zostaną użyte, będą samodzielne i będą podawane w języku hiszpańskim.
Postrzegana własna skuteczność specyficzna dla sytuacji akademickich. Zostanie to ocenione przy użyciu konkretnej postrzeganej samooceny skuteczności sytuacji akademickich (AEPESA), która składa się z 10 pozycji, które mają na celu mierzenie oczekiwań dotyczących własnej skuteczności w określonych sytuacjach kontekstu edukacyjnego u studentów nastolatków i uniwersytetów.
Zaangażowanie akademickie studentów uniwersytetów. Zostanie to ocenione przy użyciu dobrego samopoczucia w kwestionariuszu kontekstu akademickiego lub skali zaangażowania pracy Utrecht (UWES). Zawiera następujące wymiary:
Wigor akademicki, mierzy energię, odporność i gotowość do inwestowania w ich studia.
Dedykacja akademicka, ocenia psychiczne zaangażowanie i zaangażowanie studentów w ich studia.
Absorpcja akademicka, mierzy zdolność studentów do całkowitego zanurzenia w swoich studiach.
Zadowolenie i pewność siebie w zakresie EBS, wykorzystanie kwestionariusza satysfakcji uczniów i pewności siebie w nauce (SCLC).
Postrzeganie przez uczniów najlepszych praktyk edukacyjnych w symulacji, poprzez kwestionariusz dotyczący praktyk edukacyjnych (EPQ-SP).
W fazie 2 dane jakościowe zostaną zebrane w wywiadach internetowych grup fokusowych, po zakończeniu EBS i okresu oceny studentów fizjoterapii.
Badacz, bez relacji wyższości w stosunku do studentów, skontaktuje się z wybranymi studentami za pośrednictwem poczty elektronicznej i zaprosi ich do udziału w jednym FG.
Wszystkie FG będą miały tę samą strukturę: 1) Prezentację i wprowadzenie, w których uczestnicy i facylitator się przedstawią; 2) Dyskusja grupowa, w której facylitator będzie zadawał pytania oparte na scenariuszu w elastyczny sposób; oraz 3) wnioski i zamknięcie. Wszystkie FG zostaną zarejestrowane wideo i głosowe, aby upewnić się, że żadne dane nie zostaną utracone, a badacz odnotuje wszelkie istotne aspekty zaobserwowane podczas dyskusji.
Analiza danych
Faza 1. Analiza ilościowa:
Do analizy statystycznej zostanie użyty program komputerowy „Pakiet statystyczny dla nauk społecznych”. Aby przeanalizować rozkład danych związanych z facylitatorami, zostanie zastosowany test Shapiro-Wilk (p> 0,05), a do danych studentów test Kolmogorov-Smirnov (p> 0,05).
W przypadku celów 1.1. i 1.2. Zostaną użyte statystyki opisowe. W przypadku, gdy dane są zgodne z rozkładem normalnym, zastosowane zostaną testy parametryczne, takie jak powtarzane pomiary analiza wariancji w celu oceny zmiany w czasie dla zmiennych badań. Aby ocenić zmianę zmiennych badań w różnych okresach, zostanie zastosowany test t powiązanych ze studentów. Korekta Bonferroniego zostanie zastosowana do wielu porównań. W przypadku, gdy dane nie będą zgodne z rozkładem normalnym, zastosowano testy nieparametryczne, takie jak ANOVA Friedmanna i test rangi podpisanej Wilcoxona.
Dla celu 1.3. Zostanie przeprowadzona opisowa analiza zmiennych badań.
Faza 2. Analiza jakościowa:
Dane do analizy w tym przypadku będą transkrypcje nagrań FG. Po pierwsze, nagrania głosowe będą przepisane dosłownie. Notatki wykonane podczas FG zostaną włączone jako „komentarz”. Podczas procesu transkrypcji informacje identyfikujące uczestników zostaną usunięte, a dane zostaną zakodowane przy użyciu kodów numerycznych. Po kodowaniu plików tym samym kodem liczbowym dla każdego FG, będą one przechowywane na serwerze UVIC-ICC Office 365. Po zakodowaniu transkrypcje zostaną wysłane do uczestników w celu ich zatwierdzenia. Jeśli jakikolwiek uczestnik rozważa wprowadzanie jakichkolwiek zmian w transkryptach, ankieter powtarza proces weryfikacji danych do czasu uzyskania zgody transkrypcji. Po zatwierdzeniu pliki nagrywania głosu i wideo zostaną usunięte.
Cały proces analizy jakościowej zostanie przeprowadzony za pomocą atlas.ti oprogramowanie. W pierwszej fazie wszystkie transkrypty zostaną odczytane i ponownie przeczytane w celu zapoznania się z danymi, i zostaną wygenerowane tematy pierwotne. W drugiej fazie tymczasowa lista tematów pierwotnych zostanie zorganizowana w grupy „kodów”. W trzeciej fazie kody będą stosowane we wszystkich transkryptach do analizy.
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
Barcelona
-
Vic, Barcelona, Hiszpania, 08500
- Universidad de Vic - Universidad Central de Cataluña
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Dla populacji studentów ustalono następujące kryteria włączenia i wykluczenia:
Kryteria włączenia:
- Pierwsza rejestracja na kursy Pràcticum I, III lub V.
- Zakończenie pełnej sesji SBE.
Kryteria wykluczenia:
A) Niezdolność oceny 5 w dowolnym ze składników oceny kursu.
Jeśli chodzi o kryteria włączenia i wykluczenia ustalone dla facylitatorów:
Kryteria włączenia:
A) Facylitator symulacji na kursach Pràcticum I, III lub V.
Kryteria wykluczenia:
a) Brak uczestnictwa w obu sesjach szkoleniowych.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Nielosowe
- Model interwencyjny: Zadanie dla jednej grupy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Inny: Populacja facylitatora
Jeśli chodzi o kryteria włączenia i wykluczenia ustalone dla facylitatorów: Kryteria włączenia: A) Facylitator symulacji na kursach Pràcticum I, III lub V. Kryteria wykluczenia: a) Brak uczestnictwa w obu sesjach szkoleniowych. |
Zaproponowano interwencję z dwiema sesjami szkoleniowymi dla korepetytorów kursów Pràcticum I, III i IV w stopniu fizjoterapii. Pierwsza sesja odbędzie się 10 stycznia 2024 r. (3 godziny), a druga 2 lutego 2024 r. (2 godziny), oba w obiektach FCSB UVIC-UCC. Sesje mają na celu: Promowanie zachowań, które ułatwiają uczenie się w edukacji opartej na symulacji (SBE). Zapewnij facylitatorom narzędzia i strategie skutecznego wdrażania SBE. Podkreśl różnice i podobieństwa w SBE w kursach Pràcticum I, III i IV, w oparciu o rosnące trudności. Szkolenie będzie obejmować zasady symulacji klinicznej, a facylitatorzy doświadczają wszystkich faz SBE. Zaangażowana zostanie aktorka, która później uczestnicząca w symulacjach studentów. Scenariusze z kursów zostaną wykorzystane, wspierane przez prezentację PowerPoint i dokumentację informacyjną dla uczestników.
Inne nazwy:
|
|
Inny: Populacja studentów
Dla populacji studentów ustalono następujące kryteria włączenia i wykluczenia: Kryteria włączenia:
Kryteria wykluczenia: A) Niezdolność oceny 5 w dowolnym ze składników oceny kursu. |
Edukacja oparta na symulacji Każdy uczeń w Pràcticum I, III i V będzie uczestniczyć w sesji symulacyjnej dostosowanej do ich kursu. Symulacje są przeprowadzane w grupach pięciu studentów z tym samym nauczycielem UVIC działającym jako facylitator. Każda symulacja jest zgodna z trzema fazami (prebrowne, symulacja, podsumowanie), z różnym naciskiem na kursy: Pràcticum I: Przedprzedaż zapewnia zaufanie grupy. W symulacji uczestniczy dwóch studentów wolontariuszy. Podsumowanie jest krótsze, mniej skupione na wynikach i podkreśla uczenie się błędów. Podkreśla wskazówki dla studenta. Pràacticum III: Prebriefing i podsumowanie są równie podkreślane. Jeden z wolontariuszy wykonuje symulację. Pràcticum V: Przypadki są bardziej złożone, wymagające mniej prebrownego, ale kompleksowego odpraw. Studenci autonomicznie ustawiają zasady sesji. Podsumowanie jest dogłębne i koncentruje się na zastosowaniu klinicznym. Jeden z wolontariuszy wykonuje symulację, koncentruje się na autonomii i niezależnej pracy.
Inne nazwy:
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Postrzegana własna skuteczność w sytuacjach akademickich
Ramy czasowe: Linia podstawowa (przed-szetka), 3 miesiące (post-be)
|
zebrane na populacji studentów.
Zostanie to ocenione przy użyciu postrzeganej samooceny w skali sytuacji akademickich (AEPESA), która składa się z 10 pozycji mających na celu mierzenie oczekiwań dotyczących własnej skuteczności w określonych kontekstach edukacyjnych dla młodzieży i studentów uniwersytetów.
10 pozycji ocenia się za pomocą 10-punktowej skali Likerta.
Całkowity wynik odzwierciedla stopień postrzeganej samooceny akademickiej, a wyższe wyniki wskazują na większą własną skuteczność.
Ta skala była szeroko stosowana w badaniach psychologii w warunkach uniwersyteckich.
|
Linia podstawowa (przed-szetka), 3 miesiące (post-be)
|
|
Zachowanie ułatwiające uczenie się uczniów podczas SBE
Ramy czasowe: Linia wyjściowa (przedprzestrzenianie), 3 miesiące (przed-szaleństwa), 4 miesiące (post-be)
|
zebrane na populacji facylitatorów Zostanie to ocenione za pomocą oceny podsumowania w celu symulacji w opiece zdrowotnej (EDSS). Ta skala ocenia zachowania facylitatorów, które promują uczenie się i zmiany w kontekstach empirycznych poprzez analizę sześciu kluczowych elementów podsumowania. Należą do nich „IF” i „How” instruktor: Ustanawia stymulujące środowisko uczenia się. Utrzymuje stymulujące środowisko uczenia się. Struktury podsumowanie w zorganizowany sposób. Prowokuje stymulujące dyskusje. Identyfikuje i bada luki w wydajności. Pomaga uczniom osiągnąć lub podtrzymywać dobre wyniki w przyszłości. Kwestionariusz składa się z 23 pozycji ocenionych w 7-punktowej skali Likerta, gdzie 1 jest „wyjątkowo nieskuteczny”, a 7 jest „niezwykle skuteczny”. EDSS jest zachowaconą skalą oceny, co oznacza, że opiera się na zachowaniach niezbędnych do skutecznego podsumowania, a także na tych charakterystycznych dla nieskutecznego podsumowania. |
Linia wyjściowa (przedprzestrzenianie), 3 miesiące (przed-szaleństwa), 4 miesiące (post-be)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zaangażowanie akademickie studentów uniwersytetów
Ramy czasowe: Linia podstawowa (przed-szetka), 3 miesiące (post-be)
|
zebrane na populacji studentów. Zostanie to ocenione przy użyciu skali zaangażowania pracy Utrecht, dostosowanej do kontekstów akademickich. Pierwotnie zaprojektowany do ustawień w miejscu pracy, został dostosowany do oceny zaangażowania studentów w ich studia. Skala obejmuje następujące wymiary:
Skala składa się z 17 pozycji ocenionych w 6-punktowej skali Likerta (1 = „Nigdy lub prawie nigdy,” 6 = „Zawsze lub każdego dnia”). Wyższe wyniki wskazują na większe zaangażowanie. Jest szeroko stosowany w badaniach psychologii w kontekście akademickim. |
Linia podstawowa (przed-szetka), 3 miesiące (post-be)
|
|
Empatia u studentów nauk o zdrowiu
Ramy czasowe: Linia podstawowa (przed-szetka), 3 miesiące (post-be)
|
Zebrana na empatię populacji studentów zostanie oceniona za pomocą Skali Empatii Jeffersona (JSE), która ocenia zdolność rozumienia i odnoszenia się do doświadczeń i perspektyw pacjentów.
Skala składa się z 20 pozycji ocenionych w 7-punktowej skali Likerta (1 = „Zdecydowanie się nie zgadzam” 7 = „zdecydowanie się zgadzam”).
Wyższe wyniki wskazują na większą empatię.
Ta skala była szeroko stosowana w badaniach psychologii w warunkach uniwersyteckich.
|
Linia podstawowa (przed-szetka), 3 miesiące (post-be)
|
|
Satysfakcja i pewność siebie w zakresie SBE
Ramy czasowe: 3 miesiące (post-be)
|
zebrane na populacji studentów.
Zostanie to zmierzone za pomocą satysfakcji uczniów i pewności siebie w kwestionariuszu uczenia się (SCLC).
Kwestionariusz składa się z 13 pozycji podzielonych na dwa wymiary: postawy wobec satysfakcji z instrukcji i pewności siebie w nauce opartej na symulacji.
Każdy element jest oceniany przy użyciu 5-punktowej skali Likerta (1 = „zdecydowanie się nie zgadzam” 5 = „zdecydowanie się zgadzam”).
Całkowite wyniki dla każdego wymiaru wskazują poziom satysfakcji i pewności siebie w uczeniu się symulacji klinicznej.
Właściwości psychometryczne wykazały odpowiednią wewnętrzną spójność i ważność konstruktu, z alfa Cronbacha 0,885 dla ogólnego kwestionariusza i> 0,81 dla każdego wymiaru, co wskazuje na niezawodność.
|
3 miesiące (post-be)
|
|
Postrzeganie najlepszych praktyk edukacyjnych w symulacji
Ramy czasowe: 3 miesiące (post-be)
|
zebrane na populacji studentów.
Zostanie to ocenione przy użyciu kwestionariusza praktyk edukacyjnych (EPQ-SP) (załącznik 9), zaprojektowany w celu oceny postrzegania praktyk edukacyjnych przez uczniów w symulacji oraz ich poziomu satysfakcji i pewności siebie.
Kwestionariusz obejmuje 16 elementów pogrupowanych w cztery wymiary: aktywne uczenie się, współpraca, różne metody uczenia się i oczekiwania.
Każda pozycja ocenia zarówno obecność, jak i znaczenie dobrych praktyk edukacyjnych w symulacji klinicznej przy użyciu 5-punktowej skali Likerta (1 = „zdecydowanie się nie zgadzam” 5 = „Zdecydowanie się zgadzam”).
Właściwości psychometryczne wykazały odpowiednią wewnętrzną spójność i ważność konstruktu, z alfa Cronbacha ≥ 0,70 dla całego kwestionariusza i każdego wymiaru.
|
3 miesiące (post-be)
|
|
Nauczanie własnej skuteczności za pomocą skali własnej skuteczności nauczania
Ramy czasowe: Linia wyjściowa (przedprzestrzenianie), 3 miesiące (przed-szaleństwa), 4 miesiące (post-be)
|
zebrane na populacji facylitatorów. Zostanie to ocenione przy użyciu skali samooceny nauczania, która składa się z 24 pozycji ocenianych w 5-punktowej skali Likerta (od „wcale” do „w dużej mierze”). Elementy są dystrybuowane w trzech wymiarach: Postrzegana skuteczność zaangażowania uczniów: ocenia zaufanie nauczyciela do ich zdolności do pozytywnego wpływania na uczniów. Postrzegana skuteczność w praktykach instruktażowych: Ocena samoocena ich zdolności do generowania alternatyw, które poprawiają wyniki uczniów. Postrzegana skuteczność w zarządzaniu klasą: dotyczy samooceny przez nauczyciela ich zdolności do utrzymania porządku i dyscypliny w klasie. |
Linia wyjściowa (przedprzestrzenianie), 3 miesiące (przed-szaleństwa), 4 miesiące (post-be)
|
Współpracownicy i badacze
Śledczy
- Główny śledczy: Mirari Ochandorena Acha, doctor, UVic-UCC
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Farres-Tarafa M, Bande D, Roldan-Merino J, Hurtado-Pardos B, Biurrun-Garrido A, Molina-Raya L, Raurell-Torreda M, Casas I, Lorenzo-Seva U. Reliability and validity study of the Spanish adaptation of the "Student Satisfaction and Self-Confidence in Learning Scale" (SCLS). PLoS One. 2021 Jul 23;16(7):e0255188. doi: 10.1371/journal.pone.0255188. eCollection 2021.
- Brown L, Ilhan E, Pacey V, Hau W, Van Der Kooi V, Dale M. The Effect of High-Fidelity Simulation-Based Learning in Acute Cardiorespiratory Physical Therapy-A Mixed-Methods Systematic Review. J Phys Ther Educ. junio de 2021;35(2):146-58.
- Braun V, Clarke V. To saturate or not to saturate? Questioning data saturation as a useful concept for thematic analysis and sample-size rationales. Qual Res Sport Exerc Health. 4 de marzo de 2021;13(2):201-16.
- Dominguez-Lara SA, Fernández-Arata M, Seperak-Viera R. Análisis psicométrico de una medida ultra-breve para el engagement académico: UWES-3S: UWES-3S en estudiantes universitarios. Rev Argent Cienc Comport. 24 de abril de 2021;13(1):25-37.
- Madsgaard A, Roykenes K, Smith-Strom H, Kvernenes M. The affective component of learning in simulation-based education - facilitators' strategies to establish psychological safety and accommodate nursing students' emotions. BMC Nurs. 2022 Apr 20;21(1):91. doi: 10.1186/s12912-022-00869-3.
- Husebo SE, Dieckmann P, Rystedt H, Soreide E, Friberg F. The relationship between facilitators' questions and the level of reflection in postsimulation debriefing. Simul Healthc. 2013 Jun;8(3):135-42. doi: 10.1097/SIH.0b013e31827cbb5c.
- Palominos E, Levett-Jones T, Power T, Martinez-Maldonado R. Healthcare students' perceptions and experiences of making errors in simulation: An integrative review. Nurse Educ Today. 2019 Jun;77:32-39. doi: 10.1016/j.nedt.2019.02.013. Epub 2019 Feb 23.
- Shoemaker MJ, de Voest M, Booth A, Meny L, Victor J. A virtual patient educational activity to improve interprofessional competencies: A randomized trial. J Interprof Care. 2015;29(4):395-7. doi: 10.3109/13561820.2014.984286. Epub 2014 Nov 21.
- King J, Beanlands S, Fiset V, Chartrand L, Clarke S, Findlay T, Morley M, Summers I. Using interprofessional simulation to improve collaborative competences for nursing, physiotherapy, and respiratory therapy students. J Interprof Care. 2016 Sep;30(5):599-605. doi: 10.1080/13561820.2016.1189887. Epub 2016 Jun 24.
- Simonson M, Azaiza K, Mitzova-Vladinov G, Bizzio-Knott R, Hooshmand M, Hauglum S, et al. SPECIAL SECTION: TECHNOLOGICAL INNOVATION IN HEALTH CARE EDUCATION. Distance Learn. 14(1).
- Kolb DA, Boyatzis RE, Mainemelis C. Experiential learning theory: Previous research and new directions. Perspect Think Learn Cogn Styles. 2001;227-47.
- Hough J, Levan D, Steele M, Kelly K, Dalton M. Simulation-based education improves student self-efficacy in physiotherapy assessment and management of paediatric patients. BMC Med Educ. 2019 Dec 16;19(1):463. doi: 10.1186/s12909-019-1894-2.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- SimFisio01
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .