Impactos de la Realidad Virtual Inmersiva (iHealthEd-IVR) y un Juego Móvil en Línea (V-Care) en la Educación Interprofesional
12 de marzo de 2026 actualizado por: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
Los Impactos de la Realidad Virtual Inmersiva (iHealthEd-IVR) y un Juego Móvil en Línea (V-Care) en la Educación Interprofesional: Un Estudio de Métodos Múltiples
El objetivo de este ensayo controlado aleatorizado es comparar la efectividad del aprendizaje basado en IVR y en juegos en la educación interprofesional (IPE), con implicaciones significativas para la implementación de IPE.
La pregunta principal que pretende responder es:
¿El aprendizaje basado en IVR o en juegos mejora las competencias interprofesionales y los resultados de aprendizaje de los estudiantes en IPE? ¿Qué modalidades optimizan la efectividad educativa para la implementación de IPE entre estudiantes de salud entre el aprendizaje basado en IVR y en juegos?
Los investigadores compararán la efectividad tanto del entrenamiento con IVR como de una plataforma de juegos móviles e identificarán la modalidad óptima para la implementación de IPE.
Los participantes serán asignados aleatoriamente a 2 grupos:
el grupo IVR que recibió un entrenamiento de IPE de una semana con Realidad Virtual Inmersiva (iHealthEd-IVR); el grupo basado en web que recibió un entrenamiento de IPE de una semana con un juego serio basado en web (V-Care).
Descripción general del estudio
Estado
Estado
Terminado
Condiciones
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
Inscripción
271
Fase
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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Hong Kong, Hong Kong
- Hong Kong Polytechnic University
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
No
Descripción
Criterios de inclusión:
- Estudiantes de enfermería de pregrado y máster preinscripción de la Escuela de Enfermería o fisioterapeutas de pregrado del Departamento de Ciencias de la Rehabilitación de la Universidad Politécnica de Hong Kong
- Materia de enfermería matriculada (SN 402/5012) para estudiantes de enfermería
- Estudiantes de fisioterapia que obtendrán horas de prácticas participando
Criterios de exclusión:
- Estudiante que se negó a firmar el formulario de consentimiento mientras estaba matriculado en la materia en la que el programa está integrado como elemento del curso.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Tratamiento
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Número de brazos
2
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazoGrupo de participantes/brazo |
Intervención / TratamientoIntervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo IVR
El grupo de IVR recibió un entrenamiento de IPE de una semana con Realidad Virtual Inmersiva (iHealthEd-IVR).
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una formación IPE de una semana con formación de Realidad Virtual Inmersiva (iHealthEd-IVR) para estudiantes de ciencias de la salud, que está integrada en el curso
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Experimental: grupo basado en la web
El grupo basado en web recibió una formación de IPE de una semana con un juego serio basado en web (V-Care).
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una formación IPE de una semana con un juego serio basado en web (V-Care) para estudiantes de ciencias de la salud, que está integrado en el curso
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Inventario de Motivación Intrínseca (IMI)
Periodo de tiempo: Desde el inicio del estudio hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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El Inventario de Motivación Intrínseca (IMI) es una medida multidimensional utilizada para evaluar la experiencia subjetiva de los participantes en relación con una actividad objetivo en experimentos de laboratorio.
El IMI evalúa varias subescalas, incluyendo interés/disfrute, competencia percibida, esfuerzo, valor/utilidad, presión/tensión, elección percibida y relación.
La subescala de interés/disfrute se considera la medida de autoinforme de la motivación intrínseca, mientras que la elección percibida y la competencia percibida se teorizan como predictores positivos, y la presión/tensión como predictor negativo, de la motivación intrínseca.
El IMI constaba de 18 ítems puntuados en una escala Likert del 1 (nada cierto) al 7 (muy cierto).
La escala general del IMI tuvo una fuerte consistencia interna, con un alfa de Cronbach de .85.
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Desde el inicio del estudio hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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Escala de Preparación para el Aprendizaje Interprofesional (RIPLS)
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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La Escala de Preparación para el Aprendizaje Interprofesional (RIPLS, por sus siglas en inglés) se utilizó para medir la "preparación" de los estudiantes de ciencias de la salud para el aprendizaje interprofesional compartido.
La RIPLS comprendía una escala de 19 ítems y 3 factores que evaluaba las percepciones de los estudiantes sobre: 1) trabajo en equipo y colaboración, 2) identidad profesional, y 3) roles y responsabilidades profesionales.
La RIPLS utiliza una escala Likert de 5 puntos para las respuestas, que van desde 1 (muy en desacuerdo) hasta 5 (muy de acuerdo).
En general, puntuaciones totales y de subescalas más altas en la RIPLS demostrarían una mayor "preparación" y percepciones más positivas hacia el valor de la educación interprofesional y la práctica colaborativa entre los estudiantes de ciencias de la salud.
La escala RIPLS en general demostró una fuerte fiabilidad de consistencia interna (α = 0.90).
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Desde el inicio hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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Escala Breve de Sentido de Comunidad (BSCS)
Periodo de tiempo: Desde la línea de base hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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La Escala Breve de Sentido de Comunidad (BSCS) es una escala de 8 ítems diseñada para medir las dimensiones del sentido de comunidad según el modelo de McMillan y Chavis.
El BSCS incluye ítems que representan las cuatro dimensiones de satisfacción de necesidades, pertenencia grupal, influencia y conexión emocional.
Los participantes respondieron a los ítems del BSCS utilizando una escala tipo Likert de 5 puntos que va desde 1 (muy en desacuerdo) hasta 5 (muy de acuerdo).
Una puntuación más alta en el BSCS indica un mayor sentido de comunidad.
El BSCS demostró una fuerte fiabilidad de consistencia interna, con un alfa de Cronbach de .92.
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Desde la línea de base hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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Preguntas de opción múltiple (MCQs)
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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Las preguntas de opción múltiple (MCQ) se desarrollaron como medida del resultado del aprendizaje estudiantil sobre el conocimiento de la IPE.
Las preguntas y respuestas fueron desarrolladas de manera colaborativa por académicos de enfermería y ciencias de la rehabilitación.
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Desde el inicio hasta el final del período de intervención a las 2 semanas
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Entrevistas de grupos focales semiestructuradas presenciales
Periodo de tiempo: Tras la finalización de todas las actividades de aprendizaje de IPE o de las dos modalidades a las 5 semanas
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Para garantizar la representatividad y exhaustividad de los datos cualitativos, los participantes serán reclutados mediante un muestreo intencional estratificado basado en características relevantes para sus experiencias de aprendizaje, como el campo y el año de estudio.
El grupo focal comenzará con una pregunta orientadora: "¿Cuál fue tu experiencia de aprendizaje en IPE?"
Los participantes discutirán luego cómo la experiencia impactó sus estudios, los elementos que les gustaron o no, y las habilidades, conocimientos y beneficios obtenidos.
Cuatro grupos focales presenciales suelen ser suficientes para alcanzar la saturación de datos, y cada sesión duró aproximadamente 60 minutos en promedio
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Tras la finalización de todas las actividades de aprendizaje de IPE o de las dos modalidades a las 5 semanas
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
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Investigadores
Investigadores
- Investigador principal: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Publicaciones y enlaces útiles
La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.
Publicaciones Generales
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Inicio del estudio
2 de septiembre de 2024
Finalización primaria (Actual)
Finalización primaria
31 de octubre de 2024
Finalización del estudio (Actual)
Finalización del estudio
30 de noviembre de 2024
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Enviado por primera vez
27 de febrero de 2026
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
12 de marzo de 2026
Publicado por primera vez (Actual)
Publicado por primera vez
16 de marzo de 2026
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización publicada
16 de marzo de 2026
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
12 de marzo de 2026
Última verificación
Última verificación
1 de febrero de 2024
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
Otros números de identificación del estudio
- HSEARS20240827002
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Descripción del plan IPD
Dado que los dos juegos serios del estudio aún están en desarrollo, los datos no están disponibles ni sería apropiado compartirlos en la etapa actual.
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
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