Un marco para vincular reglas de patrones secuenciales en DLD: percepción en adultos

El enfoque de desarrollo adoptado aquí combina lo que los investigadores ya saben sobre los déficits morfosintácticos en DLD con desarrollos recientes en los campos de la lingüística y la adquisición del lenguaje. En primer lugar, es posible dividir los patrones fonológicos y morfológicos en tres tipos de patrones (característica única, OR/disyunción, parecido familiar/prototipo), y estos tipos tienen una larga historia de estudio en el aprendizaje de patrones visuales. Es importante destacar que los niños con DLD parecen tener una dificultad máxima con los patrones morfosintácticos del tipo OR (p. ej., tiempo pasado regular; agregue una "t" si la consonante final no tiene voz O una "d" si la consonante final tiene voz). Por el contrario, los estudios que utilizan gramáticas artificiales muestran que los bebés que se están desarrollando normalmente son muy hábiles para aprender tipos de patrones de característica única y OR; Los patrones de parecido familiar pueden ser más débiles. Los patrones de semejanza familiar se relacionan con la similitud y pueden estar más relacionados con el léxico que con la gramática (por ejemplo, los beagles y los terriers son similares y ambos son perros; las palabras "cabra" y "barco" son similares). Los adultos típicos son expertos en los patrones de Rasgo Único y Parecido Familiar, pero parecen ser, al menos superficialmente, más como niños con DLD en su desempeño en el patrón OR.

Con estos interesantes hallazgos como punto de partida, la investigación propuesta vincula el aprendizaje de secuencias fonológicas y morfológicas en niños con trastornos del desarrollo del lenguaje (DLD). En los estudios enfocados en niños, preguntamos si los niños de 4 a 6 años que se están desarrollando normalmente, así como aquellos con DLD (con y sin déficits de sonidos del habla concurrentes) y trastorno de los sonidos del habla (SSD; sin co- los déficits morfosintácticos que ocurren) son sensibles a los ejemplos de entrada que se ajustan a uno de estos tres patrones. Nuestra hipótesis es que, de acuerdo con su déficit morfosintáctico largamente documentado, los niños con DLD tendrán dificultades particulares con el patrón OR. De acuerdo con sus habilidades morfosintácticas intactas, los niños con SSD no deberían mostrar déficits en el patrón OR, lo que revela un vínculo entre el aprendizaje del patrón OR, la fonología y la morfosintaxis. Nuestra medida de punto final es que los niños con DLD (con y sin un SSD acompañante) no muestran sensibilidad al patrón OR, medido por el patrón de sonido (p. ej., precisión fonética, estabilidad de la secuencia de sílabas) y el aprendizaje motor (p. ej., articulatorio y acústico). variabilidad) medidas.

Esta hipótesis se evalúa indexando la trayectoria de aprendizaje a lo largo del período de entrenamiento y durante la generalización a nuevas palabras no verbales que son consistentes o inconsistentes con el patrón de entrenamiento. En la fase de generalización, se les pide a los niños que nombren nuevas palabras novedosas que sean consistentes (es decir, que se ajusten a la regla de entrenamiento) o inconsistentes (es decir, que no se ajusten a la regla de entrenamiento) sin palabras. Se predice que los niños con TD y SSD, que aún se encuentran en un período de plasticidad en el aprendizaje del idioma (aún pueden aprender los patrones de sonido y la gramática de un segundo idioma) serán sensibles a los tres patrones. Sin embargo, se predice que los niños con DLD (con y sin SSD acompañante) mostrarán sensibilidad al parecido familiar y a los patrones de características únicas, pero no al patrón OR crítico, el asociado con el patrón de sonido y el aprendizaje gramatical. Esto revelaría una importante La conexión entre el patrón de sonido y el aprendizaje gramatical, que podría conducir a un diagnóstico más temprano (los patrones fonológicos emergen antes que la gramática) y a prácticas de intervención más generales que se enfocan en el aprendizaje de patrones secuenciales en lugar de objetivos lingüísticos específicos, puede ser eficaz.

Un segundo objetivo explora si la inclusión de una clave de subcategoría semántica facilita el aprendizaje del patrón OR. La hipótesis es que los niños con DLD (así como los adultos típicos) que inicialmente se prevé que tendrán la mayor dificultad con el patrón OR, mostrarán aumentos en la sensibilidad luego de agregar una clave de categoría semántica (por ejemplo, animales para la regla de la consonante sonora). O herramientas para la regla de las consonantes sordas). Este resultado sería especialmente importante para los estudiantes con DLD, ya que puede proporcionar un camino para la intervención de un déficit de aprendizaje básico.

Críticamente, estos estudios son de naturaleza evolutiva. En el componente adulto de esta investigación, los investigadores preguntan si los adultos son sensibles a los ejemplos de entrada que se ajustan a uno de estos tres patrones. Nuestra hipótesis, basada en hallazgos previos del laboratorio de Gerken, es que los adultos, como los niños con DLD, no muestran sensibilidad al patrón OR. Sin embargo, los adultos son sensibles a patrones de rasgos únicos y parecidos familiares. Los adultos aún aprenden palabras fácilmente y son sensibles a las relaciones prototipo de parecido familiar. Para los adultos, las medidas perceptivas indexan la sensibilidad. De manera similar a los niños con desarrollo típico, DLD y SSD, los investigadores exploran si la inclusión de una señal de subcategoría semántica facilita el aprendizaje del patrón OR en adultos. La hipótesis es que todos los alumnos, incluidos los adultos, mostrarán aumentos en la sensibilidad luego de agregar una clave de categoría semántica (por ejemplo, animales para la regla con voz O herramientas para la regla sin voz). Los hallazgos de los adultos contribuyen a un marco de desarrollo dinámico. Debido a los dramáticos cambios de desarrollo en la sensibilidad a los patrones de sonido fonológico y la supuesta vinculación de dichos patrones con la morfosintaxis, los datos de los adultos son esenciales para identificar los mecanismos subyacentes de DLD y para sugerir posibles estrategias de intervención, como emplear pistas semánticas del patrón OR y fortalecimiento de la organización léxica.

Por trabajos anteriores, los investigadores saben que los bebés son sensibles a la regla OR. En los estudios centrados en niños pequeños, los investigadores preguntan si la dependencia del léxico organizado asociativamente puede explicar los cambios en el desarrollo de niño a adulto observados para el patrón OR (que no está organizado asociativamente) y, por lo tanto, explora la posibilidad de que los niños con DLD dependan en sus léxicos para compensar su déficit de aprendizaje de patrones secuenciales. La hipótesis es que los niños de 20 meses, que están entrando en un período de rápido aprendizaje de vocabulario, mostrarán una mayor sensibilidad (basado en el tiempo de observación de palabras que son consistentes versus inconsistentes dentro del conjunto de entrenamiento) en la condición de parecido familiar cuando se agrega un referente visual (es decir, una pista semántica), pero se reduce la sensibilidad en la condición OR cuando se agrega un referente visual. Estos resultados también estarán relacionados con el tamaño del vocabulario según lo informado en el CDI, con la predicción de que los patrones robustos son más pequeños para los niños que recibieron referentes o que tienen vocabularios más pequeños para el patrón OR y mayores para los niños que recibieron referentes o que tienen vocabularios más grandes para el patrón de parecido familiar. Los resultados de los niños pequeños, que recién están entrando en un período de rápido aprendizaje de vocabulario, brindan un marco esencial para comprender cómo se aplican diferentes tipos de patrones fonológicos al aprendizaje léxico y morfosintáctico. Los resultados del estudio propuesto brindan un marco de desarrollo crítico para identificar el(los) mecanismo(s) subyacente(s) de DLD. Estos hallazgos también conducirán al desarrollo de estrategias de intervención, como el fortalecimiento de la organización léxica, para apoyar los aspectos problemáticos del aprendizaje de patrones secuenciales.