Структура для связывания правил последовательного шаблона в DLD: восприятие у взрослых

Используемый здесь подход к развитию сочетает в себе то, что исследователи уже знают о морфо-синтаксических нарушениях при DLD, с последними достижениями в области лингвистики и овладения языком. Во-первых, можно разделить фонологические и морфологические паттерны на три типа паттернов (Одиночный признак, ИЛИ/Дизъюнкция, Семейное сходство/Прототип), причем эти типы имеют долгую историю изучения при изучении визуальных паттернов. Важно отметить, что у детей с DLD, по-видимому, максимальные трудности с морфосинтаксическими паттернами OR-типа (например, правильное прошедшее время; добавление «t», если конечный согласный глухой, ИЛИ «d», если конечный согласный звонкий). Напротив, исследования с использованием искусственных грамматик показывают, что младенцы, которые обычно развиваются, хорошо справляются с изучением типов однокомпонентных и OR-паттернов; Паттерны семейного сходства могут быть слабее. Паттерны семейного сходства относятся к сходству и могут быть более тесно связаны с лексикой, чем с грамматикой (например, бигли и терьеры похожи, и они оба собаки; слова «коза» и «лодка» похожи). Типичные взрослые хорошо разбираются в паттернах «Один признак» и «Семейное сходство», но кажутся, по крайней мере внешне, более похожими на детей с DLD в их работе по паттерну «ИЛИ».

С этими интригующими выводами в качестве отправной точки предлагаемое исследование связывает обучение фонологическим и морфологическим последовательностям у детей с нарушением развития речи (DLD). В исследованиях, посвященных детям, мы спрашивали, есть ли у детей в возрасте от 4 до 6 лет, которые обычно развиваются, а также у детей с DLD (как с сопутствующим дефицитом речевого звука, так и без него) и нарушением речевого звука (SSD; без возникающие морфосинтаксические дефекты) чувствительны к входным примерам, которые соответствуют одному из этих трех шаблонов. Наша гипотеза состоит в том, что, в соответствии с их давно задокументированным морфосинтаксическим дефицитом, дети с DLD будут иметь особые трудности с OR-паттерном. В соответствии с их сохранными морфо-синтаксическими навыками, дети с ССД не должны демонстрировать дефицита ИЛИ-паттерна, что свидетельствует о связи между обучением ОР-паттерну, фонологией и морфо-синтаксисом. Нашим показателем конечной точки является то, что дети с DLD (как с сопутствующей SSD, так и без нее) не проявляют чувствительности к OR-паттерну, измеряемому звуковым паттерном (например, фонетической точностью, стабильностью последовательности слогов) и моторным обучением (например, артикуляционным и акустическим). изменчивость) меры.

Эта гипотеза оценивается путем индексации траектории обучения в течение периода обучения и во время обобщения новых неслов, которые соответствуют или не соответствуют модели обучения. На этапе обобщения детей просят назвать новые новые слова, которые являются либо последовательными (т.е. которые соответствуют правилу обучения), либо непостоянными (т.е., которые не соответствуют правилу обучения) несловами. Прогнозируется, что дети с TD и SSD, которые все еще находятся в периоде языковой пластичности (они все еще могут изучать звуковые модели и грамматику второго языка), будут чувствительны ко всем трем моделям. Тем не менее, предполагается, что дети с DLD (как с сопутствующим SSD, так и без него) проявят чувствительность к семейному сходству и паттернам отдельных признаков, но не к критическому ИЛИ-паттерну, связанному со звуковым паттерном и грамматическим обучением. связь между звуковым паттерном и грамматическим обучением, что может привести к более ранней диагностике (фонологические паттерны появляются раньше, чем грамматика) и к более общим методам вмешательства, которые сосредоточены на последовательном обучении паттернам, а не на конкретных языковых целях, могут быть эффективными.

Вторая цель заключается в том, чтобы выяснить, облегчает ли включение семантической подкатегории изучение шаблона ИЛИ. Гипотеза состоит в том, что дети с ДЛЗ (а также типичные взрослые), у которых изначально предполагается, что у них будут наибольшие трудности с паттерном ИЛИ, будут демонстрировать повышение чувствительности после добавления сигнала семантической категории (например, животные для правила звонких согласных). инструменты ИЛИ для правила глухих согласных). Этот результат был бы особенно важен для учащихся с DLD, поскольку он может предоставить путь для вмешательства в основной дефицит обучения.

Важно отметить, что эти исследования носят развивающий характер. Во взрослом компоненте этого исследования исследователи спрашивают, чувствительны ли взрослые к входным примерам, которые соответствуют одному из этих трех шаблонов. Наша гипотеза, основанная на предыдущих выводах лаборатории Gerken, заключается в том, что взрослые, как и дети с DLD, не проявляют чувствительности к модели OR. Однако взрослые чувствительны к отдельным чертам и паттернам семейного сходства. Взрослые по-прежнему легко усваивают слова и чувствительны к отношениям прототипов семейного сходства. Для взрослых восприятие измеряет индекс чувствительности. Подобно детям с типичным развитием, DLD и SSD, исследователи изучают, облегчает ли включение семантической подкатегории реплики изучение модели OR у взрослых. Гипотеза состоит в том, что все учащиеся, включая взрослых, проявят повышение чувствительности после добавления сигнала семантической категории (например, животные для озвученного правила ИЛИ инструменты для безмолвного правила). Результаты, полученные от взрослых, способствуют динамической структуре развития. Из-за драматических изменений в развитии чувствительности к фонологическим звуковым паттернам и предполагаемой связи таких паттернов с морфосинтаксисом данные, полученные от взрослых, необходимы для выявления основного механизма (механизмов) DLD и для предложения возможных стратегий вмешательства, таких как использование семантические подсказки к модели ИЛИ и усиление лексической организации.

Из предыдущей работы исследователи знают, что младенцы чувствительны к правилу ИЛИ. В исследованиях, посвященных малышам, исследователи задаются вопросом, может ли зависимость от ассоциативно организованного словарного запаса объяснить изменения в развитии от младенца к взрослому, наблюдаемые для модели OR (которая не является ассоциативно организованной), и тем самым исследуют возможность того, что дети с DLD полагаются на свой лексикон, чтобы компенсировать их дефицит последовательного обучения модели. Гипотеза состоит в том, что 20-месячные дети, которые только вступают в период быстрого изучения словарного запаса, будут демонстрировать повышенную чувствительность (в зависимости от времени поиска слов, которые соответствуют и не соответствуют словам в обучающей выборке) в условиях семейного сходства, когда добавляется визуальный референт (то есть семантическая подсказка), но при добавлении визуального референта снижается чувствительность в условии ИЛИ. Эти результаты также будут связаны с размером словарного запаса, как указано в CDI, с предсказанием, что устойчивые паттерны меньше для детей, которые получили референты или у которых меньший словарный запас для шаблона OR, и больше для детей, которые получили референты или у которых есть больший словарный запас для OR. образец семейного сходства. Результаты исследования малышей, которые только вступают в период быстрого изучения словарного запаса, обеспечивают важную основу для понимания того, как различные типы фонологических паттернов применимы к лексическому и морфосинтаксическому обучению. Результаты предлагаемого исследования обеспечивают критическую основу развития для выявления лежащий в основе механизм(ы) DLD. Эти результаты также приведут к разработке стратегий вмешательства, таких как укрепление лексической организации, для поддержки проблемных аспектов последовательного обучения образцам.