Virtual Sprouts: Verkkopohjaiset puutarhapelit ravitsemuksen opettamiseen ja liikalihavuuden torjuntaan

1-16

C.1.a: Yleiskatsaus suunnitelmaan: Tämä hanke etenee kolmessa iteratiivisessa vaiheessa: kehitys, levitys ja arviointi. A) opetussuunnitelman, b) virtuaalipuutarhan ja c) pedagogisen agentin kehittäminen etenee rinnakkain ja integroidaan testauksen ja arvioinnin aikana. Muodostetaan osallistava tutkimusryhmä, joka koostuu avainyhteisön jäsenistä, opettajista, lääkäreistä, koulutusasiantuntijoista, 8-11-vuotiaista nuorista ja heidän vanhemmistaan, jotka tarjoavat iteratiivisia panos- ja arviointikierroksia Virtual Sproutin kehittämisen aikana. Tämä osallistava tutkimusryhmä antaa panoksensa fokusryhmien, beta-testauksen, ideoiden rakentamisen ja neuvonnan kautta Virtual Sproutin kehitystyössä. Olemme käyttäneet tätä mallia menestyksekkäästi aiemmissa terveys- ja interventiotutkimuksissa. Osallistavassa tutkimusryhmässä on noin 20 eri jäsentä, jotta yksittäisiä opiskelutarpeita ei verotettaisi ja varmistetaan monipuolinen panos. Suuremman osallistavan tutkimusryhmän alaryhmät muodostetaan tiettyjä tehtäviä varten tutkimustarpeiden ja ryhmän kiinnostuksen mukaan. Virtual Sprouts -peliä kehitetään virtuaalisen pedagogisen agentin ympärille, joka ohjaa pelaajaa pelin läpi kognitiivisten ja affektiivisten oppimisperiaatteiden avulla. Virtuaaliympäristö on pelijärjestelmä, joka on kehitetty käyttämällä syvää kerrontaa ja dramaattisia elementtejä. Sekä pedagogista agenttia että peliympäristöä testataan laajasti ja iteratiivisesti osallistavan tutkimusryhmämme jäsenten kanssa kehitystyön aikana. Virtual Sprouts -peli esitellään sitten kolmessa USC Family of Schools Elementary Schoolissa, C.1.b: Opetussuunnitelman kehittäminen: Tämän apurahan ensimmäisenä vuonna työskentelemme ravitsemus- ja puutarhanhoidon opetussuunnitelman kehittämisessä ja kohderyhmätestauksessa. Opetussuunnitelmaa testataan iteratiivisesti fokusryhmien ja betatestauksen kautta osallistavan tutkimusryhmän jäsenten kanssa. Puutarhanhoito- ja ravitsemusohjelma ei opeta lapsille vain hedelmien ja vihannesten terveyshyötyjä, vaan lapset oppivat lisätaitoja matematiikassa, tieteissä ja historiassa. Ohjelma sisältää kulttuuriin liittyviä oppitunteja, mukaan lukien kulttuurillisesti merkittävien viljelykasvien, kuten nopales, pavut, maissi ja kurpitsa (kolme viimeksi mainittua kasvia kutsutaan historiallisesti "kolmeksi sisareksi") viljelyyn. Puutarhanhoito tarjoaa ihanteellisen välineen luonnontieteiden, teknologian, tekniikan ja matematiikan (STEM) opettamiseen, kuten kasvien kasvuun ja puutarhojen hallintaan ympäristön kannalta järkevällä tavalla (tiede, mukaan lukien biologia, maatieteet, maatalous ja säätutkimus). ja ilmasto), kuinka tehdä hyviä ravitsemusvalintoja korjattujen tuotteiden kanssa (ravitsemustieteet, terveyskäyttäytyminen). Lisäksi istutuksen, sadonkorjuun ja ilmaston ajattelu vaatii paljon matematiikkaa ja suunnittelua. Virtual Sprouts -pelin verkkopohjainen interaktiivinen luonne esittelee lapset kehittyneiden teknologioiden uusiin käyttötarkoituksiin.

C.1.c: Pelin, pedagogisen agentin ja virtuaaliympäristön integrointi: Peli sisältää pedagogisen agentin ja virtuaaliympäristön ja tarjoaa vuorovaikutuskehyksen pelimekaniikan avulla. Tehtäväpohjaisen sarjapelin sijaan kuvittelemme jatkuvan virtuaaliympäristön, jossa pelaaja tutkii Virtual Sproutsia ja jossa agentti haastaa ja hoivaa häntä yhteisissä sosiaalisissa leikeissä. Pelikokemus on episodinen, ja se vaatii muutaman minuutin pelin päivässä useiden viikkojen ajan. Tietyt vuorovaikutukset virtuaaliympäristössä ovat yhteisiä toimintoja (kuten vihannesten kastelua tai poiminta), ja agentin asettamat haasteet koskevat agenttia henkilökohtaisesti. Edustaja voi esimerkiksi haastaa oppijan istuttamaan, kasvattamaan ja keräämään ainesosia tiettyä reseptiä varten ja sitten valmistamaan sen. Opiskelijoiden työn laadun perusteella agentti voi pitää tai ei pidä tuloksena olevasta ateriasta. Tällaisen luontaisen palautteen käyttö hämärtää oppimisen ja pelaamisen välistä rajaa ja tekee agentista olennaisen ja siten välttämättömän osan kokemusta. Ensimmäisen vuoden aikana selvitämme paperiprototyyppien ja iteratiivisen pelitestauksen (Fullerton T, Swain C, Hoffman S) avulla kohdeväestölle sopivien puutarhanhoito- ja ruoanlaittotehtävien pelikokemuksen laajuuden (lajitelman) ja syvyyden (haaste). ., 2008).

C.1.d: Pedagogisen agentin komponentit: Pedagoginen agentti koostuu useista avainkomponenteista, jotka yhdistettynä tarjoavat asiantuntevan, ystävällisen ja viihdyttävän kumppanin oppimiseen Virtual Sprouts -ympäristössä kognitiivis-affektiivisten lähestymistapojen kautta. Näitä komponentteja ovat:

1. Asiantuntijatieto: Hahmolla on tehokkaan puutarhanhoidon ja ruoanlaiton kognitiivinen malli, jonka avulla se voi tukea Virtual Sprouts -pelin toimintaa. Tämä antaa edustajalle mahdollisuuden selittää, kuinka luoda ja ylläpitää terveellistä puutarhaa, poimia ja kypsentää puutarhan tuotteita, ja antaa selityksiä luonnonmukaisesti valmistettujen ruokien syömisen terveyshyödyistä. Asiantuntijamalli toimii myös pohjana oppijan toiminnan arvioinnille, jotta hän saa tunnustusta, kun hän tekee oikean toimenpiteen (esim. vettä oikeaan aikaan ja oikeaan määrään) ja tietää, milloin hän on tehnyt virheen (esim. kylvänyt kaksi siementä) liian lähellä toisiaan). Nämä arvioinnit syötetään pedagogiseen päätösjärjestelmään.
2. Pedagoginen tieto: Ohjauksen antaminen edellyttää herkkää tasapainoa oikea-aikaisen (ja halutun) tuen tarjoamisen välillä, samalla kun oppija voi tuntea vapauden ja säilyttää hallinnan tunteakseen puutarhan omistajuuden. Siksi on oltava tarkkana päätettäessä siitä, miten ja milloin ohjausta annetaan. Liian vähäinen opastus voi aiheuttaa turhautumista monille käyttäjille (eli agentin pitäisi olla hyödyllinen), kun taas liian paljon voi uhata käyttäjien autonomian ja vapauden tunteita peliympäristössä (eli agenttia ei pidä nähdä hallitsevana). Siten yhdistelmä ei-toivottua ohjausta, jonka laukaisevat todisteet sekaannuksesta ja/tai alan tietämyksen puutteesta, ja pyydettyä ohjausta, kun oppija pyytää apua, agentti pyrkii olemaan tuottava auttaja varmistaen samalla, että oppija hankkii tarvittavat tiedot ja taitoja menestyä Virtual Sproutsissa ja heidän tavallisessa elämässään syömiseen ja liikuntaan liittyvissä asioissa.
3. Tunteet/vaikutelmatieto: Pelin tukemisen ja pelitapahtumien selittämisen lisäksi agentti tukee myös oppijan affektiivista tilaa. Kiinnostuksen, motivaation ja positiivisten tunteiden kasvattaminen ja vaaliminen alaa kohtaan on ratkaisevan tärkeää pyrittäessä muuttamaan käyttäytymistä, ja agentin empatian ilmaukset voivat vaikuttaa oppijan halukkuuteen pysyä sitoutuneina (McQuiggan, S.W., Rowe, J.P. & Lester, J.C., 2008). Nämä interventiotekniikat toteutetaan yhdessä yllä kuvattujen peli- ja kognitiivisten taktiikkojen kanssa. Esimerkiksi käyttäjä, joka on juuri aloittamassa ja on saanut ensimmäisen vihanneksensa valmiiksi, saa paljon kiitosta, joka vähenee ajan myötä kyseisen saavutuksen osalta. Samoin oppijoille, jotka ilmaisevat negatiivisen käsityksen puutarhanhoidosta ja vihanneksista, agentti työskentelee kovemmin motivoidakseen ja viihdyttääkseen.
4. Animaatio ja ääni: Kuten edellä mainittiin, agentin ulkonäkö vaikuttaa oppijan affektiiviseen tilaan sekä vuorovaikutuksen aikana että sen jälkeen. Tunnettu ja arvostettu hahmo, kuten ensimmäisen naisen malli (jos mahdollista), lisää mahdollisuuksia saada tuttu ja uskottava alusta alkaen. Houkuttelevien animaatioiden käyttö ja yhteistoiminta, kuten puutarhan kastelu samanaikaisesti, vahvistavat yhteisläsnäoloa ja tiimityötä. Hahmon ääni, joka toimitetaan tekstityksen kanssa englannin toisena kielen oppijoille, valitaan kohdeyleisön käyttäjien mieltymysten perusteella järjestelmän varhaisessa testauksessa.

C.1.e: Pelin, pedagogisen agentin ja virtuaaliympäristön kehittäminen: Kehityksen vaiheet on kuvattu alla:

1. Aluetieto ja oppimistavoitteen analyysi: (Desurvire, H., & Wiberg, C., 2008).
2. Asiantuntijamallinnus ja palaute:
3. Pedagogisen agentin suunnittelu ja prototyyppien valmistus:
4. Agentin ja pelin integrointi: I
5. Agentin visuaaliset ja sisältöversiot:

C.1.g: Opettajien ammatillinen kehitys: Ajoneuvo opettajien kouluttamiseen käyttämään Virtual Sprout -peliä on hybridilähestymistapa ja sisältää Summer Teacher Academyn (STA), joka toimii aloitusohjelmana kasvokkain ja USC Distance Education Networkin (DEN) välittämän koulun sivustolla. seurata ammatillista kehitystä peruskoulun luokkahuoneissa käyttäen oppituntiopetuksen lähestymistapaa. Opettajakorkeakoulut on tunnustettu opettajankoulutuskirjallisuudessa tehokkaaksi ja vaikuttavaksi keinoksi kouluttaa ja tukea opettajia kokonaisvaltaisesti (Crowther, D.T., Vilá J.S., Fathman A.K., 2006).

Kesäopettajaakatemia: Kesäopettajaakatemia (STA) järjestetään elokuussa kunkin toteutusvuoden jälkeen välittömästi ohjelman kehitysvaiheessa ja vuosina 2-5. STA:n kautta opettajia koulutetaan vuosittain. Akatemiat kestävät kolme päivää USC:n kampuksella, koska jokainen kohdekoulu on suhteellisen lähellä USC:tä. Akatemiaaamut vietetään ravitsemuskäsitteellistä tietoa opiskellessa, sovellukseen tutustuen ja ohjatun kokemuksellisen oppimisen lähestymistavan avulla pelin käyttöä helpottamaan. Koulutuksen sisältö mukautetaan luokkien 6-12 Kalifornian terveyssisältöstandardien kanssa, jotka keskittyvät ravitsemukseen ja siihen liittyvään terveyteen. Ammatillisen kehityksen painopisteenä on tuntiopiskelu, alkaen havainnointidemoista ja edeten opettajan luomaan roolileikkiin. Opettajaosallistujat viettävät osan aamusta tarkkaillen ja harjoittelemalla Virtual Sprouts -peliä, keskustelemalla pelin soveltamisesta ja käytöstä luokkahuoneissaan. Lukuvuoden seurantana opettajat harjoittelevat Virtual Sprouts -pelisovelluksen käyttöä ja osallistuvat pelien fasilitoinnin vertaisarviointiin muiden opettajien kanssa (tuntitutkimus) yhdessä USC:n opettajankoulutuksen asiantuntijoiden kanssa luokkahuoneissaan.