Klusteri-satunnaistettu PAX Good Behaviour Game -kontrollikoe Ruotsin peruskouluissa

Design

Suoritetaan klusterisatunnaistettu kontrolloitu koe, jossa satunnaistetaan noin 28 koulua (klusteria), joissa on yhteensä 84 opettajaa/luokkahuonetta joko saamaan koulutusta ja ohjausta PAX GBG:ssä tai jotka saavat yhtä paljon koulutusta ja valvontaa jonkin kontrollitoimenpiteen toteuttamiseksi.

Molempien ryhmien opettajat toteuttavat ja käyttävät ensimmäisen vuoden aikana satunnaistettua interventiota ja alkavat sitten toteuttaa myös toista interventiota, jatkaen samalla ensimmäisen käytön käyttöä. Kun perusmittaus tapahtuu luokan 2 lopussa ja ensimmäinen interventio toteutetaan oppilaille luokan 3 aikana, näiden luokkien oppilaat saavat vain yhden intervention, koska he siirtyvät yläasteelle, jossa mitään menetelmistä ei käytetä. Sen sijaan opettaja aloittaa alusta uusien oppilaiden kanssa 1. luokassa ja käyttää molempia menetelmiä heidän kanssaan. Oppilaiden alaryhmä, joka saa vain yhden intervention, säilyttää siten satunnaistetun kontrolloidun mallin myös pitkäaikaista seurantaa varten.

Menettely

Ihannetapauksessa puolet luokkahuoneista on ilmoittautunut aloittamaan interventio/kontrolliinterventio kevätlukukauden aikana ja puolet syyslukukauden aikana. Tämän tarkoituksena on valvoa sen ajankohdan satunnaista vaikutusta lukuvuoden ja kalenterivuoden aikana, jolloin interventio otetaan käyttöön.

Uuden menetelmän käyttöönoton epäspesifisten vaikutusten hallitsemiseksi käytetään uskottavia, saman verran koulutusta ja valvontaa vaativia ohjaustoimenpiteitä. Se mahdollistaa myös tutkimuksen mainostamisen kouluille ja opettajille tapana toteuttaa ja vertailla useita hyödyllisiä menetelmiä, vaikkakin eri tarkoituksiin, mikä auttaa välttämään liian suuria odotuksia tai plasebovaikutuksia PAX:lle ja minimoimaan mahdollisia pettymyksiä ja nocebo-vaikutuksia. joutuu odottamaan vuoden ennen kuin aloitat PAX:n käytön. Koululla on mahdollisuus valita jompikumpi kahdesta ohjausinterventiosta - matematiikkasovellus, 'Count On Me!' tai kollegiaalinen oppimisyhteisö. Tämä palvelee kahta tarkoitusta; (1) valintamahdollisuus vähentää entisestään nocebon tai tyytymättömyyden riskiä, ​​jos sitä ei satunnaisteta PAX:iin, ja (2) se antaa useammalle koululle mahdollisuuden osallistua, jos jokin valvontatoimenpiteistä katsottaisiin epäkäytännölliseksi toteuttaa. Koska kummallakaan ohjaustoimenpiteillä ei katsota olevan samoja erityisvaikutuksia kuin PAX:lla, ainakaan samassa laajuudessa, ne molemmat toimivat epäspesifisten vaikutusten kontrollina.

Kahden vuoden aikana toteutetaan yhteensä seitsemän toimenpidettä oppilaiden, opettajien ja luokkahuoneen osalta, lähtötilanne (mittaus 0) toteutusvaihetta edeltävän lukukauden lopussa (lukukausi 0) ja ensisijainen päätepiste (mittaus 4). ) vuoden kuluttua. Opettajien ja oppilaiden taakan keventämiseksi kaikki tulosmittaukset suoritetaan vain kahdesti (mittaus 0 ja mittaus 4) ja muutoin oppilaille ja opettajille käytetään supistettua toimenpidekokonaisuutta (luokkahuonetason toimenpiteille, kaikkia toimenpiteitä sovelletaan aina). Opettajien itsearviointitoimenpiteiden supistettu joukko sisältää työhön liittyvän stressin (ensisijainen tulos), luokkahuoneen hallinnan, yleisen stressin, unihäiriöt, työkyvyn ja toteutettavan menetelmän havaitut negatiiviset/positiiviset vaikutukset. Oppilaille supistettu sarja sisältää kysymyksiä hyvinvointiin (ensisijainen mitta). Opettajat mittaavat myös jokaisen oppilaan hyvinvoinnin jokaisessa mittauspisteessä.

Seuraavat aikakehykset koskevat mittauspisteitä:

Mittaus 0 (M0) - lukukausi ennen ensimmäistä toteutuslukukautta, 4 viikon hallintaikkuna, joka päättyy kaksi viikkoa ennen lukukauden loppua.

Mittaus 1 (M1) - ensimmäinen toteutuslukukausi, 6 viikon hallintaikkuna, joka alkaa kaksi viikkoa lukukauden alkamisen jälkeen (ja mielellään kaksi viikkoa interventiokoulutuksen päättymisen jälkeen).

Mittaus 2 (M2) - ensimmäinen toteutuslukukausi, 4 viikon hallintaikkuna, joka päättyy kaksi viikkoa ennen lukukauden loppua).

Mittaus 3 (M3) - toinen toteutuslukukausi, 4 viikon hallintaikkuna, joka alkaa kaksi viikkoa lukukauden alkamisen jälkeen).

Mittaus 4 (M4) - ensisijainen päätepiste, toinen toteutuslukukausi, 4 viikon hallintaikkuna, joka päättyy kaksi viikkoa ennen lukukauden loppua.

Mittaus 5 (M5) - kolmas toteutuslukukausi, 4 viikon hallintaikkuna, joka päättyy kaksi viikkoa ennen lukukauden loppua.

Mittaus 6 (M6) - neljäs toteutuslukukausi, 4 viikon hallintaikkuna, joka päättyy kaksi viikkoa ennen lukukauden loppua.

Osallistujat ja rekrytointi

Koulut, opettajat, luokkahuoneet ja muu koulun henkilökunta

Klusterisatunnaistaminen suoritetaan koulutasolla, ja se puolestaan ​​päättää, ketkä opettajat ja oppilaat ovat mukana. Koulut rekrytoidaan vakiintuneen PAX GBG -kouluttajien verkoston kautta Ruotsissa ja tutkimusryhmät muut yhteydet kouluihin liittyviin verkostoihin ja rekrytointi on maanlaajuista. Koulut rekrytoidaan vähintään kahdelta eri alueelta ja vähintään neljältä eri kunnasta (kommuner) tulosten yleistävyyden lisäämiseksi. Mukana on yhteensä noin 28 koulua kunkin koulun osallistuvien luokkahuoneiden lukumäärän mukaan.

Kaikkiaan 84 luokkaa, joiden odotetaan olevan yhteensä jopa 100 opettajaa (koska joillakin luokilla on useampi kuin yksi opettaja), otetaan mukaan projektiin.

Muu koulun henkilökunta rekrytoidaan vain osallistumaan interventioiden odotusten ja kokemusten laadulliseen arviointiin. Näiden valinta on pragmaattista ja johtaa teoreettisesti laadullisen tiedon kyllästymiseen, jolloin kustakin koulusta on enintään neljä ylimääräistä työntekijää.

Oppilaat ja heidän osallistumisensa interventioihin ja tiedonkeruuseen

Mukana on yhteensä 2200 oppilasta, joista noin 26 oppilasta kustakin luokasta. Kaikki mukana oleviin opettajiin/luokkahuoneisiin liittyvän luokan oppilaat osallistuvat interventioon, koska ne kaikki toteutetaan koulun tavanomaisessa toiminnassa/opetuksessa ja keskittyvät opettajien tapaan opettaa ja johtaa luokkaa ja luokkahuonetta. tiettyjä oppilaita ei ole mahdollista sulkea pois. Oppilaat voidaan kuitenkin sisällyttää tiedonkeruuseen kolmella eri tavalla:

• Oppilaiden tiedoissa vanhemmille/huoltajille, jotka ovat allekirjoittaneet tietoisen suostumuksen, on tiedot heidän itsearvioistaan, heidän opettajiensa arvioista ja rekistereistä, jotka on yhdistetty henkilötunnukseen, joka puolestaan ​​voidaan liittää heidän henkilötunnukseensa. (henkilömäärä).
• Niiden oppilaiden tiedot, joiden vanhemmat eivät ole täyttäneet suostumusta, kerätään edelleen, mutta ilman tunnusnumeroa tai muuta tunnistetta, mikä tekee mahdottomaksi yhdistää kyseiseen oppilaan ja siten tehdä tietojen anonyymeiksi. Näihin tietoihin liittyy vain ne interventiot, joihin oppilas on satunnaistettu, ja milloin tiedot on kerätty.
• Vanhemmille/huoltajille ja oppilaalle itselleen ilmoitetaan, että oppilaiden ei tarvitse täyttää itsearviointia, jos he ilmoittavat toiveestaan ​​opettajalle tai tutkijalle. Oppilaille ilmoitetaan tästä ennen jokaista itsearviointia.

Satunnaistaminen

Sen varmistamiseksi, että koulujen sosioekonominen asema (SES) ei eroa liikaa, kukin koulu luokitellaan matalan, keskitason tai korkean SES:n mukaan ja sitten, kun kohortissa on tarpeeksi kouluja, satunnaistetaan peräkkäin jonkin koulun mukaan. kolme vastaavaa lohkosatunnaistettua listaa, joiden lohkokoot vaihtelevat satunnaisesti välillä 2, 4 ja 6. Satunnaistamisen hoitaa riippumaton kolmas osapuoli, Karolinska Trial Alliance, jotta tutkijat eivät pysty arvioimaan listoja tai muutoin ennustamaan satunnaistuksen tuloksia.

Interventioita

Toteutusmenettely on samanlainen jokaisessa toimenpiteessä, pienemmillä muokkauksilla kunkin menetelmän erityistarpeiden mukaan. Jokainen alkaa lyhyellä alustavalla kirjallisella tiedolla interventioista, jota seuraa 1-2 päivää opettajien koulutusta. Tämän jälkeen seuraa säännöllinen valvonta kasvokkain tai videon/puhelimen välityksellä käytännön näkökohdista ja mahdollisista Covid-19-pandemian aiheuttamista rajoituksista riippuen. Valvontaan kuuluu aina jonkinlainen havainnointi ja menetelmän käytön seuranta esimiehessä, lähteenä ohjaajalle lisätietoa varten. Suunnitteilla on yhteensä kuusi supervisioistuntoa: 4 istuntoa ensimmäisen toteutusjakson aikana (jakson 1.-4. vuosineljänneksen aikana, alkaen 2 yksittäisestä istunnosta, jota seuraa 1 ryhmäistunto ja sitten 1 henkilökohtainen istunto) ja 2 istuntoa. toisen toteutuskauden aikana (järjestetään lukukauden 1. ja 2. puoliskolla, 1 ryhmäistunto ja 1 henkilökohtainen istunto). Kaikkien ryhmien opettajat voivat myös saada tarvittaessa lyhyempää ohjausta tai tarvittaessa ohjaajan käynnistämiä lisäohjauksia.

PAX hyvän käytöksen peli

PAX Good Behavior Game (GBG) perustuu sen edeltäjäohjelmaan Good Behavior Game (GBG), joka kouluttaa opettajia käyttämään sosiaalisen oppimisen periaatteita maksimoidakseen lasten tehtäväkeskeisen ja prososiaalisen käytöksen ja minimoidakseen häiritsevän ja häiritsevän toiminnan esiintymisen. tehtäväkäyttäytymiset. PAX GBG on pakattu kymmeneen erityiseen työkaluun, jotka opettajat on koulutettu ottamaan käyttöön luokkahuoneen johtamiskäytännöissään. Ohjelma esittelee verbaalisia ja visuaalisia vihjeitä, jotka helpottavat prososiaalista ja tarkkaavaista käyttäytymistä Yksi ohjelman ydinelementeistä on PAX-peli, mikä tarkoittaa, että lapset keskittyvät tavallisiin koulutehtäviin, kuten matematiikkaan, pelaamaan peliä joukkueissa, joissa jokainen tiimi yrittää tehdä mahdollisimman vähän luokkahuonesääntöjen rikkomuksia tietyn ajanjakson aikana. Ryhmät, jotka onnistuvat saavuttamaan ennalta määrätyt tavoitteet, saavat palkinnon (usein hauskaa ja toivottavaa toimintaa), joka vahvistaa prososiaalista ja tehtävälähtöistä käyttäytymistä.

Ohjaus suoritetaan erikseen kunkin opettajan kanssa (4 istuntoa) ja ryhmässä (2 kertaa) ja siihen kuuluu, että PAX-kouluttaja seuraa opettajan luentoa ennen jokaista ohjausjaksoa.

Luota minuun! (Valvonta kunto)

Luota minuun! on mukautuva sovellus, joka opettaa sujuvasti yhteen- ja vähennyslaskuja (eli matemaattisia faktoja), yhtäläisyyttä, lukujen muodostamista ja hajottamista sekä muutamia muita matemaattisia perustaitoja, joita opetetaan koulun ensimmäisillä luokilla. Luota minuun! sijoittuu seikkailupeliin, jossa lapsella on avatar, joka kulkee eri maailmojen/alustojen läpi käyttämällä hänen matemaattisia taitojaan. Lapsi alkaa avatarin kodista, talon kaltaisesta ympäristöstä, jossa lapsi löytää maagisen kartan, joka tuo lapsen toiseen maailmaan nimeltä Numberia. Seikkailujen aikana Numberiassa lapsi oppii, että sillä on tiettyjä taitoja, joita kutsutaan matemaattisiksi voimiksi ja joita käytetään vapauttamaan Numberia pahasta Prinssikynsestä, joka on vanginnut kaiken kauniin (esim. linnut, jotka lauloivat metsässä). ).

Luota minuun! kehitettiin käyttäytymisanalyyttisessä viitekehyksessä käyttämällä epälineaarista ohjelmointiprosessia, jonka alun perin kehittivät Tiemann ja Markle ja joita muut tutkijat muuttivat myöhemmin hieman luodessaan Headsprout Early Reading - ja Headsprout Reading Comprehension -työkaluja. Harjoitusten rakentamisessa käytettiin Tiemannin ja Marklen opetussuunnitteluelementtejä, eksplisiittistä opetusta ja generatiivisen opetuksen Morningside-mallia. Matematiikkaharjoitukset sisältävät vähintään yhden kolmesta toistuvasta vaiheesta, joita käytetään kaikissa harjoituksissa: mallinnus-, opas- ja sujuvuusvaihe. Uusien taitojen mallintamiseen liittyy animaatioita ja käsin piirrettyjä esimerkkejä sekä ääniohjeita, ja se vaatii usein ajastamatonta vastausta. Äskettäin mallinnettujen taitojen ohjattu harjoittelu auttaa opiskelijoita saavuttamaan korkean tarkkuuden ilman ajoitusta. Lopuksi sujuvuuden rakentamisen tavoitteena on kehittää taitoa käsillä olevalla taidolla ajoituksen avulla. Ohjaus- ja sujuvuusvaihe koostuu pelillisistä elementeistä. Sovellus on tieteellisesti arvioitu ruotsalaisten heikosti suoriutuneiden alakoululaisten keskuudessa, jotka ovat osoittaneet merkittäviä parannuksia matemaattisissa taidoissa sovellusta käyttäneiden lasten keskuudessa, ja suurin parannus heikompien kognitiivisten taitojen omaavien lasten keskuudessa.

Ennen käyttöönottoa opettajien istunnossa keskitytään sovelluksen toimivuuteen ja sisältöön sekä siihen, miten se vastaa opettamansa luokan matematiikan opintosuunnitelmaa. Koulutus sisältää menetelmiä sovelluksen esittelyyn luokkahuoneessa, eteenpäin siirtymiseen ja yhteisten haasteiden ylittämiseen. Opettajia rohkaistaan ​​aloittamaan sovelluksen käyttö luokkahuoneessa heti koulutuksen jälkeen. Opettajia suositellaan käyttämään sovellusta vähintään 4 kertaa viikossa, noin 15 minuuttia kerrallaan.

Valvontaa toteutetaan yksilöllisesti ja ryhmissä ja se perustuu osittain esimiesten seurantaraportteihin siitä, kuinka paljon ja miten sovellusta käytetään.

Kollegaalinen oppimisyhteisö (valvontaehto)

Muijs ja kollegat ovat määrittäneet viisi syklistä vaihetta opettajien ammatilliseen oppimiseen. Ensimmäinen askel on arvioida opiskelijoiden taitojen tai tiedon puutteita käyttämällä erilaisia ​​tietolähteitä (esim. testaus, arvosanat, kyselyt, opiskelijahaastattelut). Toinen vaihe on pohtia, mitä taitoja opettajan tulee hankkia auttaakseen oppilaita saavuttamaan tavoitteensa. Kolmas askel on ammatillisten tietojen ja taitojen syventäminen. Neljäs askel on saada opiskelijat mukaan uuteen käytäntöön ja viidennessä vaiheessa arvioida uuden käytännön vaikutusta opiskelijoiden tuloksiin.

Timperleyn ja muiden tutkijoiden mukaan toteuttamiskelpoinen muoto tällaiselle oppimiselle on kollegiaalinen oppimisyhteisö, jossa opettajat ottavat jäsennellysti apua kollegoiltaan jokaisessa vaiheessa. Esimerkiksi tapa syventää hiljaista tai proseduaalista tietoa (vaiheessa kaksi) on käydä kollegan luona oppitunnin aikana ja tehdä havaintoja hänen luokkahuoneharjoituksistaan.

Timperley korostaa ammattimaisen ohjaajan tärkeyttä oppimisprosessin rakenteen ylläpitämiseksi. Yksi yleinen sudenkuoppa, jota ohjaaja auttaa opettajaa välttämään, on painopisteen siirtyminen ammatillisesta oppimisesta ja sen sijaan päätyminen nykyisten opettajakäytäntöjen juurruttamiseen uusien taitojen oppimisen sijaan.

Kollegiaaliset oppimisyhteisöt voivat keskittyä käytännössä mihin tahansa opettajataitoon. Nykyinen interventio tarjoaa materiaalia keskittyä johonkin seuraavista: 1) muotoileva arviointi, 2) miten muotoilla ja seurata kotitehtäviä oppilaiden sitouttamiseksi 3) miten opettaa faktatietoa, jotta opiskelijoiden kanssa voidaan perustella paremmin. Nämä teemat on valittu minimoimaan päällekkäisyys PAX GBG:n sisällön kanssa, mutta ne ovat silti erittäin tärkeitä opettajille.

Interventio perustuu verkkoresurssiin ja kuuteen valvontaistuntoon, joiden välissä on tehtäviä. Ohjaus ja havainnointi yhdistetään siten, että ohjaaja tarkkailee aluksi, kun opettajat tekevät ryhmäohjauksen kollegoidensa kanssa, ja antaa sitten välitöntä palautetta koko ryhmälle. Tätä seuraa menetelmän lisäkeskustelu ja lyhyitä, 10-15 minuutin pituisia yksittäisiä istuntoja kunkin opettajan kanssa.

Toimenpiteet

Taustatietoja sekä toimenpiteen tehokkuutta ja toteutusta koskevia tuloksia arvioidaan useilla alla kuvatuilla toimenpiteillä. Toimenpiteiden ajoitus on kuvattu yllä olevassa taulukossa 1 ja joissain tapauksissa kommentoitu tarkemmin alla.

Ylimääräiset taustamittaukset lähtötilanteessa (M0) kouluille, luokkahuoneille ja opettajille Tässä kuvatut mittaukset eivät ole ainoita, joita käytetään taustatietona, vaan ne, jotka mitataan nimenomaan vain lähtötilanteessa.

Kunkin koulupiirin SES mitataan vanhempien keskimääräisinä tuloina ja vanhempien keskimääräisenä koulutustasona (perustuu Ruotsin tilastokeskuksen tietoihin) Oppilaiden, opettajien ja lisäresurssien lukumäärä kussakin luokassa Oppilaan lisäavun ja lisäresurssien tarve, sekä hermoston kehitysdiagnoosin läsnäolo.

Ylimääräiset COPSOQ-III-kyselylomakkeen ala-asteikot: Määrälliset vaatimukset, työtahti, vaikuttavuus työssä, ennustettavuus, esimiehen sosiaalinen tuki, työtovereiden sosiaalinen tuki, yhteisöllisyyden tunne työssä.

TALIS-lisätuotteita, kysymyksiä työllisyydestä ja muista koulun opettajista.

Tehokkuustoimenpiteet

PAX:n käyttöönoton vaikutuksia arvioidaan koulu-, opettaja-, luokka- ja opiskelijatasolla.

Luokkahuoneeseen kohdistetut toimenpiteet

Koulutetun tarkkailijan suorittama luokkahuoneen havainnointi suoritetaan kahden tai kolmen oppitunnin aikana samana tai luvanvaraisena päivänä, vähintään 20 minuuttia per luokka. Toimenpiteen standardoinnin lisäämiseksi mukaan otetaan vain oppitunnit, joissa painopiste on teoreettisissa aineissa. Havainnot perustuvat PAX-pilottitutkimuksessa jo testattuun havainnointiaikatauluun, jota muokataan hieman erillisessä projektissa ennen käyttöönottoa nykyisessä kokeessa. Aikataulussa keskitytään seuraavien näkökohtien välittömään havainnointiin: 1) oppilaiden työtehtävässä/työn ulkopuolella (ensisijainen tulos), 2) oppilaiden häiritsevä käyttäytyminen, 3) aika siirtymiseen eri tehtävien välillä ja 4) positiivisten määrä. /negatiiviset opettajan ja oppilaan vuorovaikutukset. Havainnot suorittavat koulutetut tarkkailijat, eivätkä ne koskaan tunnista yksittäisiä oppilaita, joten ne tuottavat nimettömiä tietoja. Oppilaan sukupuoli kuitenkin tallennetaan arviointia varten (1) - (4), jotta voidaan tehdä sukupuolianalyysiä.

Jokaisen tarkastellun oppitunnin jälkeen sekä tarkkailijat että opettajat arvioivat havaitun luennon käyttämällä kyselylomaketta, jota kehitetään yhdessä havainnointiaikataulun kanssa. Siinä keskitytään yleisiin arvioihin sellaisista näkökohdista kuin häiritsevän käyttäytymisen vakavuus luokkahuoneessa, melutaso luokkahuoneessa, keskittyminen. luokka oli luennon aikana jne. Jälleen nämä tiedot luokitellaan luokkahuonetasolla, ilman mahdollisuutta tunnistaa yksittäisiä opiskelijoita.

Kiinteisiin mittaustilaisuuksiin liittyvän viikon aikana kerätään kustakin luokkahuoneesta tietoa melutasoista. Melutasot arvioidaan mittauslaitteella, joka sijoitetaan luokkahuoneeseen häiritsemättä luokkaympäristöä. Laite mittaa ja tallentaa hyvin lyhyitä äänikatkelmia satunnaisin, keskimäärin kolmen sekunnin välein, mikä tekee mahdottomaksi tunnistaa äänitoiminnan lähdettä ja sisältöä (esim. kuulla keskustelua), mutta riittää laskemaan desibelitason eri alueilla. taajuus. Näin ollen nämä tiedot ovat myös anonyymejä.

Koulussakäyntiä ja lisähenkilöstön tarvetta luokkaan mitataan luokkatasolla.

Intervention vaikutuksista luokkahuoneeseen, sekä positiiviseen että negatiiviseen, käsitellään opettajien ja muun koulun henkilökunnan laadullisissa haastatteluissa (kuvattu Toteutustoimenpiteet-osiossa). Lisäksi neljä vapaatekstikysymystä M3-, M4- ja M6-opettajalle kattaa tämän, mikä saa heidät kuvaamaan intervention positiivisia ja negatiivisia vaikutuksia suhteessa (a) itseensä ja (b) oppilaisiin edellisen mittauksen jälkeen. kohta. Oppilailta kysytään myös heidän suhtautumistaan ​​PAX-/kontrolliinterventioon.

Opettajien terveyden ja työn mittaaminen

Opettajilta kerätään useita itsearvioituja toimenpiteitä käyttämällä suojattua alustaa, jota käytetään verkkopsykologisten hoitojen suorittamiseen ja jotka edellyttävät kaksivaiheista tunnistautumista. Toimenpiteet sisältävät itsearvioituja terveyteen liittyviä toimenpiteitä, itsearvioituja työhön liittyviä tietoja sekä rekisteripohjaisia ​​tietoja terveydenhuollon ja reseptilääkkeiden kulutuksesta.

Oppilaisiin kohdistetut toimenpiteet

Oppilaat vastaavat itse arvioimiin kyselyihin koulutettujen tutkimusapulaisten avustuksella, jotka varmistavat, että opiskelijat ovat ymmärtäneet kysymykset ja vastausvaihtoehdot ja minimoivat niiden häiritsemisen tai vaikuttamisen riskin. Käytettävissä on erilaisia ​​kyselylomakepariston hallintatapoja (annostaminen paperilla ja kynällä tai tabletilla koko luokassa, pienemmissä ryhmissä tai yksittäin, ylläpitäjän antaessa ohjeita, joskus myös ennalta nauhoitetun ohjeen avulla) sopeutua siihen, mikä olisi toteuttamiskelpoisinta tietylle luokkahuoneelle. Oppilaat arvioivat terveyttään ja hyvinvointiaan. Opettajat täyttävät vahvuudet ja vaikeudet -kyselylomakkeen säätelyhäiriöasteikon (5 kohtaa). Rekisteripohjaisilla tiedoilla analysoidaan oppilaiden terveydenhuolto- ja reseptilääkkeiden kulutusta sekä vanhempien tarvetta jäädä kotiin töistä hoitamaan sairasta lasta. Lasten matematiikan ja ruotsin kielen akateemista menestystä mitataan standardoiduilla testeillä.

Täytäntöönpanotoimenpiteet

Toteutusprosessin edellytyksiä arvioidaan sekä määrällisen että laadullisen tiedonkeruun avulla. Puolistrukturoidut laadulliset haastattelut suoritetaan satunnaisesti valitun 25-50 %:n kanssa kaikista osallistuvista opettajista. Haastattelujen tavoitteena on tuoda esiin näkökohtia, joita standardoidut välineet eivät oteta huomioon sekä toimenpiteen tehokkuuden että toteutuksen laadun kannalta. Haastatteluopas tehdään osana pienempää pilottiprojektia. Haastattelut suoritetaan puhelimitse tai videolla ja kestävät keskimäärin noin 20 minuuttia. Haastattelut suoritetaan kolme kertaa kunkin valitun opettajan kanssa: heti PAX-koulutuksen jälkeen, M2:lla ja M4:llä (katso mittauspisteiden erittely yllä). Haastattelut nauhoitetaan, litteroidaan ja analysoidaan laadullisen sisältöanalyysin avulla.

Toteutetun toimenpiteen odotukset ja kokemukset

Tutkiakseen toteutetun toimenpiteen odotuksia, kokemuksia ja tuloksia, opettajat ja muu koulun henkilökunta täyttävät useaan otteeseen Normalisointitoimenpiteen kehityskyselyn (NoMAD). Samoja ulottuvuuksia tutkitaan myös tekemällä haastatteluja ja keräämällä objektiivista tietoa, kuten intervention pitkäaikaisesta käytöstä luokkahuoneen havaintojen mukaan, tukikelpoisten opettajien osuudesta, joka käyttää interventiota kussakin koulussa jne.

Intervention Fidelity

Opettajien uskollisuutta menetelmälle mitataan ohjaajan suorittamalla suoralla havainnolla ja käyttämällä opettajien itsearvioitavaa uskollisuusmittaria.

Vastoinkäymiset

Tietoja haitallisista tapahtumista kerätään M3:sta alkaen ja siitä eteenpäin avoimina kysymyksinä, jotka opettajat täyttävät alustalla. Laadullisiin haastatteluihin sisällytetään myös kysymyksiä negatiivisista vaikutuksista.

Tilastolliset analyysit

80 %:n tilastollinen teho oppilaiden psyykkisille oireille (pilottitutkimuksesta arvioitu ryhmien välinen vaikutuskoko d=0,6) voidaan saavuttaa klusterisatunnaistetulla suunnittelulla, joka sisältää 28 koulua, 3 luokkaa per koulu ja 25 oppilasta kussakin. luokka (yhteensä 2100 oppilasta), odotettu tiedon menetys 20 % ja samanlaisen tutkijan tunnetut klusterointivaikutukset kouluympäristöissä rho2=.1 (koulutaso) ja rho3=.25 (opettajataso). Koska oppilaiden määrä voi ylittää 25, oletamme mukaan otettavaksi 2200 oppilasta.

Ensisijainen tulosten päätepiste on vuoden seuranta (M4), ennen kuin opettajat alkavat käyttää myös menetelmää, johon heitä ei alun perin satunnaistettu. Opettajien ja opiskelijoiden terveyteen, hyvinvointiin ja työ-/opiskeluympäristöön keskittyviä toimenpiteitä sekä toistuvasti kerättyjä luokkahuonekohtaisia ​​mittareita analysoidaan hierarkkisella yleisellä lineaarisella mallilla, jossa on enintään kolme sisäkkäistä tasoa (koulu , luokkahuone/opettaja ja oppilas). PAX-ryhmän ja kontrolliinterventioiden välisen muutoksen kaltevuuden ero ajan kuluessa testataan kunkin tulosmuuttujan osalta. Toteutuksen tuloksiin (uskollisuus, hyväksyttävyys, tarkoituksenmukaisuus jne.) vaikuttavien tekijöiden (taustatekijät ja toteutukseen liittyvät tekijät) havaitsemiseksi tehdään joukko sekavaikutteisia malleja. Sekavaikutusmalleja käytetään myös sen selvittämiseen, vaikuttavatko toteutukseen liittyvät muuttujat (esim. muutosvalmius, uskollisuus, hyväksyttävyys jne.) kokeen päätuloksiin (esim. opettajien ja opiskelijoiden terveyteen, hyvinvointiin ja työ-/opiskeluympäristöön) .

Oppilaiden anonyymejä tietoja käytetään kahdella tavalla: (1) puuttuvien tietojen analysointiin vertaamalla anonyymien tietojen tasoja ja muutoksia tunnistettavissa olevaan dataan ja (2) herkkyysanalyyseihin, joissa kaikki tiedot analysoidaan ajoissa ja puuttuessa. vain ryhmätasolla, eli koulua, luokkahuonetta ja oppilasta koskevat tiedot jätetään huomiotta, vaikka ne olisivat olemassa. Tilastollisilla menetelmillä on siten vähemmän tehoa, mutta toisaalta useamman oppilaan dataa voidaan hyödyntää ja koska puuttuvien tietojen määrä on pienempi kuin pääanalyyseissä, ei-satunnaisesta poistumisesta johtuvien harhojen riski on pienempi. . Anonyymien tietojen osalta, jos tietoja kerätään vähemmän kuin 10 oppilaalta kerralla ja interventio, tiedot hylätään ja poistetaan kokonaan, jotta voidaan pitää turvamarginaali mahdolliselta jollakin tavalla epäsuorasti yhdistää tiedot oppilas.

Kustannustehokkuus

GHQ-12:lla mitattu opettajien mielenterveys lasketaan uudelleen laatukorjattuihin elinvuosiin (QALY:s). QALY:s lasketaan opiskelijoiden terveyteen liittyvää elämänlaatua CHU9D:llä mitattuna. Toteutuksen kustannukset (esim. koulutus- ja ohjausaika) lasketaan yhdessä mahdollisten säästöjen kanssa, jotka liittyvät opettajien sairauspoissaolojen vähenemiseen sekä koulujen lisähenkilöstön tarpeeseen ja opiskelijoiden terveydenhuoltoresurssien vähenemiseen. . KokonaisQALY:t seurantajakson aikana tutkitaan käyttämällä käyrän alla olevaa pinta-alaa. Interventioryhmän ja kontrollitilan eroa terveydelle analysoidaan käyttämällä regressiomalleja. Kustannuksia ja säästöjä verrataan QALY:ssä ilmaistuihin hyötyihin sekä opettajille että opiskelijoille. Tulokset esitetään kustannustehokkuuskiintiönä ja havainnollistetaan kustannustehokkuussuunnitelmana, joka osoittaa tulosten epävarmuuden toimenpiteen ja kontrolliryhmän kustannusten ja terveysvaikutusten suhteen.