Una prueba de control aleatorizada por grupos del juego PAX Good Behavior en escuelas primarias suecas

Diseño

Se llevará a cabo un ensayo controlado aleatorizado por conglomerados que aleatorizará aproximadamente 28 escuelas (conglomerados) con un total de 84 maestros/aulas para que reciban capacitación y supervisión en PAX GBG o reciban la misma cantidad de capacitación y supervisión para implementar una de las intervenciones de control.

Los maestros en ambos brazos implementarán y usarán la intervención a la que fueron asignados aleatoriamente durante el primer año y luego comenzarán a implementar también la otra intervención, mientras continúan usando la primera. Cuando la medida de referencia ocurre al final del segundo grado y la intervención inicial se implementa para los alumnos durante el tercer grado, los alumnos en estas clases solo recibirán una intervención ya que pasan a la escuela intermedia donde no se usa ninguno de los métodos. En cambio, el maestro comenzará de nuevo con nuevos alumnos en el grado 1 y utilizará ambos métodos con ellos. El subgrupo de alumnos que recibe una sola intervención conservará así el diseño controlado aleatorio también para los seguimientos a largo plazo.

Procedimiento

Idealmente, la mitad de las aulas estarán inscritas para iniciar la intervención/intervención de control durante el semestre de primavera y la otra mitad durante el semestre de otoño. El propósito de esto es controlar el efecto ocasional del punto en el tiempo durante el año escolar y el año calendario, cuando se introduce la intervención.

Se utilizarán intervenciones de control creíbles que requieran la misma cantidad de capacitación y supervisión para controlar los efectos inespecíficos de implementar un nuevo método. También permite promover el estudio entre escuelas y docentes como una forma de implementar y comparar varios métodos útiles, aunque para diferentes propósitos, lo que ayuda a evitar expectativas demasiado altas o efectos placebo para PAX y a minimizar posibles decepciones y efectos nocebo relacionados. a tener que esperar un año antes de empezar con PAX. La escuela tendrá la posibilidad de elegir una de las dos intervenciones de control: una aplicación de matemáticas, '¡Cuenta conmigo!' o Comunidad de aprendizaje colegial. Esto tiene dos propósitos; (1) la posibilidad de elegir reducirá aún más el riesgo de nocebo o de quedar insatisfecho si no se asigna aleatoriamente a PAX y (2) permitirá que más escuelas participen si una de las intervenciones de control se considera poco práctica de implementar. Dado que se considera que ninguna de las intervenciones de control tiene los mismos efectos específicos que PAX, al menos no en la misma medida, ambas actuarán como controles para efectos no específicos.

Se administrarán un total de siete medidas en relación con los alumnos, los docentes y el aula durante los dos años, con la línea de base (Medida 0) al final del semestre antes de que comience la implementación (Semestre 0) y el punto final primario (Medida 4 ) un año después. Para reducir la carga para profesores y alumnos, la gama completa de medidas de resultados se llevará a cabo solo en dos ocasiones (Medida 0 y Medida 4) y, de lo contrario, se utilizará un conjunto reducido de medidas para alumnos y profesores (Para medidas a nivel de aula, siempre se aplicará el conjunto completo de medidas). El conjunto reducido de medidas de autoevaluación para los docentes incluirá el estrés relacionado con el trabajo (resultado principal), la gestión del aula, el estrés general, los problemas para dormir, la capacidad laboral y los efectos negativos/positivos observados del método que se está implementando. Para los alumnos, el conjunto reducido contendrá preguntas sobre el bienestar (medida principal). Los profesores también medirán el bienestar de cada alumno en cada punto de medición.

Los siguientes plazos se aplicarán a los puntos de medición:

Medida 0 (M0): semestre anterior al primer semestre de implementación, una ventana de administración de 4 semanas que finaliza dos semanas antes del final del semestre.

Medida 1 (M1): el primer semestre de implementación, una ventana de administración de 6 semanas que comienza dos semanas después del inicio del semestre (y preferiblemente dos semanas después de la finalización de la capacitación de intervención).

Medida 2 (M2): el primer semestre de implementación, una ventana de administración de 4 semanas que finaliza dos semanas antes del final del semestre).

Medida 3 (M3): el segundo semestre de implementación, una ventana de administración de 4 semanas que comienza dos semanas después del inicio del semestre).

Medida 4 (M4): punto final principal, el segundo semestre de implementación, una ventana de administración de 4 semanas que finaliza dos semanas antes del final del semestre.

Medida 5 (M5): el tercer semestre de implementación, una ventana de administración de 4 semanas que finaliza dos semanas antes del final del semestre.

Medida 6 (M6): el cuarto semestre de implementación, una ventana de administración de 4 semanas que finaliza dos semanas antes del final del semestre.

Participantes y reclutamiento

Escuelas, maestros, aulas y otro personal escolar

La aleatorización por conglomerados se realizará a nivel de escuela y, a su vez, decidirá qué profesores y alumnos se incluirán. Las escuelas serán reclutadas a través de una red establecida de formadores de PAX GBG en Suecia y los grupos de investigación tendrán otras conexiones con redes relacionadas con las escuelas y la contratación se realizará en todo el país. Las escuelas serán reclutadas de al menos dos regiones diferentes y al menos cuatro municipios diferentes (kommuner) para aumentar la generalización de los resultados. En total, se incluirán alrededor de 28 escuelas, dependiendo del número de aulas participantes de cada escuela.

Se incluirán en el proyecto un total de 84 clases, con un total esperado de hasta 100 maestros (ya que algunas clases tienen más de un maestro).

Se contrata a otro personal escolar solo para participar en la evaluación cualitativa de las expectativas y experiencias de las intervenciones. La selección de estos será pragmática y teóricamente conducirá a alcanzar una saturación de datos cualitativos, con un máximo de cuatro empleados adicionales de cada escuela.

Los alumnos y su participación en las intervenciones y la recopilación de datos

En total, se incluirán 2200 alumnos, con aproximadamente 26 alumnos incluidos de cada aula. Todos los alumnos de una clase relacionada con los profesores/aulas incluidos participarán en la intervención ya que todos ellos están implementados en el funcionamiento/enseñanza habitual en la escuela y se centran en la forma de enseñar y gestionar la clase y el aula de los profesores y es no es posible excluir a alumnos específicos. Sin embargo, los alumnos pueden ser incluidos en la recopilación de datos de tres maneras diferentes:

• Los datos de los alumnos a los padres/tutores que hayan firmado el consentimiento informado tendrán los datos de sus autoevaluaciones, de las calificaciones de los maestros y de los registros conectados a un número de identificación, que a su vez se puede conectar a su número de seguro social. (número de persona).
• Los datos de los alumnos cuyos padres no hayan completado el consentimiento seguirán siendo recopilados, pero sin ningún número de identificación u otro identificador, lo que hace que sea imposible conectarlo con el alumno específico y, por lo tanto, hacer que los datos sean anónimos. Solo las intervenciones a las que se ha asignado al azar al alumno y en qué momento se recopilaron los datos se conectan a estos datos.
• Los padres/tutores y el propio alumno serán informados de que los alumnos no necesitan completar las autoevaluaciones si informan al maestro o investigadores sobre su deseo. Los alumnos serán informados de ello antes de cada autoevaluación.

Aleatorización

Para garantizar que el nivel socioeconómico (NSE) de las escuelas no difiera demasiado, cada escuela se clasificará como de nivel socioeconómico bajo, medio o alto y luego, cuando haya suficientes escuelas en una cohorte, se aleatorizará consecutivamente de acuerdo con uno de ellos. tres listas aleatorias de bloques correspondientes con tamaños de bloque que varían aleatoriamente entre 2, 4 y 6. La aleatorización estará a cargo de un tercero independiente, Karolinska Trial Alliance, para garantizar que los investigadores no puedan evaluar las listas ni predecir los resultados de la aleatorización.

Intervenciones

El procedimiento de implementación será similar para cada intervención, con pequeños ajustes para adaptarse a las necesidades específicas de cada método. Cada uno comienza con una breve información escrita inicial sobre las intervenciones, seguida de uno o dos días de capacitación/educación para maestros. A esto le sigue una supervisión periódica presencial o por video/teléfono, según los aspectos prácticos y las posibles restricciones debido a la pandemia de Covid-19. La supervisión siempre incluye alguna forma de observación y seguimiento del uso del método por parte del supervisor, como una fuente para informar más a la supervisión. Se prevén un total de seis sesiones de supervisión: 4 sesiones durante el primer semestre de implementación (realizadas durante el 1er al 4to trimestre del semestre respectivamente, comenzando con 2 sesiones individuales, seguidas de 1 sesión grupal y luego de 1 sesión individual) y 2 sesiones durante el segundo semestre de implementación (realizado durante la 1ª y 2ª mitad del semestre respectivamente, 1 sesión grupal seguida de 1 sesión individual). Los maestros de todos los grupos también podrán recibir una supervisión más breve a pedido o sesiones de supervisión adicionales iniciadas por el supervisor si se considera necesario.

Juego de buen comportamiento PAX

PAX Good Behavior Game (GBG) se basa en su programa precursor Good Behavior Game (GBG) que capacita a los maestros en el uso de los principios del aprendizaje social para maximizar los comportamientos prosociales y orientados a las tareas de los niños y minimizar la ocurrencia de comportamientos disruptivos y fuera de lugar. comportamientos de tarea. PAX GBG está empaquetado en diez herramientas específicas que los maestros están capacitados para introducir en su práctica de gestión del aula. El programa introduce señales verbales y visuales que facilitan conductas prosociales y de atención. Uno de los elementos centrales del programa es el juego PAX, lo que significa que los niños, mientras se concentran en tareas escolares ordinarias como las matemáticas, pueden jugar un juego en equipos donde cada El equipo trata de cometer la menor cantidad posible de infracciones a las reglas del aula durante un cierto período de tiempo. Los equipos que logran alcanzar objetivos predeterminados obtienen una recompensa (a menudo una actividad divertida y deseable) que sirve como refuerzo de conductas prosociales y orientadas a la tarea.

La supervisión se realiza individualmente con cada profesor (4 sesiones) y en grupo (2 sesiones) e incluye que el formador de PAX observe una conferencia dada por el profesor antes de cada sesión de supervisión.

¡Cuenta conmigo! (Condición de control)

¡Cuenta conmigo! es una aplicación adaptable que enseña fluidez en operaciones de suma y resta (es decir, operaciones matemáticas), igualdad, composición y descomposición de números y algunas habilidades matemáticas básicas más que se enseñan en los primeros grados de escolaridad. ¡Cuenta conmigo! está ambientado en un juego de aventuras donde el niño tiene un avatar que viaja a través de diferentes mundos/plataformas usando sus habilidades matemáticas. El niño comienza en la casa del avatar, en un ambiente similar a una casa, donde el niño descubre un mapa mágico que lo lleva a un mundo diferente llamado Numberia. Durante las aventuras en Numberia, el niño aprende que tiene ciertas habilidades, llamadas poderes matemáticos, que se utilizarán para liberar a Numberia del malvado Príncipe Garra que ha capturado todas las cosas hermosas (por ejemplo, los pájaros que cantaban en el bosque). ).

¡Cuenta conmigo! fue desarrollado dentro de un marco analítico de comportamiento utilizando un proceso de programación no lineal desarrollado originalmente por Tiemann y Markle y luego revisado ligeramente por otros investigadores mientras creaban Headsprout Early Reading y Headsprout Reading Comprehension. Para construir los ejercicios se utilizaron elementos de diseño instruccional de Tiemann y Markle, instrucción explícita y el modelo Morningside de instrucción generativa. Los ejercicios de matemáticas contienen al menos una de las tres fases recurrentes utilizadas en todo el entrenamiento: la fase de modelado, guía y fluidez. El modelado de nuevas habilidades implica animaciones y ejemplos dibujados a mano junto con instrucciones auditivas y requiere que los estudiantes respondan con frecuencia y sin tiempo. La práctica guiada de habilidades recién modeladas ayuda a los estudiantes a lograr altos niveles de precisión sin tiempo. Finalmente, el desarrollo de la fluidez tiene como objetivo desarrollar la competencia con la habilidad en cuestión utilizando el tiempo. Las fases de guía y fluidez comprenden elementos gamificados. La aplicación ha sido evaluada científicamente entre los alumnos de escuela primaria suecos de bajo rendimiento y ha mostrado mejoras significativas en las habilidades matemáticas entre los niños que usaron la aplicación con la mayor mejora entre los niños con habilidades cognitivas más bajas.

Previo al inicio de la implementación, la sesión de los docentes se enfoca en la funcionalidad y contenido de la aplicación y la forma en que se corresponde con el plan de estudio de matemáticas para la clase que están impartiendo. La sesión de capacitación incluirá los métodos para introducir la aplicación en el aula, avanzar y superar desafíos comunes. Se animará a los profesores a empezar a utilizar la aplicación en el aula inmediatamente después de la sesión de formación. Se recomendará a los profesores utilizar la aplicación al menos 4 veces por semana, aproximadamente 15 minutos cada vez.

La supervisión se llevará a cabo individualmente y en grupos y se basará en parte en los informes de seguimiento de los supervisores sobre cuánto y cómo se usa la aplicación.

Comunidad de aprendizaje colegiado (Condición de control)

Muijs y sus colegas han definido cinco pasos cíclicos para el aprendizaje profesional de los docentes. El primer paso es evaluar las brechas de habilidades o conocimientos de los estudiantes, utilizando varias fuentes de datos (por ejemplo, pruebas, calificaciones, encuestas, entrevistas a estudiantes). El segundo paso es reflexionar sobre qué habilidades debe adquirir el profesor para ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos. El tercer paso es profundizar en los conocimientos y habilidades profesionales. El cuarto paso es involucrar a los estudiantes en la nueva práctica, y el quinto paso es evaluar el impacto que ha tenido la nueva práctica en los resultados de los estudiantes.

Según Timperley y otros investigadores, un formato factible para este tipo de aprendizaje es una comunidad de aprendizaje colegial, donde los maestros reciben ayuda de sus compañeros en cada uno de estos pasos de manera estructurada. Por ejemplo, una forma de profundizar el conocimiento tácito o procedimental (en el paso dos) es visitar a un colega durante la clase y hacer observaciones sobre su práctica en el aula.

Temperley destaca la importancia de contar con un supervisor profesional para mantener la estructura del proceso de aprendizaje. Un escollo común que el supervisor ayuda a evitar al maestro es cambiar el enfoque del aprendizaje profesional y, en cambio, terminar afianzando las prácticas docentes actuales, en lugar de aprender nuevas habilidades.

Las comunidades de aprendizaje colegiado pueden centrarse en prácticamente cualquier tipo de habilidad docente. La intervención actual proporciona material para centrarse en cualquiera de los siguientes: 1) evaluación formativa, 2) cómo formular y hacer un seguimiento de la tarea para involucrar a los estudiantes 3) cómo enseñar el conocimiento de los hechos para facilitar un mayor razonamiento con los estudiantes. Estos temas se eligen para minimizar la superposición con el contenido de PAX GBG pero siguen siendo muy relevantes para los profesores.

La intervención se basará en un recurso web y 6 sesiones de supervisión con asignaciones intermedias. La supervisión y la observación se combinarán en el sentido de que el supervisor inicialmente observa cuando los maestros realizan una supervisión grupal con sus colegas, y luego brinda retroalimentación inmediata a todo el grupo. A esto le sigue una discusión adicional sobre el método y breves sesiones individuales de 10 a 15 minutos de duración con cada maestro.

Medidas

Los datos de antecedentes y la eficacia y los resultados de la implementación de la intervención se evaluarán con una variedad de medidas diferentes que se describen a continuación. El calendario de las medidas se describe en la tabla 1 anterior y, en algunos casos, se comenta más adelante.

Medidas adicionales de antecedentes en la línea de base (M0) para escuelas, aulas y docentes Las medidas descritas aquí no son las únicas que se utilizan como datos de antecedentes, sino que se miden específicamente solo en la línea de base.

El SES para cada distrito escolar medido en ingresos promedio para los padres y nivel promedio de educación para los padres (basado en datos de Estadísticas de Suecia) Número de alumnos, maestros y personas de recursos adicionales en cada clase La necesidad del alumno de ayuda adicional y recursos adicionales, así como la presencia de un diagnóstico del neurodesarrollo.

Subescalas extra del cuestionario COPSOQ-III Demandas Cuantitativas, Ritmo de Trabajo, Influencia en el Trabajo, Previsibilidad, Apoyo Social del Supervisor, Apoyo Social de los Colegas, Sentido de Comunidad en el Trabajo.

Elementos adicionales de TALIS, las preguntas sobre el empleo y sobre otros profesores en la escuela.

Medidas de eficacia

Los efectos de implementar PAX se evaluarán a nivel de la escuela, del maestro, del salón de clases y del estudiante.

Medidas centradas en el aula

Se realizarán observaciones en el aula por parte de un observador capacitado durante dos o tres lecciones durante el mismo día o días consecutivos, por un tiempo mínimo de 20 minutos para cada clase. Para aumentar la estandarización de la medida, solo se incluirán lecciones en las que el enfoque sea sobre temas teóricos. Las observaciones se basarán en un programa de observación que ya se probó en la prueba piloto de PAX y se adaptará ligeramente en un proyecto separado antes de implementarse en la prueba actual. El programa se centrará en la observación directa de los siguientes aspectos: 1) los alumnos están concentrados en la tarea/fuera de la tarea (resultado principal), 2) la cantidad de conductas disruptivas de los alumnos, 3) el tiempo de transición entre diferentes tareas y 4) la cantidad de resultados positivos. /interacciones profesor-alumno negativas. Las observaciones serán realizadas por observadores capacitados y nunca identificarán a alumnos individuales y, por lo tanto, producirán datos anónimos. Sin embargo, el género del alumno se registrará para la evaluación (1) - (4) para brindar la oportunidad de realizar análisis de género.

Después de cada lección observada, tanto los observadores como los maestros calificarán la lección observada utilizando un cuestionario que se está desarrollando junto con el programa de observación que se centra en las calificaciones generales de aspectos como la gravedad de las conductas disruptivas en el aula, el nivel de ruido en el aula, qué tan enfocado la clase fue durante la conferencia, etc. Una vez más, estos datos se calificarán a nivel de aula, sin posibilidad de identificar a estudiantes individuales.

Durante una semana relacionada con las ocasiones de medida fijadas, se recogerán datos sobre los niveles de ruido en cada aula. Los niveles de ruido se evaluarán mediante un dispositivo de medición que se colocará en el aula sin perturbar el ambiente del aula. El dispositivo medirá y almacenará fragmentos de sonido muy cortos con intervalos aleatorios de un promedio de tres segundos, lo que hará imposible identificar la fuente y el contenido de la actividad del sonido (por ejemplo, escuchar una conversación), pero será suficiente para calcular el nivel de decibelios en diferentes rangos de frecuencia. Por lo tanto, estos datos también son anónimos.

La asistencia a la escuela y la necesidad de personal adicional en la clase se medirán a nivel de clase.

El tema del efecto de la intervención en el aula, tanto positivo como negativo, será cubierto por las entrevistas cualitativas con los maestros y otro personal de la escuela (descrito en la sección de Medidas de implementación). Además, cuatro preguntas de texto libre para el maestro en M3, M4 y M6 cubrirán esto, incitándolos a describir los efectos positivos y negativos de la intervención en relación con (a) ellos mismos y (b) los alumnos, desde la última medición. punto. También se preguntará a los alumnos sobre su actitud ante la intervención PAX/control.

Medidas de salud y trabajo de los docentes

Se recopilarán una serie de medidas autoevaluadas de los maestros que utilizan una plataforma segura utilizada para realizar tratamientos psicológicos en línea y que requieren autenticación de dos pasos. Las medidas incluirán medidas autoevaluadas relacionadas con la salud, datos autoevaluados relacionados con el trabajo y datos basados ​​en registros sobre atención médica y consumo de medicamentos recetados.

Medidas centradas en el alumno

Los cuestionarios autoevaluados serán respondidos por los alumnos, con la ayuda de asistentes de investigación capacitados que se asegurarán de que los alumnos hayan entendido las preguntas y las alternativas de respuesta y minimizarán el riesgo de que se molesten o se influyan entre sí. Hay diferentes formas de administrar la batería de cuestionarios (administración con papel y lápiz o tableta en toda la clase, en grupos más pequeños o individualmente, con el administrador dando instrucciones, a veces también usando una instrucción pregrabada) para poder adaptarse a lo que sería más factible para un aula específica. Los alumnos calificarán su salud y bienestar. Los profesores rellenarán la escala de desregulaciones (5 ítems) del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades. Los datos del registro se utilizarán para analizar el consumo de atención médica y medicamentos recetados de los alumnos, así como la necesidad de los padres de ausentarse del trabajo para cuidar a un niño enfermo. El logro académico de los niños en matemáticas y el idioma sueco se medirá mediante pruebas estandarizadas.

Medidas de implementación

Las condiciones previas para el proceso de implementación se evaluarán mediante la recopilación de datos tanto cuantitativos como cualitativos. Se realizarán entrevistas cualitativas semiestructuradas con un 25-50% seleccionado al azar de todos los maestros participantes. El objetivo de las entrevistas es arrojar luz sobre aspectos que no serán captados por los instrumentos estandarizados, tanto en términos de efectividad de la intervención como de calidad de implementación. La guía de entrevistas se está creando como parte de un proyecto piloto más pequeño. Las entrevistas se realizarán por teléfono o video y tendrán una duración aproximada de 20 minutos en promedio. Las entrevistas se realizarán tres veces con cada docente seleccionado: inmediatamente después de la capacitación PAX, en M2 y M4 (ver la especificación de los puntos de medición arriba). Las entrevistas serán grabadas, transcritas y analizadas mediante análisis de contenido cualitativo.

Expectativas y experiencia de la intervención implementada

Con el fin de estudiar las expectativas, experiencias y resultados de la intervención implementada, los maestros y otro personal de la escuela en varias ocasiones completarán el Cuestionario de Desarrollo de Medidas de Normalización (NoMAD). También se estudiarán las mismas dimensiones mediante la realización de entrevistas y la recopilación de datos objetivos, como aquellos sobre el uso a largo plazo de la intervención según las observaciones en el aula, la proporción de docentes elegibles que utilizan la intervención en cada escuela, etc.

Fidelidad de la intervención

La fidelidad de los maestros al método se medirá mediante la observación directa realizada por el supervisor y mediante el uso de un instrumento de fidelidad autoevaluado para que lo llenen los maestros.

Eventos adversos

La información sobre eventos adversos se recopilará a partir de M3 en adelante como preguntas abiertas que los docentes completan en la plataforma. Las preguntas sobre los efectos negativos también se incluirán en las entrevistas cualitativas.

Análisis estadístico

Se puede alcanzar una potencia estadística del 80 % para los síntomas psicológicos de los alumnos (el tamaño del efecto entre grupos estimado a partir del estudio piloto que equivale a d=0,6) con un diseño aleatorizado por conglomerados que incluya 28 escuelas, 3 clases por escuela y 25 alumnos en cada una. clase (un total de 2100 alumnos), la pérdida de datos esperada del 20 % y los efectos de agrupamiento conocidos de estudios similares en entornos escolares de rho2=.1 (nivel escolar) y rho3=.25 (nivel docente). Dado que el número de alumnos puede superar los 25, esperamos que el número total de alumnos incluidos sea de 2200.

El punto final primario para los resultados será en el seguimiento de un año (M4), antes de que los maestros comiencen a usar también el método al que no fueron asignados al azar inicialmente. Las medidas centradas en la salud, el bienestar y el entorno de trabajo/estudio de docentes y estudiantes, así como las medidas basadas en el aula que se recopilan repetidamente se analizarán con un modelo lineal general jerárquico con un máximo de tres niveles anidados (escuela , aula/profesor y alumno). La diferencia en las pendientes de cambio a lo largo del tiempo entre el grupo PAX y las intervenciones de control se evaluará para cada variable de resultado. Se realizará un conjunto de modelos de efectos mixtos para detectar factores (factores de fondo y factores relacionados con la implementación) que influyen en los resultados de la implementación (fidelidad, aceptabilidad, adecuación, etc.). También se utilizarán modelos de efectos mixtos para detectar si las variables relacionadas con la implementación (p. ej., preparación para el cambio, fidelidad, aceptabilidad, etc.) afectan los resultados principales del ensayo (p. ej., la salud, el bienestar y el entorno de trabajo/estudio de docentes y estudiantes). .

Los datos anónimos de los alumnos se utilizarán de dos maneras: (1) para análisis de datos faltantes mediante la comparación de los niveles y cambios en los datos anónimos con los datos identificables y (2) para realizar análisis de sensibilidad donde todos los datos se analizan a tiempo e intervención. solo a nivel de grupo, es decir, ignorando la información sobre la escuela, el aula y el alumno, incluso cuando existen. Por lo tanto, los métodos estadísticos tendrán menos potencia, pero, por otro lado, se pueden utilizar datos de más alumnos y, dado que la cantidad de datos faltantes será menor que en los análisis principales, el riesgo de sesgos debido a la deserción no aleatoria será menor. . Para los datos anónimos, si se recopilan datos de menos de 10 alumnos en un punto de tiempo e intervención, los datos se descartarán y eliminarán por completo, para mantener un margen seguro de la posibilidad de conectar indirectamente de alguna manera los datos a un pupilo.

Rentabilidad

La salud mental de los docentes medida con GHQ-12 se recalculará a años de vida ajustados por calidad (QALY:s). La calidad de vida relacionada con la salud de los estudiantes, medida con CHU9D, se utilizará para calcular QALY:s. Los costos de implementación (p. ej., tiempo de capacitación y supervisión) se calcularán junto con los posibles ahorros relacionados con la reducción de las ausencias por enfermedad de los maestros, así como la necesidad de personal adicional en las escuelas y la reducción de la necesidad de recursos para la salud de los estudiantes. . Los AVAC totales durante el período de seguimiento se estudiarán mediante el método del área bajo la curva. La diferencia en el resultado de salud entre el grupo de intervención y la condición de control se analizará mediante modelos de regresión. Los costes y ahorros se compararán con las ganancias expresadas en QALY:s, tanto para los profesores como para los alumnos. Los resultados se presentarán como una cuota de costo-efectividad y se ilustrarán como un plan de costo-efectividad, que mostrará la incertidumbre en los resultados cuando se trata de los costos y los efectos sobre la salud para la intervención y el grupo de control.