A PAX Good Behaviour Game klaszter-randomizált kontrollpróbája a svéd általános iskolákban

Tervezés

Cluster-randomizált, kontrollált kísérletet hajtanak végre, amelyben körülbelül 28 iskolát (klasztert) randomizálnak, összesen 84 tanárral/tanteremmel, hogy vagy részesüljenek a PAX GBG-ben képzésben és felügyeletben, vagy ugyanannyi képzésben és felügyeletben részesüljenek az egyik kontroll-beavatkozás végrehajtásához.

A tanárok mindkét ágon végrehajtják és alkalmazzák azt a beavatkozást, amelyre véletlenszerűen besorolták őket az első évben, majd megkezdik a másik beavatkozás végrehajtását is, miközben az elsőt folytatják. Amikor az alapintézkedés a 2. évfolyam végén történik, és a kezdeti beavatkozást a 3. évfolyamon hajtják végre a tanulók számára, ezekben az osztályokban a tanulók csak egy beavatkozásban részesülnek, mivel középiskolába kerülnek, ahol egyik módszert sem alkalmazzák. A tanár ehelyett elölről kezdi új tanulókkal az 1. osztályban, és mindkét módszert alkalmazza velük. A tanulók azon alcsoportja, amely csak egy beavatkozásban részesül, így a hosszú távú nyomon követésnél is megőrzi a randomizált, kontrollált elrendezést.

Eljárás

Ideális esetben a tantermek fele a tavaszi félévben, a fele pedig az őszi szemeszterben kerül beiratkozásra a beavatkozás/ellenőrző beavatkozás megkezdésére. Ennek célja a tanév és a naptári év közötti, a beavatkozás bevezetésének időpontjának esetenkénti hatásának ellenőrzése.

Hiteles, ugyanakkora képzést és felügyeletet igénylő ellenőrzési beavatkozásokat alkalmaznak egy új módszer bevezetésének nem specifikus hatásainak ellenőrzésére. Lehetővé teszi továbbá a tanulmány népszerűsítését az iskolák és a tanárok körében, mint számos hasznos módszer bevezetésének és összehasonlításának módja, bár különböző célokra, ami segít elkerülni a túl magas elvárásokat vagy a placebo hatásokat a PAX-szal szemben, valamint minimalizálni az esetleges csalódást és nocebo hatásokat. hogy egy évet várni kell a PAX használatának megkezdése előtt. Az iskolának lehetősége lesz választani a két kontrollintervenció egyikét – matematikai alkalmazást, „Számolj rám!” vagy Kollégiumi tanulási közösséget. Ez két célt szolgál; (1) a választás lehetősége tovább csökkenti a nocebo vagy az elégedetlenség kockázatát, ha nem véletlenszerűen kerül be a PAX-ba, és (2) több iskola számára lehetővé teszi a részvételt, ha az ellenőrzési beavatkozások egyikét nem látnák praktikusnak megvalósítani. Mivel a szabályozási beavatkozások egyike sem rendelkezik ugyanolyan specifikus hatással, mint a PAX, legalábbis nem ugyanolyan mértékben, mindkettő a nem specifikus hatások kontrolljaként működik.

A két év során összesen hét intézkedést alkalmaznak a tanulókkal, a tanárokkal és az osztályteremmel kapcsolatban, az alapérték (0. mérés) a megvalósítás megkezdése előtti félév végén (0. félév) és az elsődleges végpont (4. mérés). ) egy évvel később. A tanárok és tanulók terheinek csökkentése érdekében az eredménymérések teljes körét csak két alkalommal hajtják végre (0. és 4. mérés), egyébként pedig csökkentett intézkedéscsomagot alkalmaznak a tanulók és a tanárok esetében (az osztálytermi szintű intézkedéseknél, mindig a teljes intézkedéscsomagot alkalmazzák). A tanárok csökkentett önértékelési intézkedései magukban foglalják a munkával kapcsolatos stresszt (elsődleges eredmény), az osztálytermi vezetést, az általános stresszt, az alvásproblémákat, a munkaképességet és az alkalmazott módszer megfigyelt negatív/pozitív hatásait. A tanulók számára a csökkentett készlet a jólétre vonatkozó kérdéseket tartalmaz (elsődleges intézkedés). A tanárok minden egyes mérési ponton megmérik minden tanuló jólétét.

A mérési pontokra a következő időkeretek vonatkoznak:

0. mérés (M0) - az első megvalósítási félévet megelőző félév, 4 hetes adminisztrációs ablak, amely két héttel a félév vége előtt zárul.

1. mérés (M1) - az első megvalósítási félév, a félév kezdete után két héttel (lehetőleg az intervenciós képzés befejezése után két héttel) induló 6 hetes adminisztrációs ablak.

2. mérés (M2) - az első megvalósítási félév, 4 hetes adminisztrációs ablak, amely a félév vége előtt két héttel zárul.

3. mérés (M3) - a második megvalósítási félév, a félév kezdete után két héttel kezdődő 4 hetes adminisztrációs ablak).

4. mérés (M4) - elsődleges végpont, a második megvalósítási félév, egy 4 hetes adminisztrációs időszak, amely két héttel a félév vége előtt ér véget.

5. mérés (M5) - a harmadik megvalósítási félév, 4 hetes adminisztrációs ablak, amely két héttel a félév vége előtt ér véget.

6. mérés (M6) - a negyedik megvalósítási félév, 4 hetes adminisztrációs ablak, amely két héttel a félév vége előtt zárul.

Résztvevők és toborzás

Iskolák, tanárok, osztálytermek és más iskolai személyzet

A klaszter-randomizálást iskolai szinten hajtják végre, és ez dönti el, hogy mely tanárok és tanulók kerüljenek bele. Az iskolákat a svédországi PAX GBG oktatók kiépített hálózatán keresztül toborozzák, a kutatócsoportok pedig egyéb kapcsolatokat ápolnak az iskolákkal kapcsolatos hálózatokkal, és a toborzás országos lesz. Az iskolákat legalább két különböző régióból és legalább négy különböző településről (kommuner) veszik fel, hogy az eredmények általánosabbak legyenek. Összesen körülbelül 28 iskola vesz majd részt az egyes iskolákban részt vevő osztálytermek számától függően.

Összesen 84 osztály vesz részt a projektben, összesen 100 tanárral (mivel egyes osztályokban egynél több tanár van).

A többi iskolai dolgozót csak azért vesznek fel, hogy részt vegyenek a beavatkozásokkal kapcsolatos elvárások és tapasztalatok minőségi értékelésében. Ezek kiválasztása pragmatikus lesz, és elméletileg a minőségi adatok telítettségének elérését fogja eredményezni, minden iskolából legfeljebb négy további személyzettel.

A tanulók és részvételük a beavatkozásokban és az adatgyűjtésben

Összesen 2200 tanuló vesz részt, minden osztályteremből körülbelül 26 tanuló. A bevont tanárokhoz/tantermekhez kapcsolódó osztály minden tanulója részt vesz a beavatkozásban, mivel ezek mind az iskola szokásos működésében/tanításában valósulnak meg, és a tanárok tanítási módjára és az osztály és az osztályterem irányítási módjára összpontosítanak. nem lehet kizárni bizonyos tanulókat. A tanulókat azonban három különböző módon lehet bevonni az adatgyűjtésbe:

• A tanulóktól a tájékozott hozzájárulást aláíró szülőkhöz/gondnokokhoz érkezett adatok az önbesorolásukból, a tanári minősítésükből, valamint a személyi igazolványhoz kapcsolódó nyilvántartásokból származó adatokkal rendelkeznek, amelyek viszont a társadalombiztosítási számukhoz kapcsolhatók. (személyi szám).
• Azon tanulók adatait, akiknek a szülei nem töltötték ki a hozzájárulást, továbbra is gyűjtik, de azonosító szám vagy egyéb azonosító nélkül, ami lehetetlenné teszi az adott tanulóhoz való kapcsolódást, és ezáltal az adatok anonimizálását. Csak azok a beavatkozások kapcsolódnak ehhez az adatokhoz, amelyekre a tanulót véletlenszerűen besorolták, és az adatgyűjtés időpontjában.
• A szülőket/gondnokot és magát a tanulót tájékoztatjuk arról, hogy a tanulóknak nem kell kitölteniük az önértékelést, ha kívánságukról tájékoztatják a tanárt vagy a kutatót. Erről a tanulókat minden önértékelés előtt tájékoztatjuk.

Randomizálás

Annak biztosítása érdekében, hogy az iskolák társadalmi-gazdasági státusza (SES) ne térjen el túlságosan, minden iskolát alacsony, közepes vagy magas SES-be sorolnak be, majd ha elegendő iskola van egy kohorszban, véletlenszerűen egymás után randomizálják a következők szerint. három megfelelő blokk-randomizált lista, amelyek blokkméretei véletlenszerűen 2, 4 és 6 között változnak. A véletlenszerű besorolást egy független harmadik fél, a Karolinska Trial Alliance végzi annak biztosítása érdekében, hogy a kutatók ne tudják értékelni a listákat, vagy más módon megjósolni a randomizálás eredményeit.

Beavatkozások

A végrehajtási eljárás minden beavatkozás esetében hasonló lesz, kisebb módosításokkal, hogy megfeleljenek az egyes módszerek speciális igényeinek. Mindegyik rövid kezdeti írásos tájékoztatással kezdődik a beavatkozásokról, majd egy-két napos képzés/oktatás következik a tanárok számára. Ezt a gyakorlati szempontoktól és a Covid-19 világjárvány miatti esetleges korlátozásoktól függően rendszeres szemtől-szemben vagy videón/telefonon történő felügyelet követi. A szupervízió mindig magában foglalja a szupervízor által a módszer használatának valamilyen megfigyelését és nyomon követését, mint a szupervízió további tájékoztatásának forrását. Összesen hat szupervíziós ülést terveznek: 4 szekció az első megvalósítási félévben (a szemeszter 1.-4. negyedévében kerül megrendezésre, 2 egyéni foglalkozástól kezdve, majd 1 csoportos, majd 1 egyéni foglalkozáson) és 2 szekció. a második megvalósítási félévben (a félév 1. és 2. felében kerül megrendezésre, 1 csoportos foglalkozás, majd 1 egyéni foglalkozás). A tanárok minden csoportban igény szerint rövidebb szupervíziót is kaphatnak, vagy további szupervíziós foglalkozásokat, amelyeket a felügyelő kezdeményez, ha szükséges.

PAX Good Behaviour játék

A PAX Good Behavior Game (GBG) a Good Behavior Game (GBG) előfutárprogramján alapul, amely arra tanítja a tanárokat, hogy alkalmazzák a szociális tanulás alapelveit annak érdekében, hogy maximalizálják a gyerekek feladatorientált és proszociális viselkedését, és minimalizálják a zavaró és nem zavaró események előfordulását. feladatviselkedések. A PAX GBG tíz speciális eszközbe van csomagolva, amelyeket a tanárok bevezetnek az osztálytermi vezetési gyakorlatba. A program olyan verbális és vizuális jelzéseket mutat be, amelyek elősegítik a proszociális és figyelmes viselkedést A program egyik központi eleme a PAX-játék, ami azt jelenti, hogy a gyerekek – miközben a hétköznapi iskolai feladatokra, például a matematikára összpontosítanak – csapatban játszhatnak egy játékot, ahol minden A csapat igyekszik a lehető legkevesebb osztálytermi szabálysértést elkövetni egy bizonyos időtartam alatt. Azok a csapatok, akiknek sikerül elérniük az előre meghatározott célokat, jutalmat kapnak (gyakran szórakoztató és kívánatos tevékenység), amely megerősíti a proszociális és feladatorientált viselkedést.

A szupervízió minden tanárral egyénileg (4 alkalom) és csoportosan (2 alkalom) történik, és magában foglalja, hogy a PAX-tréner minden szupervíziós foglalkozás előtt megfigyel egy tanár által tartott előadást.

Számíthatsz rám! (Ellenőrzési állapot)

Számíthatsz rám! egy adaptív alkalmazás, amely folyékonyan tanítja az összeadás és kivonás tényeit (azaz a matematikai tényeket), az egyenlőséget, a számok összeállítását és felbontását, valamint néhány további alapvető matematikai készségeket, amelyeket az iskola első osztályaiban tanítanak. Számíthatsz rám! kalandjátékban játszódik, ahol a gyermeknek van egy avatarja, amely matematikai készségeit használva különböző világokon/platformokon utazik. A gyermek az avatár otthonából indul, egy házszerű környezetben, ahol a gyermek felfedez egy varázslatos térképet, amely egy másik világba, a Numberiába viszi. A Numberia-i kalandok során a gyermek megtanulja, hogy rendelkezik bizonyos készségekkel, amelyeket matematikai erőknek neveznek, és amelyeket arra használnak, hogy megszabadítsák Numberiát a gonosz Karom hercegtől, aki minden szépet elkapott (például a madarakat, amelyek az erdőben énekeltek). ).

Számíthatsz rám! viselkedéselemző keretrendszerben fejlesztették ki, egy nemlineáris programozási folyamatot használva, amelyet eredetileg Tiemann és Markle fejlesztettek ki, majd később más kutatók kissé átdolgozták, miközben létrehozták a Headsprout korai olvasást és a Headsprout olvasásértést. A gyakorlatok felépítéséhez Tiemann és Markle oktatási tervezési elemeit, explicit utasításokat és a generatív oktatás Morningside modelljét használtuk. A matematikai gyakorlatok legalább egyet tartalmaznak a három ismétlődő fázis közül, amelyeket minden képzésben használnak: a modellezési, az útmutató és a fluencia fázist. Az új készségek modellezése animációkat és kézzel rajzolt példákat, valamint hangutasításokat foglal magában, és gyakori, időzítetlen válaszadást igényel a tanulótól. Az újonnan modellezett készségek irányított gyakorlása segít a tanulóknak időzítés nélkül magas szintű pontosság elérésében. Végül a folyékonyságépítés célja a jártasság fejlesztése a rendelkezésre álló készségekkel az időzítés használatával. Az útmutató és a folyékonyság fázisa gamified elemekből áll. Az alkalmazást tudományosan értékelték a gyengén teljesítő svéd általános iskolások körében, akik jelentős javulást mutattak a matematikai készségekben az alkalmazást használó gyerekek körében, a legnagyobb javulással az alacsonyabb kognitív képességekkel rendelkező gyerekek körében.

A megvalósítás megkezdése előtt a tanári foglalkozás az alkalmazás funkcionalitására és tartalmára összpontosít, valamint arra, hogy az hogyan felel meg az általuk tanított osztály matematikai tanulmányi tervének. A képzés tartalmazza az alkalmazás tantermi bevezetésének, a továbblépésnek és a közös kihívások leküzdésének módszereit. A tanárokat arra ösztönzik, hogy közvetlenül a képzés után kezdjék el használni az alkalmazást az osztályteremben. A tanároknak azt javasoljuk, hogy hetente legalább 4 alkalommal használják az alkalmazást, minden alkalommal körülbelül 15 percet.

A szupervízió egyénileg és csoportosan fog történni, részben a felügyelők monitoring jelentései alapján, hogy mennyi és hogyan használják az alkalmazást.

Kollégiumi tanulási közösség (ellenőrzési feltétel)

Muijs és munkatársai öt ciklikus lépést határoztak meg a tanárok szakmai tanulásához. Az első lépés a tanulók készség- vagy tudásbeli hiányosságainak felmérése különféle adatforrások (például tesztek, osztályzatok, felmérések, tanulói interjúk) segítségével. A második lépés annak átgondolása, hogy a tanárnak milyen készségekre van szüksége ahhoz, hogy segítse a tanulókat a célok elérésében. A harmadik lépés a szakmai ismeretek és készségek elmélyítése. A negyedik lépés a hallgatók bevonása az új gyakorlatba, az ötödik lépés pedig annak értékelése, hogy az új gyakorlat milyen hatást gyakorolt ​​a hallgatói eredményekre.

Timperley és más kutatók szerint ennek a fajta tanulásnak egy megvalósítható formája a kollegiális tanulási közösség, ahol a tanárok strukturált módon veszik igénybe társaik segítségét ezen lépések mindegyikében. Például a hallgatólagos vagy procedurális ismeretek elmélyítésének módja (a második lépésben) az, hogy óra közben meglátogatunk egy kollégát, és megfigyeléseket teszünk az osztálytermi gyakorlatáról.

Timperley rámutat a professzionális felügyelő fontosságára a tanulási folyamat szerkezetének fenntartása érdekében. Az egyik gyakori buktató, amelyet a felügyelő segít a tanárnak elkerülni, hogy a hangsúlyt a professzionális tanulásról elmozdítja, és ahelyett, hogy új készségek elsajátítása helyett a jelenlegi tanári gyakorlatok megszilárdításába kerül.

A kollegiális tanulóközösségek gyakorlatilag bármilyen tanári készségre összpontosíthatnak. A jelenlegi beavatkozás a következőkre összpontosít: 1) fejlesztő értékelés, 2) a házi feladatok megfogalmazása és nyomon követése a tanulók bevonása érdekében 3) Hogyan tanítsuk meg a tények ismereteit a tanulókkal való jobb érvelés elősegítése érdekében. Ezeket a témákat úgy választottuk ki, hogy minimalizálják az átfedést a PAX GBG tartalmával, de továbbra is nagyon relevánsak legyenek a tanárok számára.

A beavatkozás egy webes forráson és 6 szupervíziós munkameneten fog alapulni, köztük feladatokkal. A szupervíziót és a megfigyelést úgy egyesítik, hogy a szupervízor először megfigyeli, amikor a tanárok csoportos szupervíziót végeznek a kollégáikkal, majd azonnali visszajelzést ad az egész csoportnak. Ezt követi a módszer további megbeszélése és rövid, 10-15 perces egyéni foglalkozások minden tanárral.

Intézkedések

A háttéradatokat, valamint a beavatkozás hatékonyságát és végrehajtási eredményeit az alábbiakban ismertetett különféle intézkedésekkel értékeljük. Az intézkedések ütemezését a fenti 1. táblázat írja le, és néhány esetben az alábbiakban részletesebben is kifejti.

Extra háttérmértékek a kiinduláskor (M0) iskolák, osztálytermek és tanárok számára Az itt leírt mérőszámok nem az egyetlenek, amelyeket háttéradatként használnak, hanem azokat, amelyeket kifejezetten csak a kiinduláskor mértek.

Az egyes iskolai körzetekre vonatkozó SES a szülők átlagos jövedelmében és a szülők átlagos iskolai végzettségében mérve (a Svéd Statisztikai Hivatal adatai alapján) A tanulók, a tanárok és az extra erőforrásokkal rendelkező személyek száma minden osztályban A tanuló további segítségre és többletforrásokra való szükséglete, valamint az idegrendszeri fejlődési diagnózis megléte.

Extra COPSOQ-III kérdőív alskálák: Mennyiségi igények, Munkatempó, Munkahelyi befolyás, Kiszámíthatóság, Társadalmi támogatás a felügyelőtől, Társadalmi támogatás a kollégáktól, Munkahelyi közösségi érzés.

További cikkek a TALIS-ból, a foglalkoztatással és más iskolai tanárokkal kapcsolatos kérdések.

Hatékonysági intézkedések

A PAX bevezetésének hatásait iskolai, tanári, osztálytermi és tanulói szinten értékelik.

Tanterem-központú intézkedések

Az osztálytermi megfigyeléseket képzett szemlélő két vagy három tanórán keresztül végzi ugyanazon vagy egy másik napon, osztályonként legalább 20 percig. Az intézkedés szabványosításának fokozása érdekében csak az elméleti tantárgyakra összpontosító leckék kerülnek bele. A megfigyelések egy megfigyelési ütemezésen fognak alapulni, amelyet már teszteltek a PAX kísérleti kísérletben, és egy külön projektben kissé módosítják, mielőtt a jelenlegi kísérletben végrehajtanák. Az ütemterv a következő szempontok közvetlen megfigyelésére fog összpontosítani: 1) a tanulók feladatban/feladaton kívüli léte (elsődleges eredmény), 2) a tanulók zavaró viselkedése, 3) a különböző feladatok közötti átmenet ideje és 4) a pozitív eredmények száma. /negatív tanár-diák interakciók. A megfigyeléseket képzett megfigyelők végzik, és soha nem azonosítanak egyetlen tanulót, és így névtelen adatokat szolgáltatnak. A tanuló nemét azonban rögzítik az (1) - (4) értékeléshez, hogy lehetőséget biztosítsanak a nemi elemzések elvégzésére.

Minden megfigyelt óra után mind a megfigyelők, mind a tanárok értékelni fogják a megfigyelt előadást egy kérdőív segítségével, amelyet a megfigyelési ütemtervvel együtt dolgoznak ki, amely olyan szempontok általános értékelésére összpontosít, mint az osztálytermi zavaró magatartások súlyossága, az osztályteremben tapasztalható zajszint, a fókuszálás mértéke. az óra az előadás alatt volt stb. Ezeket az adatokat ismét osztálytermi szinten értékeljük, és nincs lehetőség az egyes tanulók azonosítására.

A fix mérési alkalmakhoz kapcsolódó egy hét alatt minden tanteremben zajszintre vonatkozó adatokat gyűjtenek. A zajszint mérése mérőeszközzel történik, amely az osztályteremben kerül elhelyezésre anélkül, hogy zavarná a tantermi környezetet. A készülék nagyon rövid hangfoszlányokat mér és tárol átlagosan három másodperces véletlenszerű időközönként, így lehetetlenné teszi a hangtevékenység forrásának és tartalmának azonosítását (például beszélgetés hallgatása), de elegendő a decibelszint kiszámításához különböző hangtartományokban. frekvencia. Így ezek az adatok is névtelenek.

Az iskolalátogatást és az osztály további személyzeti igényét osztályszinten mérik.

A beavatkozás osztályteremre gyakorolt ​​pozitív és negatív hatásának témáját a tanárokkal és más iskolai személyzettel folytatott kvalitatív interjúk fedik le (leírása a Megvalósítási intézkedések részben). Az M3-as, M4-es és M6-os tanároknak négy szabad szöveges kérdés is ezt fogja fedni, és arra készteti őket, hogy írják le a beavatkozás pozitív és negatív hatásait (a) önmagukra és (b) a tanulókra vonatkoztatva, az utolsó mérés óta. pont. A tanulókat a PAX/kontroll beavatkozáshoz való hozzáállásukról is megkérdezik.

A pedagógusok egészségét és munkáját érintő intézkedések

Számos önértékelésű intézkedést gyűjtenek össze a tanároktól egy biztonságos platformon, amelyet online pszichológiai kezelések lebonyolítására használnak, és kétlépcsős azonosítást tesznek szükségessé. Az intézkedések magukban foglalják az egészséggel kapcsolatos önértékelésű intézkedéseket, a munkával kapcsolatos önértékelésű adatokat, valamint az egészségügyi ellátás és a vényköteles gyógyszerek fogyasztására vonatkozó nyilvántartáson alapuló adatokat.

Tanulóközpontú intézkedések

Az önértékelésű kérdőíveket a tanulók válaszolják meg képzett kutatói asszisztensek segítségével, akik megbizonyosodnak arról, hogy a hallgatók megértették a kérdéseket és a válaszalternatívákat, és minimalizálják annak kockázatát, hogy zavarják vagy befolyásolják egymást. A kérdőívelem beadásának különböző módjai állnak rendelkezésre (papír-tollal vagy tablettel történő adminisztráció az egész osztályban, kisebb csoportokban, vagy egyénileg, az adminisztrátor utasításaival, esetenként előre rögzített instrukcióval is). alkalmazkodni ahhoz, ami egy adott osztályteremben a leginkább megvalósítható. A tanulók értékelni fogják egészségüket és jólétüket. A tanárok kitöltik az Erősségek és Nehézségek Kérdőív szabálytalansági skáláját (5 pont). Az anyakönyvi adatok alapján elemzik majd a tanulók egészségügyi és vényköteles gyógyszerfogyasztását, valamint a szülők munkából való otthonlét iránti igényét a beteg gyermek gondozása érdekében. A gyerekek matematikai és svéd nyelvi tanulmányi eredményeit szabványos tesztekkel mérik.

Végrehajtási intézkedések

A megvalósítási folyamat előfeltételeit mennyiségi és minőségi adatgyűjtéssel egyaránt fel kell mérni. A félig strukturált kvalitatív interjúkat az összes résztvevő tanár 25-50%-ával véletlenszerűen választják ki. Az interjúk célja, hogy rávilágítsanak olyan szempontokra, amelyeket a standardizált eszközök nem fognak megragadni, mind a beavatkozás hatékonysága, mind a végrehajtás minősége tekintetében. Az interjúkalauz egy kisebb kísérleti projekt részeként készül. Az interjúk telefonon vagy videón zajlanak, átlagosan körülbelül 20 percet vesznek igénybe. Az interjúkat háromszor készítjük el minden kiválasztott tanárral: közvetlenül a PAX-képzés után, az M2-n és az M4-en (lásd fent a mérési pontok specifikációját). Az interjúkat rögzítjük, átírjuk és kvalitatív tartalomelemzéssel elemezzük.

A megvalósult beavatkozással kapcsolatos elvárások, tapasztalatok

A megvalósult beavatkozás elvárásainak, tapasztalatainak és eredményeinek tanulmányozása érdekében a pedagógusok és az iskola egyéb dolgozói több alkalommal is kitöltik a Normalizációs intézkedésfejlesztési kérdőívet (NoMAD). Ugyanezeket a dimenziókat tanulmányozzák interjúk készítésével és objektív adatok gyűjtésével is, például a beavatkozás hosszú távú használatáról az osztálytermi megfigyelések szerint, az egyes iskolákban a beavatkozást igénybe vevő jogosult tanárok arányáról stb.

Beavatkozási hűség

A tanárok módszerhez való hűségét a témavezető által végzett közvetlen megfigyeléssel és a tanárok által kitöltendő önértékelésű hűségmérő eszközzel mérik.

Mellékhatások

A nemkívánatos eseményekkel kapcsolatos információkat az M3-tól kezdődően gyűjtik nyílt végű kérdésekként, amelyeket a tanárok töltenek ki a platformon. A negatív hatásokra vonatkozó kérdések is szerepelni fognak a kvalitatív interjúkban.

Statisztikai elemzések

A tanulók pszichológiai tüneteinek 80%-os statisztikai ereje (a kísérleti vizsgálatból becsült csoportok közötti hatásméret d=0,6) érhető el egy klaszter-randomizált tervezéssel, amely 28 iskolát, iskolánként 3 osztályt és 25 tanulót tartalmaz. osztályban (összesen 2100 tanuló), a várható 20%-os adatvesztést és a hasonló tanulóktól ismert klaszterezési hatásokat iskolai környezetben rho2=.1 (iskolai szint) és rho3=.25 (tanári szint). Mivel a tanulók száma meghaladhatja a 25 főt, a bekerült tanulók összlétszáma várhatóan 2200 lesz.

Az eredmények elsődleges végpontja az egyéves nyomon követés (M4) lesz, mielőtt a tanárok azt a módszert is alkalmazni kezdik, amelyre eredetileg nem randomizálták őket. A tanárok és a tanulók egészségére, jólétére és munkahelyi/tanulási környezetére fókuszáló, valamint az ismétlődően összegyűjtött tantermi mérőszámokat hierarchikus általános lineáris modellel elemezzük, legfeljebb három egymásba ágyazott szinttel (iskola). , osztályterem/tanár és tanuló). A PAX-csoport és a kontroll-beavatkozások közötti időbeli változás meredekségének különbségét minden eredményváltozó esetében teszteljük. Egy sor vegyes hatású modell kerül végrehajtásra a megvalósítás kimenetelét (hűség, elfogadhatóság, megfelelőség stb.) befolyásoló tényezők (háttértényezők és megvalósítással kapcsolatos tényezők) felderítésére. Vegyes hatású modelleket is használnak annak felderítésére, hogy a megvalósítással kapcsolatos változók (pl. változásra való készség, hűség, elfogadhatóság stb.) befolyásolják-e a próba főbb eredményeit (pl. a tanárok és a diákok egészségét, jólétét és munka/tanulmányi környezetét). .

A tanulók anonim adatait kétféleképpen használják fel: (1) a hiányzó adatok elemzésére a névtelen adatok szintjének és változásainak az azonosítható adatokkal való összehasonlításával, és (2) érzékenységi elemzések elvégzésére, ahol minden adatot időben és beavatkozással elemeznek. csak csoportszinten, azaz figyelmen kívül hagyja az iskolára, az osztályteremre és a tanulókra vonatkozó információkat, még akkor is, ha vannak ilyenek. A statisztikai módszereknek így kisebb lesz az ereje, másrészt viszont több tanuló adatait lehet felhasználni, és mivel a hiányzó adatok mennyisége kisebb lesz, mint a fő elemzéseknél, kisebb lesz a nem véletlenszerű lemorzsolódás miatti torzítások kockázata. . Az anonim adatok esetében, ha egy időpontban 10-nél kevesebb tanuló adatait gyűjtik be és beavatkozást végeznek, az adatokat eldobják és teljesen törlik, annak érdekében, hogy elkerüljék az adatok közvetett módon történő összekapcsolását. egy diák.

Költséghatékonyság

A pedagógusok GHQ-12-vel mért mentális egészségét minőségileg korrigált életévekre (QALY:s) számoljuk át. A QALY:s kiszámításához a hallgatók CHU9D-vel mért egészséggel kapcsolatos életminőségét fogják használni. A megvalósítás költségeit (pl. képzési és felügyeleti idő) a pedagógusok csökkentett betegszabadságból eredő megtakarításaival, valamint az iskolai többletlétesítmény-igénnyel és a tanuló-egészségügyi források csökkenésével együtt számoljuk. . A teljes QALY-t a követési időszak alatt a görbe alatti terület módszerével tanulmányozzuk. Az intervenciós csoport és a kontrollállapot közötti egészségügyi kimenetel különbségét regressziós modellekkel elemezzük. A költségeket és a megtakarításokat a QALY:s-ban kifejezett haszonhoz hasonlítják, mind a tanárok, mind a diákok számára. Az eredményeket költséghatékonysági kvótaként és költséghatékonysági tervként szemléltetjük, amely megmutatja az eredmények bizonytalanságát a beavatkozás és a kontrollcsoport költségeit és egészségügyi hatásait illetően.