Tämä sivu käännettiin automaattisesti, eikä käännösten tarkkuutta voida taata. Katso englanninkielinen versio lähdetekstiä varten.

Arvio Komtü-ohjelman ensimmäisen vuoden toteutuksesta koulun emotionaalisen hyvinvoinnin parantamiseksi.

perjantai 11. lokakuuta 2024 päivittänyt: Sergi Ballespí, Ph.D., Universitat Autonoma de Barcelona

Arvio Komtü-ohjelman ensimmäisen vuoden toteutuksesta lasten emotionaalisen hyvinvoinnin parantamiseksi esikoulussa ja peruskoulussa.

Tavoitteet: (1) Analysoida Komtü-ohjelman toteutuksen hyötyjä lasten ja opettajien hyvinvoinnille (ensisijaiset tulokset); (2) analysoida Komtü-ohjelman toteutuksen hyötyjä opettajan itsevarmuuteen, mentalisaatioon ja itsetehokkuuteen (toissijaiset tulokset). (3) ja analysoida Komtü-ohjelman toteutuksen hyötyjä lasten prososiaalisen käyttäytymisen, itsetunnon ja mentalisaation mukaan (toissijaiset tulokset).

Osallistujat: Opettajat sijoitetaan johonkin kolmesta ryhmästä sen mukaan, missä koulun tukitarpeessa he työskentelevät. Tässä tapauksessa satunnaistaminen ei olisi mahdollista allokointiprosessissa. Yhdessä interventioissa osallistujat saavat suunnitellut toimet Komtü-ohjelman ensimmäiselle kouluvuodelle. Toisessa interventiossa osallistujat saavat vain Komtülle suunniteltua koulutusta ja reflektointiharjoituksia. Viimeinen ryhmä suorittaa lukuvuoden tuttuun tapaan (TAU, kontrolliryhmä).

Vertailut: Tutkijat vertaavat kaikkia kolmea ryhmää keskenään nähdäkseen, missä määrin:

  • Komtü-ohjelma osoittaa tehokkuutta lasten hyvinvoinnin edistämisessä verrattuna koulutukseen ja TAU:han (verrokkiryhmä).
  • Komtü-ohjelma osoittaa tehokkuutta opettajien hyvinvoinnin edistämisessä verrattuna koulutukseen ja TAU:hin (verrokkiryhmä).
  • Harjoittelu ja reflektiivinen käytäntö osoittavat tehokkuutta lasten hyvinvoinnin edistämisessä verrattuna TAU:han (verrokkiryhmä).
  • Koulutus ja reflektiivinen käytäntö osoittavat tehokkuutta opettajien hyvinvoinnin edistämisessä verrattuna TAU:hin (verrokkiryhmä).

Ja mitä tulee toissijaisiin tuloksiin, tutkijat vertaavat myös kaikkia kolmea ryhmää havaitakseen mahdollisia ryhmien välisiä eroja.

Tutkimuksen yleiskatsaus

Tila

Aktiivinen, ei rekrytointi

Ehdot

Interventio / Hoito

Yksityiskohtainen kuvaus

Konteksti: Viime aikoina mielenterveydestä on tullut tärkeä globaali prioriteettikysymys, erityisesti mitä tulee lapsi- ja nuorisoväestön. Toimiminen tässä elämänvaiheessa on ratkaisevan tärkeää, sillä joidenkin aikuisiällä esiintyvien mielenterveyshäiriöiden oireet voivat alkaa ennen 14 vuoden ikää 33,3–50 prosentissa tapauksista. Vaikuttaa siltä, ​​että koulut voisivat olla hyvä konteksti mielenterveyden edistämiselle, sillä lapset viettävät siellä suurimman osan päivästä. Koulussa lapset eivät vain hanki akateemista tietoa, he oppivat myös emotionaalista ja sosiaalista osaamista, ja tässä prosessissa opettajista voi tulla heille malli. Suurin osa lasten hyvinvoinnin edistämiseen tähtäävistä kouluohjelmista toteutetaan kuitenkin suoraan lasten kanssa, ja harvat ohjelmat on suunniteltu toimimaan opettajien kanssa. Lisäksi kouluohjelmaa toteutettaessa ei ole tavallista, että koulukeskuksessa on asiantuntija, joka käsittelee opettajan huolenaiheita ja seuraa heitä ohjelman läpi. Siksi Nous Cims Private Foundation päätti perustaa Komtü-ohjelman, jonka tavoitteena on vaikuttaa lasten hyvinvointiin ohjaamalla opettajia kolmen lukuvuoden ajan kaksi kertaa viikossa käyvällä asiantuntijalla. Koska tämä ohjelma on suhteellisen uusi, tämän tutkimuksen tutkijat aikovat: (1) analysoida Komtü-ohjelman etuja ja, koska tämä on pitkän aikavälin ohjelma, (2) tutkijat haluavat tutkia kustannustehokkuutta. -tehokas lähestymistapa toteuttamalla vain ohjelmaan liittyvä koulutus ja reflektiivinen käytäntö.

Metodologia: 8 kuukauden 3-kätinen lähes kokeellinen pre-post-suunnittelu kontrolliryhmän kanssa.

Toimenpiteet Käyttöönotto: On odotettavissa, että Komtü-ohjelma voisi hyötyä interventiota saaville opettajille ja heidän oppilailleen, koska he jakavat paljon luokkahuoneaikaa. Opettajan hyötyjä odotetaan paremman emotionaalisen hyvinvoinnin (ensisijainen tulos), mutta myös paremman itsetehokkuuden, korkeamman itsevarmuuden ja parempien mentalisointikykyjen (toissijaiset tulokset) muodossa. Lasten etuja odotetaan paremman emotionaalisen hyvinvoinnin (ensisijainen tulos) mutta myös mentalisaatio, prososiaalinen käyttäytyminen ja itsetunto (toissijaiset tulokset) muodossa. Prosessin tuloksina huomioidaan myös opettajien työuupumus ja henkilökunnan luottamus, sillä ne voivat vaikuttaa opettajan hyvinvointiin.

Tilastolliset analyysit: Analyysi kattaa kaikki osallistujat, ja siinä käytetään useita imputointitekniikoita puuttuvien tietojen korjaamiseksi. Parametrien estimointi, jossa otetaan huomioon kunkin mallin spesifinen tilastollinen olettamus ja datan ominaisuudet, suoritetaan yleisellä lineaarisella mallinnuksella mukauttamalla perusarvoja. Näiden mallien suorittamiseen käytetään erilaisia ​​Stata-paketteja, ensisijaisesti SPSS ja jamovi. Mitä tulee tilastolliseen tehoon, otoskoko, joka on 90 opettajaa (30 per käsi) ja 180 opiskelijaa (90 per käsi) on ehdotettu vähimmäismääräksi, jotta voidaan havaita keskikokoinen vaikutus (d = 0,50). -opettajilla- ja pieni efektikoko (d =0.30) -opiskelijoilla- mallissa, jossa on 3 kättä, 2 toistettua mittaa (pre-post) ja tehotaso 0,80.

Opintotyyppi

Interventio

Ilmoittautuminen (Arvioitu)

270

Vaihe

  • Ei sovellettavissa

Yhteystiedot ja paikat

Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.

Opiskelupaikat

  • Espanja
      • Barcelona, Espanja, 08029
        • Nous Cims Private Foundation

Osallistumiskriteerit

Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.

Kelpoisuusvaatimukset

Opintokelpoiset iät

  • Lapsi
  • Aikuinen
  • Vanhempi Aikuinen

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia

Joo

Kuvaus

Sisällyttämiskriteerit:

  • Opettajat julkisessa koulussa (6 v. - 12 v.) tai esikoulussa (3 v - 6 v.) aktiivisesti
  • Alakoulun 4., 5. ja 6. luokan oppilaat (9-12 v.)
  • Ymmärtää katalaania
  • Kirjallinen tietoinen suostumus

Poissulkemiskriteerit:

  • Opettajat yksityisissä tai charter-kouluissa.
  • Esikoululaiset (3-v.-6-v.) ja ala-asteen 1., 2. ja 3. luokan oppilaat (6-v.-8.v.).
  • Koulut, joilla on jo koulutusta/tietoa, jotka liittyvät tunnetukeen tai tunneälyyn.

Opintosuunnitelma

Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.

Miten tutkimus on suunniteltu?

Suunnittelun yksityiskohdat

  • Ensisijainen käyttötarkoitus: Hoito
  • Jako: Ei satunnaistettu
  • Inventiomalli: Tehtävätehtävä
  • Naamiointi: Ei mitään (avoin tarra)

Aseet ja interventiot

Osallistujaryhmä / Arm
Interventio / Hoito
Kokeellinen: Komtü-ohjelma (Komtü)

Komtü on ohjelma, jonka tavoitteena on lisätä lasten hyvinvointia ja henkistä tukea tarjoamalla koulutusta ja tukea koko kouluyhteisölle, erityisesti opettajille.

Komtü-ohjelma koostuu kahdesta erillisestä vaiheesta: ensimmäinen, toteutusvaihe, toteutetaan kolmen lukuvuoden aikana. Tämän vaiheen aikana asiantuntija vierailee koulussa kahdesti viikossa 1. ja 2. lukuvuonna ja kerran viikossa 3. lukuvuonna. Joitakin toimia tapahtuu tämän vaiheen aikana. Asiantuntija kouluttaa esimerkiksi heijastusharjoituksia, parantavia tiloja ja tukea opettajille sekä valmentaa koulun johtoryhmää.

Toinen vaihe, Sustainability Phase, kestää myös kolmen lukuvuoden ajan. Tämä vaihe on suunniteltu seurantavaiheeksi, jonka tarkoituksena on varmistaa ohjelman jatkuvuus koulussa myös ilman asiantuntijan viikoittaisia ​​käyntejä keskuksesta.
Käyttäytyminen: Komtü-ohjelma (Komtü)

Pääasiassa tapahtuu 4 toimintoa:

  • Harjoittelu reflektoivilla harjoituksilla. Tämä on 32 tunnin ryhmätreeni, johon kuuluu 21 istuntoa, jotka kestävät 60 minuuttia ja 11 tuntia istuntojen välistä työtä. Koulutuksen sisältö on 5 Komtü-koulutuksen 10 kokonaislohkosta: Lohko 1: Tapaaminen, havainnointi ja kuuntelu; Lohko 2: Neurotiede koulutuksen yhteydessä; Lohko 3: Laadukkaat suhteet; Lohko 4: Konfliktinhallinta; Lohko 5: Rajojen hallinta
  • Parantavat tilat kollektiivisen palauttavan kokemuksen luomiseksi ja tarjoavat työkaluja, jotka helpottavat tunteiden hallintaa
  • Yksilöllinen tuki opettajille tarjota heille resursseja, työkaluja ja interventiostrategioita, jotka auttavat parantamaan koulutuskäytäntöjä ja kouluyhteisön emotionaalista ja suhteellista hyvinvointia
  • Valmennus koulun johtoryhmälle, joka auttaa heitä asettamaan tavoitteita yhdessä ja tarjoamaan heille tarvittavat resurssit ja työkalut, jotta he voivat saavuttaa ne onnistuneesti.
Muut nimet:
  • Komtü
Kokeellinen: Komtü-koulutus ja reflektiivinen harjoitus

Tämä on erilainen versio Komtü-ohjelmasta, jonka tavoitteena on parantaa lasten hyvinvointia ja emotionaalista tukea.

Komtü Training and Reflective Practice -ohjelmassa toteutusvaihetta muutetaan. Ensimmäisenä lukuvuonna asiantuntija harjoittaa vain heijastavia harjoituksia. Tämä tarkoittaa, että muita ohjelman yleensä suorittamia toimia ei tarjota.

Toisin kuin alkuperäisessä versiossa, tämä alentaisi interventiokustannuksia ja mahdollistaisi useamman koulun osallistumisen ohjelmaan, koska asiantuntijalla olisi aikaa puuttua useammissa keskuksissa. Valmennusta on päätetty priorisoida reflektoivilla harjoituksilla, sillä se on keskeinen osa, joka antaa merkityksen muiden ohjelman aikana kehitettävien toimintojen toimivuudelle.
Käyttäytyminen: Komtü-koulutus ja reflektiivinen harjoitus

Tämä on 32 tunnin ryhmätreeni, johon kuuluu 21 istuntoa, jotka kestävät 60 minuuttia ja 11 tuntia istuntojen välistä työtä. Koulutuksen sisältö on 5 Komtü-koulutuksen 10 kokonaislohkosta: Lohko 1: Tapaaminen, havainnointi ja kuuntelu; Lohko 2: Neurotiede koulutuksen yhteydessä; Lohko 3: Laadukkaat suhteet; Lohko 4: Konfliktinhallinta; Lohko 5: Rajojen hallinta

Tässä ryhmässä ei tehdä muita toimintoja.
Ei väliintuloa: Kontrolliryhmä tai Tavallinen hoito (TAU)
Lukuvuotta kehitetään normaalisti.

Mitä tutkimuksessa mitataan?

Ensisijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Stirlingin lasten hyvinvointiasteikko (SCWB)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 15 kohdan asteikko, jota käytetään yleisesti mittaamaan lasten onnellisuutta viimeisen kahden viikon aikana. Kohteet pisteytetään 1 = ei koskaan arvoon 5 = koko ajan. Pisteet vaihtelevat 15-75. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän onnellisuutta (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Lasten hyvinvoinnin taso (CWBL)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on Likertin 7-pisteinen asteikko, jolla arvioidaan lapsen onnellisuuden tasoa muihin samanikäisiin lapsiin verrattuna. Lapset vastaavat siihen. Se vaihtelee välillä "1 = erittäin vähemmän onnellinen" ja "7 = erittäin onnellisempi". Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän onnellisuutta (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Lapsen hyvinvoinnin taso – opettajan versio (CWBL-T)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on Likertin 7-pisteinen asteikko, jolla arvioidaan lapsen onnellisuuden tasoa muihin samanikäisiin lapsiin verrattuna. Opettajat vastaavat siihen. Se vaihtelee välillä "1 = erittäin vähemmän onnellinen" ja "7 = erittäin onnellisempi". Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän onnellisuutta (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 14 kohdan asteikko, jota käytetään yleisesti mittaamaan yleisväestön henkistä hyvinvointia viimeisen 2 viikon aikana. Kohteet pisteytetään arvosta "1 = ei koskaan" - "5 = koko ajan". Pisteet vaihtelevat 14-70. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa parempaa hyvinvointia (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Opettajan subjektiivisen hyvinvoinnin asteikko (TSWBS)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 8 kohdan asteikko, jolla mitataan opettajan subjektiivista hyvinvointia kahdella ala-asteikolla: opetuksen tehokkuus (4 kohtaa) ja kouluyhteys (4 kohtaa). Kohteet pisteytetään 4-pisteisellä Likert-asteikolla '1 = lähes koskaan' ja '4 = melkein aina'. Pisteet vaihtelevat välillä 8-32. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa parempaa hyvinvointia (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta

Toissijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Self-Other Mentalization Scale (SOMS)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Nämä ovat kaksi Likertin 5-pisteistä asteikkoa, joilla arvioidaan lapsen mentalisaatiota muihin samanikäisiin lapsiin verrattuna. Heidän opettajansa vastaavat siihen. Se vaihtelee välillä "1 = paljon vähemmän kuin muut" ja "5 = paljon enemmän kuin muut". Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän mentalisaatiota (parempaa lopputulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Rosenbergin itsetunto-asteikko – lapsiversio (RSES-C)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on itsetunnon kultainen standardimitta, jossa käytetään 10 asiaa, jotka pisteytetään 1 = Täysin samaa mieltä - 4 = Täysin eri mieltä. Kun kokonaispistemäärä, joka vaihtelee 10:stä 40:een, on käänteinen, korkeampi pistemäärä tarkoittaa parempaa itsetuntoa (parempaa lopputulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Itseraportit itsevarmasta käyttäytymisestä: Asenteet ja arvot sosiaalisissa vuorovaikutuksessa (ADCA)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 35 kohdan asteikko, jolla arvioidaan yleisen väestön itsevarmuutta (20 kohtaa) ja heteroassertivisuutta (15 kohtaa). Se sisältää myös erityisen lomakkeen opettajan itsevarmuuden arvioimiseksi luokkahuoneen vuorovaikutuksessa. Kohteet pisteytetään 1 = ei koskaan tai tuskin koskaan - 4 = aina tai suurimman osan ajasta. Ilmoitetut alaskaalat ovat 20-80 ja 15-60. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän itsevarmuutta (parempaa lopputulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Bar-On Emotional Quotient Inventory: nuorisoversio (BarOn EQ-i: YV)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
BarOnin asteikot sisäisistä (6 kohtaa) ja ihmisten välisistä (12 kohtaa) asteikoista, jotka pisteytetään 4-pisteisellä Likert-asteikolla välillä '1 = ei koskaan' ja '4 = aina'. Ilmoitetut ala-asteikot ovat 4-24 ja 12-48. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa korkeampaa tunneälyä (parempaa lopputulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Vahvuudet ja vaikeudet -kysely (SDQ)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Prososiaalinen SDQ-asteikko (5 kohtaa), jotka pisteytetään 3-pisteisellä Likert-asteikolla välillä "0 = ei totta" - "2 = varmasti totta". Ilmoitettu aliasteikkoalue on 0–10. Korkeampi pistemäärä osoittaa prososiaalisempaa käyttäytymistä (parempaa lopputulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Mentalisaatioasteikko (MentS)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 28 pisteen asteikko, jolla arvioidaan kolme mentalisaation ulottuvuutta: itseensä liittyvä mentalisaatio, muuhun liittyvä mentalisaatio ja motivaatio mentalisoida. Kohteet pisteytetään 1 = Täysin väärin arvoon 5 = Täysin oikein. Ilmoitetut ala-asteikkopisteet voivat vaihdella välillä 8-64, 10-50 ja 10-50. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän mentalisaatiota (parempaa lopputulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Opettajan itsetehokkuusasteikko – lyhyt lomake (TSES-S)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 12 kohdan asteikko, jolla arvioidaan opettajan itsetehokkuutta kolmen ala-asteikon mukaan: tehokkuus oppilaiden sitoutumisessa (4 kohtaa), tehokkuus opetusstrategioissa (4 kohtaa) ja tehokkuus luokkahuoneen johtamisessa (4 kohtaa). Kohteet pisteytetään arvosta '1 = ei mitään' arvoon '9 = hyvä tarjous'. Ilmoitettu alaasteikkoalue on 4-36. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän opettajien tehokkuuden tunnetta (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta

Muut tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Maslach Burnout Inventory - Educators Survey (MBI-ES)
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 22 kohteen inventaario, joka arvioi koulutusympäristössä työskentelevien ihmisten työuupumusta kolmen ulottuvuuden mukaan: emotionaalinen uupumus (9 kohdetta), depersonalisaatio (5 kohdetta) ja henkilökohtainen saavutus (8 kohdetta). Kohteet pisteytetään 0 = ei koskaan arvoon 6 = joka päivä. Ilmoitetut ala-asteikot ovat 0-54, 0-30 ja 0-48. Emotionaalisessa uupumuksessa ja depersonalisaatiossa korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän emotionaalista uupumusta ja depersonalisaatiota (huonompi tulos). Henkilökohtaisessa saavutuksessa korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän henkilökohtaista saavutusta (parempaa tulosta).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Omnibus Trust Scale
Aikaikkuna: Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta
Tämä on 26-osainen asteikko, joka arvioi opettajien luottamusta rehtoreihin, vanhempiin, oppilaisiin ja työtovereihin. Se on jaettu kolmeen ala-asteikkoon: tiedekunnan luottamus rehtoriin (8 kohtaa), tiedekunnan luottamus työtovereihin (8 kohtaa) ja tiedekunnan luottamus asiakkaisiin, joka sisältää vanhemmat ja opiskelijat (10 kohtaa). Kohteet pisteytetään 1 = Täysin eri mieltä - 6 = Täysin samaa mieltä. Ilmoitetut ala-asteikot ovat 8-48, 8-48 ja 10-60. Korkeampi pistemäärä tarkoittaa enemmän tiedekunnan luottamusta (parempi tulos).
Opintojen suorittamisen aikana keskimäärin 8 kuukautta

Yhteistyökumppanit ja tutkijat

Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.

Sponsori

Universitat Autonoma de Barcelona

Yhteistyökumppanit

Nous Cims Private Foundation

Tutkijat

  • Opintojohtaja: Sergi Ballespí, PhD, Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)
  • Opintojohtaja: Elena Gervilla, PhD, Universitat de les Illes Balears (UIB)

Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä

Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.

Yleiset julkaisut

Hyödyllisiä linkkejä

Opintojen ennätyspäivät

Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan ​​julkisella verkkosivustolla.

Opi tärkeimmät päivämäärät

Opiskelun aloitus (Todellinen)

Tiistai 8. lokakuuta 2024

Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)

Torstai 1. toukokuuta 2025

Opintojen valmistuminen (Arvioitu)

Torstai 1. toukokuuta 2025

Opintoihin ilmoittautumispäivät

Ensimmäinen lähetetty

Perjantai 21. kesäkuuta 2024

Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit

Perjantai 28. kesäkuuta 2024

Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)

Perjantai 5. heinäkuuta 2024

Tutkimustietojen päivitykset

Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)

Keskiviikko 16. lokakuuta 2024

Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit

Perjantai 11. lokakuuta 2024

Viimeksi vahvistettu

Tiistai 1. lokakuuta 2024

Lisää tietoa

Tähän tutkimukseen liittyvät termit

Avainsanat

Muut tutkimustunnusnumerot

  • 2023 DI 00057

Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)

Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?

EI

Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta

Ei

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta

Ei

Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .

Tilaa