Ocena wdrożenia programu Komtü na pierwszym roku w celu poprawy dobrostanu emocjonalnego w szkole.

Kontekst: W ostatnim czasie zdrowie psychiczne stało się ważną kwestią o światowym priorytecie, zwłaszcza jeśli chodzi o populację dzieci i młodzieży. Działanie na tym etapie życia jest niezwykle istotne, gdyż w 33,3–50% przypadków symptomatologia niektórych zaburzeń psychicznych występujących w wieku dorosłym może rozpocząć się przed 14. rokiem życia. Wydaje się, że szkoły mogłyby być doskonałym kontekstem do wspierania zdrowia psychicznego, ponieważ dzieci spędzają w nich większość godzin dziennie. W szkole dzieci nie tylko zdobywają wiedzę akademicką, ale także uczą się kompetencji emocjonalnych i społecznych, a w tym procesie nauczyciele mogą stać się dla nich wzorem. Jednakże większość programów szkolnych, których celem jest poprawa dobrostanu dzieci, jest realizowana bezpośrednio z dziećmi, a niewiele programów opracowano z myślą o współpracy z nauczycielami. Co więcej, przy wdrażaniu programu szkolnego nierzadko zdarza się, że w ośrodku szkolnym znajduje się specjalista, który zajmuje się problemami nauczyciela i towarzyszy mu podczas realizacji programu. Dlatego Prywatna Fundacja Nous Cims zdecydowała się stworzyć program Komtü, którego celem jest oddziaływanie na dobro dzieci poprzez towarzyszenie nauczycielom przez 3 lata szkolne przez specjalistę, który odwiedza ośrodek dwa razy w tygodniu. Ponieważ program ten jest stosunkowo nowy, badacze biorący udział w tym badaniu zamierzają: (1) przeanalizować korzyści programu Komtü oraz, biorąc pod uwagę, że jest to program długoterminowy, (2) badacze chcą zbadać skuteczność bardziej kosztownego programu -efektywne podejście polegające wyłącznie na wdrażaniu praktyk szkoleniowych i refleksyjnych związanych z programem.

Metodologia: 8-miesięczny 3-ramienny quasi-eksperymentalny projekt przed i po z grupą kontrolną.

Operacjonalizacja działań: Oczekuje się, że program Komtü może przynieść korzyści nauczycielom objętym interwencją i ich uczniom, ponieważ spędzają oni dużo czasu w klasie. Oczekuje się korzyści dla nauczycieli w postaci wyższego dobrostanu emocjonalnego (efekt główny), ale także wyższego poczucia własnej skuteczności, wyższej asertywności i lepszych zdolności do mentalizacji (efekt drugorzędny). Oczekuje się korzyści dla dzieci w postaci wyższego dobrostanu emocjonalnego (cel pierwszorzędny), ale także mentalizacji, zachowań prospołecznych i poczucia własnej wartości (rezultaty drugorzędne). Jako wyniki procesu rozważymy także wypalenie zawodowe nauczycieli i zaufanie do kadry nauczycielskiej, ponieważ mogą one mieć wpływ na dobrostan nauczyciela.

Analizy statystyczne: Analiza obejmie wszystkich uczestników, z wykorzystaniem technik wielokrotnej imputacji w celu uzupełnienia brakujących danych. Estymacja parametrów, uwzględniająca specyficzne założenia statystyczne każdego modelu oraz charakterystykę danych, zostanie przeprowadzona przy zastosowaniu ogólnego modelowania liniowego z uwzględnieniem wartości bazowych. Do wykonania tych modeli zostaną wykorzystane różne pakiety Stata, głównie SPSS i Jamovi. Jeśli chodzi o moc statystyczną, zaproponowano wielkość próby wynoszącą 90 nauczycieli (30 w każdym ramieniu) i 180 uczniów (90 w każdym ramieniu) jako minimum wymagane do wykrycia średniej wielkości efektu (d=0,50). -w przypadku nauczycieli- oraz mała wielkość efektu (d =0,30) -w przypadku uczniów- w schemacie obejmującym 3 ramiona, 2 powtarzane pomiary (pre-post) i poziom mocy 0,80.