Käytetään puettavien tekniikoiden tietopohjaisia ​​näkemyksiä koko koulun fyysisen toiminnan interventioiden tiedottamiseksi.

Tämä on koko koulun tutkimus, joka seuraa satunnaistettua kontrolloitua suunnittelua ja käyttää räätälöityjä koulupohjaisia ​​interventioita. Stratifioitua satunnaistamista käytetään jokaisen koulun allokoimiseen joko hallita tai interventioryhmiä. Toimenpiteitä suunnitellaan fokusryhmien aikana, joissa oppilaiden lähtötilanteen fyysisen aktiivisuuden tietoja keskustellaan heidän koulun henkilökunnan kanssa.

Kun kaksi ensimmäistä koulua on annettu satunnaisesti, minimointia käytetään koulujen jakamiseen joko interventioon tai kontrolliryhmiin. Minimointi tavoitteena on minimoida erot ryhmävaihtoehdoissa. Kun kaksi ensimmäistä koulua on satunnaisesti jaettu, määritetään, johtaisiko myöhempi koulujen jakaminen parempaan tasapainoon ohjaus- ja interventioryhmien kiinnostavien muuttujien välillä. Tätä tutkimusta varten kiinnostavat muuttujat ovat koulun koko (ryhmitelty pieneen, keskisuureen ja suureen) ja ilmaiseen koulujauhoon (käytetään puutteen markkerina ja ryhmitelty matalaan, keskisuureen tai korkeaan). Näiden muuttujien epätasapaino kontrolli- ja interventioryhmien välillä minimoidaan jakamalla kouluille ryhmälle, jolla on pienempi kokonaismäärä (tai satunnaisesti, jos kokonaismäärät ovat samat). Alun perin rekrytoinnissa kouluille ilmoitetaan mahdollisuudesta, että heidät nimitetään joko valvonta- tai interventioryhmälle. Suostumuslomakkeet saadaan henkilöstöltä ja vanhemmilta/hoitajilta ennen kuin koulu on määrätty hallintaan tai interventioon.

Kaikki projektiin osallistuvat koulut suorittavat 2 viikon fyysisen aktiivisuustoimenpiteiden 2 viikon ajan. Tänä aikana projektiin osallistuvat oppilaat käyttävät Moki Technology -fyysisiä aktiivisuusbändejä vain koulun aikana. Oppilaat ja opettajat sokaistaan ​​fyysiseen aktiivisuustietoihin, he saavat palautetta tai näkemyksiä siitä, kuinka aktiiviset ne ovat. Tänä aikana johtava tutkija täyttää myös päiväkirjan joka viikko opettajien ja henkilöstön avulla yksityiskohtaisesti, mitä tapahtuu jokaisen koulupäivän ja muut tekijät, mukaan lukien sää. Tämän tarkoituksena on siten, että kun henkilöstön jäsenet esitetään fyysisen toiminnan tietojen kanssa, voivat muistuttaa helpommin sitä, mitä koulupäivän aikana tapahtui selittääkseen fyysisen toiminnan eroja. Päiväkirjan käyttöä ei ole tarkoitus kehottaa henkilöstöä pohtimaan tai muuttamaan fyysistä toimintaa koulupäivänä, joten henkilöstölle kerrotaan, että tämä on yksityiskohtainen kaikki koulupäivän sitoumukset ja ymmärtää normaalia koulukäytäntöjä.

Havaintomenetelmät/ etnografinen tyylitutkimus suorittaa myös tänä aikana saadakseen suuremman kuvan koulukäytännöistä ja fyysisistä aktiivisuusmahdollisuuksista. Kerättyjä muistiinpanoja käytetään myöhemmälle strategioiden keskittymisryhmälle ja suunnittelemiseksi.

Kontrolliryhmä: Kontrolliryhmään osallistuvat jatkavat kaistojen käyttämistä vielä 3 viikon kuluttua lähtötason toimenpiteistä, jotka eivät saa palautetta heidän fyysisestä toiminnastaan. Tämän 5 viikon ajanjakson jälkeen kontrolliryhmät saavat yksityiskohtaisen yleiskuvan oppilaidensa fyysisestä toiminnasta käyttäjäystävällisten, visuaalisesti houkuttelevien kaavioiden muodossa henkilökohtaisten ehdotusten parantamiseksi fyysisen aktiivisuuden mittareiden parantamiseksi ja mahdollisuuden keskustella tuloksista tutkijan kanssa, jos he haluavat. Tämä on niin, että he saavat myös arvoa projektista ja voivat käyttää tietoja tiedottaakseen tuleville koulukäytäntöille. Tätä tutkimusta varten koulukäytännöihin ei kuitenkaan muuteta muutoksia projektiin osallistuneiden ajan. Kontrollikouluja käsketään olla tekemättä muutoksia politiikkaan tai käytäntöihin; Selitetään, että yritämme saada tarkan esityksen koulujen fyysisestä aktiivisuudesta sen sijaan, että tehdään muutoksia tässä vaiheessa.

Interventioryhmä: Interventiokoulujen henkilökunnan jäsenet ovat mukana fokusryhmissä, joissa oppilaiden fyysisen aktiivisuuden tiedot lähtötason mittauksista ja referenssitietojoukko jaetaan, ja interventio, joka on suunniteltu rinnakkain kahden viikon perustoimenpiteiden jälkeen suoritetuissa kohderyhmissä. Kohderyhmät suoritetaan opettajien, johtamisen ja laajemman henkilöstön kanssa ja tutkijan johtama. Henkilöstön jäsen (ts. P.E. Lyijy) pyydetään toimimaan projektin koulun johtajana, heidän roolinsa varmistaakseen, että tutkimuksen suunnittelua ja interventioita noudatetaan. Heiltä kysytään heidän näkemyksistään lasten fyysisestä aktiivisuudesta ja koulun vaikutusvallasta ennen näkemyksensä saamista fyysiseen aktiivisuustietoihin, heidän mielestään ovat esteet ja avustajat fyysiseen aktiivisuuteen koulussaan ja mitä heidän mielestään voidaan tehdä edistääkseen toimintaa ja epätasa -arvoisuuksia. Aktiivisen koulukehyksen luomista (Daly-Smith ym., 2020) käytetään fokusryhmien aikana auttaakseen yksilöitä ajattelemaan koulupäivän näkökohtia, joita voitaisiin mukauttaa oppilaiden fyysisen aktiivisuuden tulosten parantamiseksi. Tämän fokusryhmän lopussa interventio, joka on suunniteltu ja sisältää vähintään 3 strategiaa, jotka kartoittavat Active Schools -kehykseen, toteutetaan seuraavissa 3 viikolla.

3 viikon interventiovaiheessa koulun henkilökunta saa käyttöä toiminnan kaistalta palautettuihin eläviin fyysisiin aktiivisuuksiin liittyvään ohjelmistosovellukseen (joka asennetaan heidän tietokoneisiinsa). Tämä on omavalvonta palauttamalla fyysisen aktiivisuuden tiedot takaisin. Ensimmäisen viikon aikana tutkija tukee kouluja ohjelmiston käyttämisessä, tiedon ymmärtämisessä ja antaa ohjeita siitä, miten sitä voitaisiin käyttää kehittämään käytäntöjään edelleen sekä koulu- että luokkatasolla.

Havainto-/ etnografiset menetelmät suoritetaan koko viiden viikon ajan sekä valvonta- että interventiokouluissa saadakseen käsityksen koulukäytännöistä, lasten fyysisen aktiivisuuden mahdollisuuksista ja varmistaakseen, Käsinkirjoitetut muistiinpanot tehdään, ennen kuin yksityiskohtaisemmat muistiinpanot kirjoitetaan myöhemmin; Henkilökohtaisia ​​tai arkaluontoisia tietoja ei kerätä.

Daly-Smith A, Quarmby T, Archbold VS, Corrigan N, Wilson D, Resaland GK, et ai. Käyttämällä monen sidosryhmän kokemuspohjaista suunnitteluprosessia kehittääksesi Active Schools -kehyksen luominen. Int j käyttäytymisravinto. 2020; 17 (1): 13.