Tornihuonepelin vaikutus ARCS-malliin perustuen hoitotyön opiskelijoiden tietoon, motivaatioon ja itsetehokkuuteen leikkausalueen infektioiden suhteen

Oppimismotivaation tukeminen on erittäin tärkeää toteutettaessa innovatiivisia oppimismenetelmiä hoitotyön koulutuksessa. ARCS-malli, joka on yksi malleista, jotka auttavat opiskelijoita tulemaan aktiivisemmiksi oppimisprosessissa lisäämällä heidän motivaatiotaan, koostuu neljästä komponentista: Huomio (Attention), Relevanttius (Relevance), Luottamus (Confidence) ja Tyytyväisyys (Satisfaction). Huomiokomponentti käsittää sen, miten huomiota hallitaan ja ohjataan, ja sen kanavoiminen kohti sopivia ärsykkeitä. Relevanttiuskomponentti keskittyy siihen, miten oppijan tarpeet täytetään myönteisen asenteen edistämiseksi. Lisätäkseen kiinnostusta oppimisprosessiin voidaan luoda yhteyksiä aiempiin kokemuksiin. Luottamuskomponentti sisältää uskon herättämisen oppijan kykyyn onnistua. Tyytyväisyyskomponentti puolestaan koskee sitä, miten oppijan menestystä tuetaan sisäisillä ja ulkoisilla palkkioilla. Se lisää opiskelijoiden oppimismotivaatiota, parantaa heidän itsetehokkuuttaan, tekee oppimisesta kestävämpää ja vahvistaa kriittistä ajattelua. Kirjallisuus osoittaa, että vaikka tutkimukset, joissa käytetään ARCS-mallia hoitotyön koulutuksessa, olivat aiemmin rajallisia, ne ovat lisääntyneet nopeasti viime aikoina.

Pakohuonesimulaatiot, jotka ovat yksi innovatiivisista oppimismenetelmistä hoitotyön koulutuksessa, on osoitettu parantavan opiskelijoiden kliinistä päätöksentekoa, viestintää, tiimityötä ja ongelmanratkaisutaitoja, ja tätä aihetta koskevat tutkimukset kirjallisuudessa lisääntyvät nopeasti. Uskotaan, että pakohuonesimulaation toteuttaminen ARCS-mallin ohjauksessa voi tukea opiskelijoiden oppimismotivaatiota ja siten parantaa koulutuksen laatua. Leikkausalueen infektio (SSI) määritellään infektioiksi, joita esiintyy viiltokohdassa, elimessä tai ontelossa leikkauksen jälkeen. SSI pidentää potilaan sairaalahoitoa ja viivästyttää toipumisprosessia. Näiden lisäksi se johtaa komplikaatioihin ja lisää kuolleisuutta. Se aiheuttaa myös lisääntyneitä kustannuksia sairaalalle. Hoitotyön koulutuksella on merkittävä rooli SSI:n ehkäisyssä ja toipumisprosessin nopeuttamisessa varmistamalla hoidon jatkuvuus. Kirjallisuudesta ei ole löytynyt tutkimusta, joka tarkastelee ARCS-malliin perustuvan pakohuonesimulaation soveltamista hoitotyön opiskelijoille. Tämän mukaisesti odotetaan, että ARCS-malliin perustuvat pakohuonesimulaatiot parantavat hoitotyön opiskelijoiden tietoa leikkausalueen infektioista sekä heidän oppimismotivaatiotaan ja itsetehokkuuttaan.

Aineisto ja menetelmät Tutkimus suunniteltiin satunnaistetuksi kontrolloiduksi tutkimukseksi.

Hypoteesit:

H1: ARCS-malliin perustuva pakohuonesimulaatio lisää hoitotyön opiskelijoiden tietämystä leikkausalueen infektioista.

H2: ARCS-malliin perustuva pakohuonesimulaatio lisää hoitotyön opiskelijoiden motivaatiota oppia leikkausalueen infektioista.

H3: ARCS-malliin perustuva pakohuonesimulaatio lisää hoitotyön opiskelijoiden itsetehokkuutta leikkausalueen infektioiden suhteen.

Tutkimuspaikka ja ominaispiirteet Tämä tutkimus toteutetaan Başkentin yliopiston terveystieteiden tiedekunnan hoitotyön osaston opiskelijoiden kanssa 1. toukokuuta 2026 ja 30. kesäkuuta 2026 välisenä aikana. Tutkimus toteutetaan Başkentin yliopiston terveystieteiden tiedekunnan ammattitaitolaboratoriossa.

Tutkimusjoukko ja otos Tutkimuksen perusjoukkona on 85 toisen vuoden opiskelijaa. Tutkimuksen otos koostuu opiskelijoista, jotka täyttävät sisäänottokriteerit eivätkä täytä poissulkukriteereitä.

Sisäänottokriteerit:

• Ollakseen hoitotyön perustutkintoopiskelija
• Vapaaehtoisesti suostuu osallistumaan tutkimukseen

Poissulkukriteerit:

• Ollakseen valmistunut jostakin terveystieteiden ohjelmasta
• on aiempi kokemus pakohuonesimulaatiosta

Poissuljettavat tiedot:

• Opiskelijat, jotka eivät jostain syystä suorita tutkimusprosessia loppuun, jätetään tutkimuksen ulkopuolelle.

Osana ”Eriyttäminen ja hoito terveysolosuhteissa 1” -kurssia leikkausalueen infektioiden aihetta käsitellään teoreettisesti kahden oppitunnin ajan toisena vuonna. Kurssien teoreettisen sisällön esittävät opettajat luento-, kysymys-vastaus- ja keskustelumenetelmin.

Satunnaistaminen Opiskelijat jaetaan koe- ja kontrolliryhmiin käyttäen yksinkertaista satunnaistamismenetelmää leikkausalueen infektioiden ehkäisyn tietotestin keskiarvopisteiden perusteella. Tutkimuksen otoskoon määrittämiseksi tehtiin voima-analyysi. Tehoanalyysi tehtiin tutkimuksen otoskoon määrittämiseksi. G-Power 3.1.9.7 tilasto-ohjelmaa käytettiin tutkimuksen otoskoon laskemiseen. Tehoanalyysi osoitti, että tutkimus on tehtävä yhteensä 54 opiskelijalle, vähintään 27 opiskelijaa koe- ja 27 kontrolliryhmässä. Huomioiden tietojen menetys, otoskokoa kasvatettiin 10 %, tavoitteena saavuttaa 60 opiskelijaa.

Tiedonkeruuvälineet Tutkimuksen tiedot kerätään käyttämällä ”Demografisia tietoja” -lomaketta, ”CAE-ehkäisy tietotestiä”, ”Opetusmateriaalien motivaatioasteikkoa” ja ”Hoitotyön opiskelijoiden akateemisen yleisen itsetehokkuuden asteikkoa”. Demografisten ominaisuuksien lomake; tutkijat ovat laatineet tämän lomakkeen. Lomake sisältää neljä kysymystä opiskelijoiden demografisista ominaisuuksista (ikä, sukupuoli, tietokoneen käyttötiheys, älypuhelimen käyttötiheys). CAE-ehkäisy tietotesti (esitesti-jälkitesti); Tutkijan laatima kyselylomake perustuu kirjallisuuteen ja sitä käytetään arvioimaan sairaanhoitajien tietämystä leikkausalueen infektioiden ehkäisystä. Lomakkeen on tarkistanut seitsemän asiantuntijaa ja se on viimeistelty.

Opetusmateriaalien motivaatioasteikko; Tämä asteikko perustuu Kellerin (2009) kehittämään ARCS-motivaatiomalliin ja on mukautettu turkin kielelle Dinçerin ja Doğanayn (2016) toimesta. Asteikko koostuu yhteensä 33 osiosta ja neljästä ala-asteikosta (Huomio, Kiinnostuksen taso, Luottamus ja Tyytyväisyys).

Asteikon Cronbachin alfa -arvot on raportoitu seuraavina: kokonaisasteikko 0.96, Huomio 0.89, Kiinnostuksen taso 0.81, Luottamus 0.90 ja Tyytyväisyys 0.92. Asteikkoa arvioidaan 5-pisteen Likert-asteikolla, ja kokonaispisteiden vaihteluväli on 33–165; korkeammat pisteet tulkitaan korkeammaksi motivaatioksi. Pisterajat luokitellaan erittäin alhaiseksi (33-37) ja erittäin korkeaksi (161-165).

Akateeminen sairaanhoitajan itsetehokkuusasteikko (ANSEs):

Bulfone ym. (2019) kehittämä ja Aktayn ja Çiçek Korkmazin (2023) turkiksi kielletty ja luotettavuustestattu asteikko sisältää 14 osiota ja neljä ala-asteikkoa. Asteikko sisältää sisäisen tunteiden säätelyn (kohdat 1, 2, 3), itsesäätelykäyttäytymisen (kohdat 4, 5, 6, 7), ulkoisen tunteiden säätelyn (kohdat 8, 9, 10, 11) ja sosiaalisuuden (kohdat 12, 13, 14). Tämän asteikon kohdat pisteytetään asteikolla 1-5, ja kysymykseen ”Kuinka paljon luotat itseesi?” vastataan 5-pisteen Likert-asteikolla (1 = en luota itseeni ollenkaan, 5 = luotan itseeni erittäin paljon). Asteikon pisteiden noustessa hoitotyön opiskelijoiden akateeminen itsetehokkuus myös kasvaa. Asteikko ei sisällä käänteisiä väitteitä. Alkuperäisen asteikon Cronbachin alfa -arvo on 0.84, ja tässä tutkimuksessa se on 0.82.