Wpływ symulacji ucieczki opartej na modelu ARCS na wiedzę, motywację i poczucie własnej skuteczności studentów pielęgniarstwa w zakresie zakażeń miejsc operowanych

Wspieranie motywacji do nauki ma ogromne znaczenie przy wdrażaniu innowacyjnych metod uczenia się w edukacji pielęgniarskiej. Model ARCS, który należy do modeli pomagających studentom stać się bardziej aktywnymi w procesie uczenia się poprzez zwiększanie ich motywacji, składa się z czterech komponentów: Uwaga, Trafność, Pewność i Satysfakcja. Komponent Uwaga obejmuje określenie, w jaki sposób uwaga jest zarządzana i kierowana, oraz kanalizowanie jej na odpowiednie bodźce. Komponent Trafność koncentruje się na tym, jak potrzeby uczącego się są zaspokajane, aby wywołać pozytywne nastawienie. Aby zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się, można nawiązywać do wcześniejszych doświadczeń. Komponent Pewność polega na wzbudzeniu wiary w zdolność uczącego się do odniesienia sukcesu. Komponent Satysfakcja dotyczy natomiast tego, w jaki sposób sukces uczącego się jest wspierany dzięki wewnętrznym i zewnętrznym nagrodom. Zwiększa to motywację studentów do nauki, wzmacnia ich samoocenę, sprawia, że nauka trwa dłużej i wzmacnia umiejętności krytycznego myślenia. Literatura wskazuje, że chociaż w przeszłości badania wykorzystujące model ARCS w edukacji pielęgniarskiej były ograniczone, ostatnio szybko rosną.

Escape roomy symulacyjne, które należą do innowacyjnych metod uczenia się w edukacji pielęgniarskiej, okazały się poprawiać umiejętności studentów w zakresie podejmowania decyzji klinicznych, komunikacji, pracy zespołowej i rozwiązywania problemów, a badania na ten temat w literaturze gwałtownie rosną. Uważa się, że wdrożenie symulacji escape roomu pod kierunkiem modelu ARCS może wspierać motywację studentów do nauki, a tym samym poprawić jakość edukacji. Zakażenie miejsca operowanego (ZMO) definiuje się jako infekcje występujące w miejscu nacięcia, narządzie lub jamie po zabiegu chirurgicznym. ZMO wydłuża pobyt pacjenta w szpitalu i opóźnia proces powrotu do zdrowia. Oprócz tego prowadzi do powikłań i zwiększa śmiertelność. Prowadzi również do wzrostu kosztów dla szpitala. Edukacja pielęgniarska odgrywa znaczącą rolę w zapobieganiu ZMO i przyspieszaniu procesu rekonwalescencji poprzez zapewnienie ciągłości opieki. W literaturze nie znaleziono żadnego badania analizującego zastosowanie symulacji escape roomu opartej na modelu ARCS u studentów pielęgniarstwa. W związku z tym przewiduje się, że symulacje escape roomu oparte na modelu ARCS zwiększą wiedzę studentów pielęgniarstwa na temat zakażeń miejsca operowanego, a także ich motywację do nauki i poziom poczucia własnej skuteczności.

Materiały i metody Badanie zostało zaplanowane jako randomizowane badanie kontrolowane.

Hipotezy:

H1: Symulacja escape roomu oparta na modelu ARCS zwiększa poziom wiedzy studentów pielęgniarstwa na temat zakażeń miejsca operowanego.

H2: Symulacja escape roomu oparta na modelu ARCS zwiększa motywację studentów pielęgniarstwa do nauki o zakażeniach miejsca operowanego.

H3: Symulacja escape roomu oparta na modelu ARCS zwiększa poczucie własnej skuteczności studentów pielęgniarstwa w zakresie zakażeń miejsca operowanego.

Lokalizacja i charakterystyka badania Badanie zostanie przeprowadzone wśród studentów Kierunku Pielęgniarstwa Wydziału Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Başkent w okresie od 1 maja 2026 r. do 30 czerwca 2026 r. Badanie zostanie przeprowadzone w laboratorium umiejętności zawodowych Wydziału Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Başkent.

Populacja i próba badawcza Populację badawczą będzie stanowić 85 studentów drugiego roku. Próba badawcza będzie składać się ze studentów spełniających kryteria włączenia i niespełniających kryteriów wykluczenia.

Kryteria włączenia do badania:

• Bycie studentem studiów licencjackich na kierunku pielęgniarstwo
• Dobrowolne wyrażenie zgody na udział w badaniu

Kryteria wykluczenia z badania:

• Bycie absolwentem dowolnego programu z zakresu nauk o zdrowiu
• Posiadanie wcześniejszego doświadczenia z symulacją escape roomu

Dane do wykluczenia:

• Studenci, którzy z jakiegokolwiek powodu nie ukończą procesu badawczego, zostaną wykluczeni z badania.

W ramach przedmiotu „Różnicowanie i opieka w stanach zdrowia 1” temat zakażeń miejsca operowanego jest omawiany teoretycznie w ciągu dwóch godzin lekcyjnych na drugim roku. Treść teoretyczna zajęć jest prezentowana przez pracowników naukowych metodą wykładu, pytań i odpowiedzi oraz dyskusji.

Randomizacja Studenci zostaną przydzieleni do grupy eksperymentalnej i kontrolnej za pomocą prostej metody randomizacji na podstawie ich średnich wyników w teście wiedzy na temat zapobiegania zakażeniom miejsca operowanego. Przeprowadzono analizę mocy, aby określić wielkość próby w badaniu. Przeprowadzono analizę mocy przy użyciu oprogramowania statystycznego G-Power 3.1.9.7. Analiza mocy wykazała, że badanie należy przeprowadzić łącznie z 54 studentami, co najmniej 27 w grupie eksperymentalnej i 27 w grupie kontrolnej. Uwzględniając utratę danych, wielkość próby zwiększono o 10%, dążąc do osiągnięcia liczby 60 studentów.

Narzędzia zbierania danych Dane do badania zostaną zebrane za pomocą „Formularza danych demograficznych”, „Testu wiedzy na temat zapobiegania ZMO”, „Skali motywacji do materiałów dydaktycznych” i „Skali akademickiego ogólnego poczucia własnej skuteczności studentów pielęgniarstwa”. Formularz cech demograficznych został przygotowany przez badaczy. Formularz składa się z 4 pytań dotyczących cech demograficznych studentów (wiek, płeć, częstotliwość korzystania z komputera, częstotliwość korzystania ze smartfona). Test wiedzy na temat zapobiegania ZMO (test przed-i po-) został opracowany przez badacza na podstawie literatury. Formularz został przejrzany przez 7 ekspertów i sfinalizowany.

Skala motywacji do materiałów dydaktycznych; Skala ta jest oparta na modelu motywacji ARCS opracowanym przez Kellera (2009) i zaadaptowanym na język turecki przez Dinçera i Doğanaya (2016). Skala składa się łącznie z 33 pozycji i czterech podskal (Uwaga, Poziom zainteresowania, Pewność i Satysfakcja).

Wartości alfa Cronbacha dla skali wynoszą 0,96 dla całej skali, 0,89 dla uwagi, 0,81 dla poziomu zainteresowania, 0,90 dla pewności i 0,92 dla satysfakcji. Skala jest oceniana na 5-punktowej skali Likerta, a całkowity zakres punktacji wynosi 33-165; wyższe wyniki są interpretowane jako wyższa motywacja. Niższe i wyższe zakresy wyników są klasyfikowane odpowiednio jako bardzo niskie (33-37) i bardzo wysokie (161-165).

Skala akademickiego poczucia własnej skuteczności pielęgniarki (SAPSP):

Opracowana przez Bulfone i in. (2019) do oceny akademickiej samooceny studentów pielęgniarstwa na poziomie licencjackim, w wersji tureckiej walidowanej i sprawdzonej pod kątem rzetelności przez Aktay i Çiçek Korkmaz (2023), składa się z 14 pozycji i czterech podskal. Skala obejmuje wewnętrzną regulację emocji (pozycje 1, 2, 3), zachowania samokontroli (pozycje 4, 5, 6, 7), zewnętrzną regulację emocji (pozycje 8, 9, 10, 11) i towarzyskość (pozycje 12, 13, 14). Pozycje w tej skali są oceniane na 1-5, a na pytanie „Jak bardzo sobie ufasz?” udziela się odpowiedzi na 5-punktowej skali Likerta (1 = w ogóle sobie nie ufam, 5 = bardzo sobie ufam). Wraz ze wzrostem wyników na skali wzrasta również akademicka samoocena studentów pielęgniarstwa. Skala nie zawiera pozycji ocenianych odwrotnie. Wartość alfa Cronbacha oryginalnej skali wynosi 0,84, a w niniejszym badaniu 0,82.