Effekten av en ARCS-modellbasert escape room-simulering på sykepleiestudenters kunnskap, motivasjon og selvopplevd kompetanse angående kirurgiske sårinfeksjoner

Å støtte læringsmotivasjon er av stor betydning når en implementerer innovative læringsmetoder i sykepleieutdanning.
ARCS-modellen, som er blant modellene som hjelper studentene å bli mer aktive i læringsprosessen ved å øke motivasjonen, består av fire komponenter: Oppmerksomhet, Relevans, Tillit og Tilfredshet.
Oppmerksomhetskomponenten innebærer å bestemme hvordan oppmerksomhet håndteres og styres, og kanalisere den til passende stimuli.
Relevanskomponenten fokuserer på hvordan den lærendes behov blir møtt for å fremme en positiv holdning.
For å øke interessen i læringsprosessen kan det gjøres forbindelser til tidligere erfaringer.
Tillitskomponenten innebærer å innprente tro på den lærendes evne til å lykkes.
Tilfredshetskomponenten dreier seg derimot om hvordan den lærendes suksess støttes gjennom indre og ytre belønninger.
Den øker studentenes læringsmotivasjon, styrker deres selveffektivitet, gjør læring mer varig og forbereder deres kritiske tenkningsevner.
Litteraturen indikerer at selv om studier som bruker ARCS-modellen i sykepleieutdanning tidligere var begrenset, har de økt raskt i nyere tid.

Escape room-simuleringer, som er blant de innovative læringsmetodene i sykepleieutdanning, har vist seg å forbedre studentenes kliniske beslutningstaking, kommunikasjon, teamarbeid og problemløsningsferdigheter, og studier om dette emnet i litteraturen øker raskt.
Det antas at implementering av escape room-simulering under veiledning av ARCS-modellen kan støtte studentenes læringsmotivasjon og dermed forbedre kvaliteten på utdanningen.
Kirurgisk sårinfeksjon (SSI) defineres som infeksjoner som oppstår i snittstedet, organet eller hulrommet etter et kirurgisk inngrep.
SSI forlenger pasientens sykehusopphold og forsinker bedringsprosessen.
I tillegg til dette fører det til komplikasjoner og øker dødeligheten.
Det resulterer også i økte kostnader for sykehuset.
Sykepleieutdanning spiller en betydelig rolle i å forebygge SSI og akselerere bedringsprosessen ved å sikre kontinuitet i omsorgen.
Det er ikke funnet noen studie i litteraturen som undersøker anvendelsen av en escape room-simulering basert på ARCS-modellen på sykepleierstudenter.
Følgelig forventes det at escape room-simuleringer basert på ARCS-modellen vil forbedre sykepleierstudentenes kunnskap om kirurgiske sårinfeksjoner, så vel som deres læringsmotivasjon og selveffektivitetsnivåer.

Materialer og metoder Forskningen ble planlagt som en randomisert kontrollert studie.

Hypoteser:

H1: En escape room-simulering basert på ARCS-modellen øker sykepleierstudentenes kunnskapsnivåer om kirurgiske sårinfeksjoner.

H2: En escape room-simulering basert på ARCS-modellen øker sykepleierstudentenes motivasjon for å lære om kirurgiske sårinfeksjoner.

H3: En escape room-simulering basert på ARCS-modellen øker sykepleierstudentenes selveffektivitet angående kirurgiske sårinfeksjoner.

Studiested og egenskaper Denne forskningen vil bli gjennomført med studenter ved Sykepleieavdelingen ved Başkent University Faculty of Health Sciences mellom 1. mai 2026 og 30. juni 2026.
Forskningen vil bli utført i Professional Skills Laboratory ved Başkent University Faculty of Health Sciences.

Forskningspopulasjon og utvalg Studiepopulasjonen vil bestå av 85 andreårsstudenter.
Studieutvalget vil bestå av studenter som oppfyller inklusjonskriteriene og ikke oppfyller eksklusjonskriteriene.

Inklusjonskriterier for studien:

• Å være sykepleierstudent på bachelornivå
• Å frivillig samtykke til å delta i studien

Eksklusjonskriterier for studien:

• Å være utdannet fra et helsevitenskapelig program
• Å ha tidligere erfaring med en escape room-simulering

Data som skal ekskluderes:

• Studenter som ikke fullfører forskningsprosessen av noen grunn vil bli ekskludert fra studien.

Innenfor rammen av emnet "Differensiering og omsorg i helsetilstander 1" dekkes kirurgisk sårinfeksjon teoretisk over to undervisningstimer i andre året.
Det teoretiske innholdet i kursene presenteres av fakultetsmedlemmer ved hjelp av forelesning, spørsmål-og-svar og diskusjonsmetoder.

Randomisering Studentene vil bli tildelt eksperimentelle og kontrollgrupper ved hjelp av en enkel randomiseringsmetode basert på deres gjennomsnittlige poengsum på en kunnskapstest om forebygging av kirurgiske sårinfeksjoner.
En effektanalyse ble utført for å bestemme studiens utvalgsstørrelse.
G-Power 3.1.9.7 statistisk programvare ble brukt til å beregne studiens utvalgsstørrelse.
Effektanalysen bestemte at studien må utføres med totalt 54 studenter, med minst 27 studenter i den eksperimentelle gruppen og 27 i kontrollgruppen.
Med hensyn til datatap ble utvalgsstørrelsen økt med 10%, med mål om å nå 60 studenter.

Datainnsamlingsverktøy Dataene for studien vil bli samlet inn ved hjelp av "Demografisk informasjonsskjema", "Kunnskapstest for CAE-forebygging", "Motivasjonsskala for undervisningsmateriell" og "Akademisk generell selveffektivitetsskala for sykepleierstudenter".
Demografisk egenskaper skjema; dette skjemaet ble utarbeidet av forskerne.
Skjemaet består av 4 spørsmål om studentenes demografiske egenskaper (alder, kjønn, hyppighet av datamaskinbruk, hyppighet av smarttelefonbruk)
CAE-forebyggende kunnskapstest (pre-test-post-test); En spørreskjema utviklet av forskeren basert på litteraturen vil bli brukt for å vurdere sykepleieres kunnskap om forebygging av kirurgiske sårinfeksjoner.
Skjemaet ble gjennomgått av 7 eksperter og ferdigstilt.

Motivasjonsskala for undervisningsmateriell; Denne skalaen er strukturert basert på ARCS-motivasjonsmodellen utviklet av Keller (2009) og tilpasset til tyrkisk av Dinçer og Doğanay (2016).
Skalaen består av totalt 33 elementer og fire underskalaer (Oppmerksomhet, Interessenivå, Tillit og Tilfredshet).

Skalaens Cronbachs alfa-verdier er rapportert som 0,96 totalt, 0,89 for oppmerksomhet, 0,81 for interessenivå, 0,90 for tillit og 0,92 for tilfredshet.
Skalaen evalueres ved hjelp av en 5-punkts Likert-skala, og totalpoengområdet er 33-165; høyere poeng tolkes som indikasjon på høyere motivasjon.
Nedre og øvre poengområde er klassifisert som svært lav (33-37) og svært høy (161-165), henholdsvis.

Akademisk selveffektivitetsskala for sykepleiere (ANSEs):

Utviklet av Bulfone et al. (2019) for å vurdere akademisk selveffektivitet hos sykepleierstudenter på bachelornivå, og validert og reliabilitetstestet på tyrkisk av Aktay og Çiçek Korkmaz (2023), består skalaen av 14 elementer og fire underskalaer.
Skalaen inkluderer intern emosjonell regulering (elementer 1, 2, 3), selvkontrollerende atferd (elementer 4, 5, 6, 7), ekstern emosjonell regulering (elementer 8, 9, 10, 11) og sosial omgjengelighet (elementer 12, 13, 14).
Elementene på denne skalaen skåres på en 1-5 skala, og spørsmålet "Hvor mye stoler du på deg selv?" skåres ved hjelp av en 5-punkts Likert-skala (1 = Jeg stoler ikke på meg selv i det hele tatt, 5 = Jeg stoler veldig mye på meg selv).
Etter hvert som poengene på skalaen øker, øker også sykepleierstudentenes akademiske selveffektivitet.
Skalaen inneholder ingen reverserte elementer.
Cronbachs alfa-verdien til den opprinnelige skalaen er 0,84, og i denne studien er den 0,82.