Влияние симуляции побега из комнаты на основе модели ARCS на знания, мотивацию и самоэффективность студентов-медсестер в отношении хирургических инфекций

Поддержание учебной мотивации имеет большое значение при внедрении инновационных подходов в обучении медсестёр.
Модель ARCS, которая является одной из моделей, помогающих студентам стать более активными в процессе обучения, повышая их мотивацию, состоит из четырёх компонентов: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворённость.
Компонент внимания включает определение того, как управляется и направляется внимание, и канализация его к соответствующим стимулам.
Компонент актуальности фокусируется на том, как удовлетворяются потребности учащегося для формирования позитивного отношения.
Для повышения интереса к учебному процессу можно устанавливать связи с предыдущим опытом.
Компонент уверенности включает формирование у учащегося веры в свою способность добиться успеха.
Компонент удовлетворённости, в свою очередь, касается того, как поддерживается успех учащегося с помощью внутренних и внешних вознаграждений.
Это повышает учебную мотивацию студентов, усиливает их самоэффективность, делает обучение более прочным и укрепляет навыки критического мышления.
Литература показывает, что хотя в прошлом исследования использования модели ARCS в обучении медсестёр были ограничены, в последнее время они быстро увеличиваются.

Симуляции с комнатами побега, которые являются одним из инновационных методов обучения в медсестринском образовании, как было показано, улучшают клиническое принятие решений, общение, работу в команде и навыки решения проблем у студентов, и исследования по этой теме в литературе быстро растут.
Считается, что проведение симуляции комнаты побега под руководством модели ARCS может поддержать учебную мотивацию студентов и тем самым повысить качество образования.
Инфекция области хирургического вмешательства (ИОХВ) определяется как инфекции, возникающие в области разреза, органе или полости после хирургической процедуры.
ИОХВ удлиняет срок пребывания пациента в больнице и замедляет процесс выздоровления.
Кроме того, это приводит к осложнениям и увеличивает уровень смертности.
Это также приводит к увеличению затрат больницы.
Обучение медсестёр играет важную роль в профилактике ИОХВ и ускорении процесса выздоровления путём обеспечения непрерывности ухода.
В литературе не найдено исследований, изучающих применение симуляции комнаты побега на основе модели ARCS на студентах-медсёстрах.
Соответственно, ожидается, что симуляции комнат побега на основе модели ARCS повысят знания студентов-медсестёр об инфекциях области хирургического вмешательства, а также их учебную мотивацию и уровень самоэффективности.

Материалы и методы Исследование было запланировано как рандомизированное контролируемое испытание.

Гипотезы:

H1: Симуляция комнаты побега на основе модели ARCS повышает уровень знаний студентов-медсестёр об инфекциях области хирургического вмешательства.

H2: Симуляция комнаты побега на основе модели ARCS повышает мотивацию студентов-медсестёр к изучению инфекций области хирургического вмешательства.

H3: Симуляция комнаты побега на основе модели ARCS повышает самоэффективность студентов-медсестёр в отношении инфекций области хирургического вмешательства.

Место проведения исследования и характеристики Данное исследование будет проводиться со студентами отделения медсестринска факультета медицинских наук Университета Башкент в период с 01 мая 2026 года по 30 июня 2026 года.
Исследование будет проводиться в Профессиональной навыковой лаборатории факультета медицинских наук Университета Башкент.

Популяция и выборка исследования Популяцию исследования составят 85 студентов второго курса.
Выборка исследования будет состоять из студентов, соответствующих критериям включения и не соответствующих критериям исключения.

Критерии включения в исследование:

• Быть студентом бакалавриата по медсестринску
• Добровольное согласие на участие в исследовании

Критерии исключения из исследования:

• Наличие диплома о высшем образовании по любой из дисциплин наук о здоровье
• Предыдущий опыт участия в симуляции комнаты побега

Данные для исключения:

• Студенты, не завершившие процесс исследования по какой-либо причине, будут исключены из исследования.

В рамках курса "Дифференциация и уход при состояниях здоровья 1" тема инфекций области хирургического вмешательства рассматривается теоретически в течение двух академических часов на втором курсе.
Теоретическое содержание курсов представляется преподавателями с использованием лекций, вопросов-ответов и метода обсуждения.

Рандомизация Студенты будут распределены по экспериментальной и контрольной группам с использованием метода простой рандомизации на основе их средних баллов по тесту знаний по профилактике инфекций области хирургического вмешательства.
Был проведён анализ мощности для определения объёма выборки исследования.
Был проведён анализ мощности для определения объёма выборки исследования.
Для расчёта объёма выборки исследования использовалось статистического програмное обеспечение G-Power 3.1.9.7.
Анализ мощности показал, что исследование должно быть проведено с участием в общей сложности 54 студентов, по крайней мере 27 студентов в экспериментальной группе и 27 в контрольной группе.
С учётом потери данных объём выборки был увеличен на 10%, с целью достижения 60 студентов.

Инструменты сбора данных Данные для исследования будут собираться с использованием "Формы демографической информации", "Теста знаний по профилактике CAE", "Шкалы мотивации учебных материалов" и "Шкалы академической общей самоэффективности студентов-медсестёр".
Форма демографических характеристик; эта форма была подготовлена исследователями.
Форма состоит из 4 вопросов о демографических характеристиках студентов (возраст, пол, частота использования компьютера, частота использования смартфона). Тест знаний по профилактике CAE (предварительный тест / последующий тест); Анкета, разработанная исследователем на основе литературы, будет использоваться для оценки знаний медсестёр по профилактике инфекций области хирургического вмешательства.
Форма была рассмотрена 7 экспертами и доработана.

Шкала мотивации учебных материалов; Эта шкала построена на модели мотивации ARCS, разработанной Келлером (2009), и адаптирована на турецкий язык Динчером и Догъанаем (2016).
Шкала состоит из 33 пунктов и четырёх подшкал (Внимание, Уровень интереса, Уверенность и Удовлетворённость).

Показатели альфа Кронбаха для шкалы сообщаются как 0,96 в целом, 0,89 для внимания, 0,81 для уровня интереса, 0,90 для уверенности и 0,92 для удовлетворённости.
Шкала оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта, а общий диапазон баллов составляет 33-165; более высокие баллы интерпретируются как указание на более высокую мотивацию.
Диапазоны нижних и верхних баллов классифицируются как очень низкие (33-37) и очень высокие (161-165) соответственно.

Шкала академической самоэффективности медсестры (ANSEs):

Разработана Бульфоне и соавторами (2019) для оценки академической самоэффективности студентов медсестринска на уровне бакалавриата, а также прошла валидацию и проверку надежности на турецком языке Актай и Чичек Коркмаз (2023), шкала состоит из 14 пунктов и четырёх подшкал.
Структура шкалы включает внутреннюю регуляцию эмоций (пункты 1, 2, 3), поведение самоконтоля (пункты 4, 5, 6, 7), внешнюю регуляцию эмоций (пункты 8, 9, 10, 11) и общительность (пункты 12, 13, 14).
Пункты этой шкалы оцениваются по шкале 1-5, а вопрос "Насколько вы доверяете себе?" оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = Я вообще себе не доверяю, 5 = Я себе очень доверяю).
Когда баллы по шкале увеличиваются, академическая самоэффективность медсестёр также увеличивается.Шкала не содержит обратных пунктов.
Значение альфа Кронбаха оригинальной шкалы составляет 0,84, а в этом исследовании — 0,82.