L'effet de la réalité virtuelle dans l'enseignement des compétences d'application du cathéter nasogastrique aux nouvelles infirmières diplômées
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Les services de santé jouent un rôle essentiel dans l'amélioration de la qualité de vie des personnes et des infirmières jouent un rôle important dans la fourniture de ces services. Les soins infirmiers sont une profession qui nécessite un niveau élevé de compétence pratique ainsi que les connaissances et compétences cliniques (Polat, 2024). La capacité des infirmières à fournir des soins efficaces aux patients est directement liée à l'efficacité de leurs processus d'éducation. Fournir des processus éducatifs avec des méthodes de haute qualité et modernes est essentiel pour les infirmières pour améliorer leurs compétences cliniques et renforcer leur identité professionnelle (Kara, 2024). L'application du cathéter nasogastrique (NGS), qui est l'une de ces compétences, est une pratique importante pour répondre aux besoins nutritionnels des patients dans de nombreuses situations cliniques. Les infirmières doivent appliquer cette compétence correctement et en toute sécurité afin que les patients soient alimentés correctement et que le processus de traitement fonctionne correctement (şendir et Kızıl, 2019). Cependant, l'apprentissage des compétences d'application NGS nécessite une expérience pratique ainsi que des connaissances théoriques. Les infirmières nouvellement diplômées peuvent être confrontées à diverses difficultés à développer de telles compétences cliniques. Des environnements éducatifs inadéquats, un faible nombre de cas et des possibilités limitées pour pratiquer conduisent à des difficultés aux infirmières nouvellement diplômées à acquérir ces compétences. Cette situation peut affecter les compétences professionnelles des infirmières ainsi que la qualité des soins aux patients (Aygin & Yılmaz, 2022; Güngör et al., 2023; Kulakaç & çililir, 2023).
En plus des méthodes de formation traditionnelles, la technologie de la réalité virtuelle (VR) se distingue comme un outil révolutionnaire pour enseigner les compétences cliniques. La réalité virtuelle permet aux infirmières de faire des erreurs et d'améliorer leurs compétences dans un environnement sûr avant de vivre des pratiques risquées dans le monde réel. La réalité virtuelle peut aider les infirmières à acquérir plus efficacement les compétences cliniques, à pratiquer et à prendre les bonnes décisions. Dans ce contexte, le matériel de formation basé sur la réalité virtuelle peut être utilisé pour acquérir des compétences en application NGS (Sarıkoç, 2016). En fait, la recherche pour déterminer l'impact de la réalité virtuelle sur les soins infirmiers est toujours limitée. Un examen plus approfondi de la façon dont la réalité virtuelle est utilisée en soins infirmiers, ses effets sur les infirmières et les avantages potentiels de cette technologie sur l'enseignement des compétences cliniques apporteront une contribution significative à la profession infirmière. En particulier, l'étude de l'efficacité de la technologie de la réalité virtuelle pour les nouvelles infirmières diplômées afin d'améliorer leurs compétences en cathétérisme nasogastrique peut améliorer l'utilisation de la technologie dans l'enseignement infirmier et augmenter la sécurité des pré-alliages dans les compétences cliniques (Chang et al., 2024).
Cette étude vise à déterminer le rôle de la réalité virtuelle dans l'éducation, à souligner les avantages de cette technologie dans la formation des compétences cliniques et à fournir des suggestions pour accroître la réussite des élèves dans le processus d'éducation. De plus, une comparaison des méthodes de formation traditionnelles et des méthodes de formation basées sur la réalité virtuelle révélera les avantages et les limites des deux approches. Cette recherche fournira une ressource précieuse pour moderniser les processus éducatifs et permettre aux infirmières de développer leurs compétences cliniques plus efficacement en offrant une nouvelle perspective sur les performances des compétences en soins infirmiers. Dans ce contexte, l'objectif de l'étude était d'étudier l'efficacité de l'enseignement des compétences de cathétérisme nasogastrique des nouvelles infirmières diplômées avec une technologie de réalité virtuelle.
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Eskişehir, Turquie (Türkiye)
- Eskisehir Osmangazi University Health Practice and Research Hospital
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Adulte
- Adulte plus âgé
Accepte les volontaires sains
La description
Critères d'inclusion:
- Travailler dans des cliniques internes et chirurgicales,
- Faire du bénévolat pour participer à la recherche,
- Plus de 18 ans.
Critères d'exclusion:
- Travailler dans des cliniques ambulatoires, la physiothérapie, la psychiatrie et les cliniques pédiatriques,
- Participer au travail de groupe,
- L'infirmière s'est portée volontaire pour participer à l'étude et a ensuite voulu se retirer de l'étude,
- Remplir les formes de collecte de données de la recherche incomplètement,
- Avoir un handicap qui empêcherait de répondre aux questions de l'enquête.
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Autre
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Seul
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Virtual Reality Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure in an immersive virtual reality application under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 7 to 10 minutes.
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An immersive virtual reality application developed in Unity 2022.3.18f1 with the XR Interaction Toolkit 2.1 for the Oculus Quest 2 platform, presenting a virtual patient room in which the user performs 53 nasogastric tube insertion steps and 32 removal steps in a fixed sequence.
Written instructions in the user's field of view and simultaneous audio narration guide each step.
The system requires the interaction defining a step to be completed before the next step loads, so steps cannot be skipped or reordered.
Performance was not scored within the application and session data were not recorded.
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Comparateur actif: Conventional Training Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure on a medium-fidelity simulator under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 5 to 10 minutes.
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Individual practice of nasogastric tube insertion and removal on a medium-fidelity simulator, following the theoretical instruction and demonstration delivered by the researcher in accordance with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Change in Nasogastric Catheter Application Skill Score
Délai: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Psychomotor performance in nasogastric tube insertion and removal, assessed with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
The checklist contains 85 steps (53 insertion, 32 removal).
Each step scores 2 if performed completely, 1 if performed partially and 0 if not performed.
The total score ranges from 0 to 170.
Higher scores indicate better procedural skill.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Change in Critical Procedural Step Score
Délai: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Safety-critical subset of the Nasogastric Catheter Application Checklist, comprising 30 procedure-specific steps (22 insertion, 8 removal).
Each step scores 0, 1 or 2, giving a total score from 0 to 60. Higher scores indicate safer performance of the procedure.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Change in Nasogastric Catheter Application Knowledge Test Score
Délai: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Knowledge required for nasogastric tube application, assessed with a 25-item multiple-choice test, each item having five options.
Correct answers score 1 and incorrect answers score 0, giving a total score from 0 to 25.
Higher scores indicate greater knowledge.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Change in Self-Confidence Score
Délai: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Self-confidence in performing nasogastric tube application, assessed with the Self-Confidence Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no self-confidence) and 10 (very high self-confidence).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater self-confidence.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Change in Anxiety Score
Délai: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Anxiety related to performing nasogastric tube application, assessed with the Anxiety Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no anxiety) and 10 (very high anxiety).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater anxiety.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Motivation Towards the Instructional Material
Délai: Posttest only, at least two weeks after the free practice session
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Motivation towards the instructional material used, assessed with the Instructional Material Motivation Scale, a unidimensional 14-item five-point Likert scale with no reverse-scored items.
The total score ranges from 14 to 70.
Higher scores indicate greater motivation.
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Posttest only, at least two weeks after the free practice session
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Les enquêteurs
- Directeur d'études: Ayşe Eminoğlu, Dr., ayse.eminoglu@gibtu.edu.tr
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Autres numéros d'identification d'étude
- 28.07.2025-1
- 2025/599 (Autre identifiant: Gaziantep Islam Science and Technology University)
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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Description du régime IPD
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
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