A virtuális valóság hatása a nasogasztrikus katéter alkalmazási készségek oktatásában az új diplomás ápolók számára
A tanulmány áttekintése
Állapot
Körülmények
Beavatkozás / kezelés
Részletes leírás
Az egészségügyi szolgáltatások kritikus szerepet játszanak az emberek és ápolók életminőségének javításában, fontos szerepet játszanak e szolgáltatások nyújtásában. Az ápolás olyan szakma, amely magas szintű gyakorlati kompetenciát, valamint klinikai ismereteket és készségeket igényel (Polat, 2024). Az ápolónők képessége a hatékony betegellátás biztosítására közvetlenül kapcsolódik oktatási folyamataik hatékonyságához. Az oktatási folyamatok magas színvonalú és modern módszerekkel történő biztosítása kritikus jelentőségű az ápolók számára, hogy javítsák klinikai készségeiket és megerősítsék szakmai identitásukat (Kara, 2024). A Nasogastric Catheter (NGS) alkalmazás, amely ezen készségek egyike, fontos gyakorlat a betegek táplálkozási igényeinek kielégítésében sok klinikai helyzetben. Az ápolóknak ezt a készséget helyesen és biztonságosan kell alkalmazniuk annak érdekében, hogy a betegeket megfelelően táplálják, és a kezelési folyamat megfelelő működéséhez (şendir & Kızıl, 2019). Az NGS alkalmazási készségének megtanulása azonban gyakorlati tapasztalatokat és elméleti ismereteket igényel. Különösen az újonnan végzett ápolónők különféle nehézségekkel szembesülhetnek az ilyen klinikai készségek fejlesztésében. A nem megfelelő oktatási környezet, az esetek alacsony száma és a gyakorlás korlátozott lehetőségei nehézségekhez vezetnek az újonnan diplomás ápolónők számára, hogy megszerezzék ezeket a készségeket. Ez a helyzet befolyásolhatja az ápolónők szakmai kompetenciáit, valamint a betegellátás minőségét (Aygin & Yılmaz, 2022; Güngör et al., 2023; Kulakaç és Çilingir, 2023).
A hagyományos képzési módszerek mellett a virtuális valóság (VR) technológia forradalmi eszközként kiemelkedik a klinikai készségek oktatásában. A virtuális valóság lehetővé teszi az ápolók számára, hogy hibákat kövessenek el és javítsák a biztonságos környezetben végzett képességeiket, mielőtt a valós világban kockázatos gyakorlatokat tapasztalnának. A VR támogathatja az ápolókat a klinikai készségek hatékonyabb megtanulásában, gyakorlásában és a helyes döntések meghozatalában. Ebben az összefüggésben a virtuális valóság-alapú képzési anyagok felhasználhatók az NGS alkalmazási készségek megszerzésére (Sarıkoç, 2016). A virtuális valóság ápolásra gyakorolt hatásainak meghatározására szolgáló kutatások még mindig korlátozottak. A virtuális valóság alkalmazását az ápolásban, annak ápolóira gyakorolt hatásainak és ennek a technológiának a klinikai készségek oktatására gyakorolt potenciális előnyeinek mélyebb vizsgálata jelentősen hozzájárul az ápolói szakmához. Különösen a virtuális valóság technológiájának hatékonyságának vizsgálata az új diplomás ápolók számára az nasogasztrikus katéterezési képességeik javítása érdekében, javíthatja a technológia használatát az ápolói oktatásban, és javíthatja a klinikai készségek előtti pre-nursek biztonságát (Chang et al., 2024).
Ennek a tanulmánynak a célja a virtuális valóság szerepének meghatározása az oktatásban, hangsúlyozza ennek a technológiának a klinikai készségek képzésében való előnyeit, és javaslatokat tegyen a hallgatók sikerének növelésére az oktatási folyamatban. Ezenkívül a hagyományos képzési módszerek és a virtuális valóság-alapú képzési módszerek összehasonlítása feltárja mindkét megközelítés előnyeit és korlátait. Ez a kutatás értékes forrást biztosít az oktatási folyamatok korszerűsítéséhez, és lehetővé teszi az ápolók számára, hogy klinikai készségeiket hatékonyabban fejlesszék, azáltal, hogy új perspektívát nyújtanak az ápolás készségének teljesítményéről. Ebben az összefüggésben a tanulmány célja az volt, hogy megvizsgálja az új posztgraduális ápolók nasogasztrikus katéterező képességeinek hatékonyságát a virtuális valóság technológiával.
Tanulmány típusa
Beiratkozás (Tényleges)
Fázis
- Nem alkalmazható
Kapcsolatok és helyek
Tanulmányi helyek
-
-
-
Eskişehir, Törökország (Türkiye)
- Eskisehir Osmangazi University Health Practice and Research Hospital
-
-
Részvételi kritériumok
Jogosultsági kritériumok
Tanulmányozható életkorok
- Felnőtt
- Idősebb felnőtt
Egészséges önkénteseket fogad
Leírás
Befogadási kritériumok:
- Belső és sebészeti klinikákon dolgozik,
- Önkéntes vállalkozás a kutatásban való részvételre,
- 18 évesnél idősebb.
Kizárási kritériumok:
- Opóbóbeteg -klinikákon, fizikoterápiában, pszichiátriai és gyermekgyógyászati klinikákban dolgozó munka,
- Vegyen részt a csoportmunkában,
- A nővér önként vállalta a vizsgálatban való részvételt, majd ki akarta lépni a tanulmányból,
- A kutatás adatgyűjtési formáinak hiányos kitöltése,
- Bármilyen fogyatékossággal, amely megakadályozná a felmérési kérdések megválaszolását.
Tanulási terv
Hogyan készül a tanulmány?
Tervezési részletek
- Elsődleges cél: Egyéb
- Kiosztás: Véletlenszerűsített
- Beavatkozó modell: Párhuzamos hozzárendelés
- Maszkolás: Egyetlen
Fegyverek és beavatkozások
Résztvevő csoport / kar |
Beavatkozás / kezelés |
|---|---|
|
Kísérleti: Virtual Reality Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure in an immersive virtual reality application under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 7 to 10 minutes.
|
An immersive virtual reality application developed in Unity 2022.3.18f1 with the XR Interaction Toolkit 2.1 for the Oculus Quest 2 platform, presenting a virtual patient room in which the user performs 53 nasogastric tube insertion steps and 32 removal steps in a fixed sequence.
Written instructions in the user's field of view and simultaneous audio narration guide each step.
The system requires the interaction defining a step to be completed before the next step loads, so steps cannot be skipped or reordered.
Performance was not scored within the application and session data were not recorded.
|
|
Aktív összehasonlító: Conventional Training Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure on a medium-fidelity simulator under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 5 to 10 minutes.
|
Individual practice of nasogastric tube insertion and removal on a medium-fidelity simulator, following the theoretical instruction and demonstration delivered by the researcher in accordance with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
|
Mit mér a tanulmány?
Elsődleges eredményintézkedések
Eredménymérő |
Intézkedés leírása |
Időkeret |
|---|---|---|
|
Change in Nasogastric Catheter Application Skill Score
Időkeret: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Psychomotor performance in nasogastric tube insertion and removal, assessed with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
The checklist contains 85 steps (53 insertion, 32 removal).
Each step scores 2 if performed completely, 1 if performed partially and 0 if not performed.
The total score ranges from 0 to 170.
Higher scores indicate better procedural skill.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Másodlagos eredményintézkedések
Eredménymérő |
Intézkedés leírása |
Időkeret |
|---|---|---|
|
Change in Critical Procedural Step Score
Időkeret: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Safety-critical subset of the Nasogastric Catheter Application Checklist, comprising 30 procedure-specific steps (22 insertion, 8 removal).
Each step scores 0, 1 or 2, giving a total score from 0 to 60. Higher scores indicate safer performance of the procedure.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Nasogastric Catheter Application Knowledge Test Score
Időkeret: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Knowledge required for nasogastric tube application, assessed with a 25-item multiple-choice test, each item having five options.
Correct answers score 1 and incorrect answers score 0, giving a total score from 0 to 25.
Higher scores indicate greater knowledge.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Self-Confidence Score
Időkeret: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Self-confidence in performing nasogastric tube application, assessed with the Self-Confidence Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no self-confidence) and 10 (very high self-confidence).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater self-confidence.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Anxiety Score
Időkeret: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Anxiety related to performing nasogastric tube application, assessed with the Anxiety Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no anxiety) and 10 (very high anxiety).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater anxiety.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Motivation Towards the Instructional Material
Időkeret: Posttest only, at least two weeks after the free practice session
|
Motivation towards the instructional material used, assessed with the Instructional Material Motivation Scale, a unidimensional 14-item five-point Likert scale with no reverse-scored items.
The total score ranges from 14 to 70.
Higher scores indicate greater motivation.
|
Posttest only, at least two weeks after the free practice session
|
Együttműködők és nyomozók
Szponzor
Nyomozók
- Tanulmányi igazgató: Ayşe Eminoğlu, Dr., ayse.eminoglu@gibtu.edu.tr
Tanulmányi rekorddátumok
Tanulmány főbb dátumok
Tanulmány kezdete (Tényleges)
Elsődleges befejezés (Tényleges)
A tanulmány befejezése (Tényleges)
Tanulmányi regisztráció dátumai
Először benyújtva
Először nyújtották be, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak
Első közzététel (Tényleges)
Tanulmányi rekordok frissítései
Utolsó frissítés közzétéve (Tényleges)
Az utolsó frissítés elküldve, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak
Utolsó ellenőrzés
Több információ
A tanulmányhoz kapcsolódó kifejezések
Egyéb vizsgálati azonosító számok
- 28.07.2025-1
- 2025/599 (Egyéb azonosító: Gaziantep Islam Science and Technology University)
Terv az egyéni résztvevői adatokhoz (IPD)
Tervezi megosztani az egyéni résztvevői adatokat (IPD)?
IPD terv leírása
Gyógyszer- és eszközinformációk, tanulmányi dokumentumok
Egy amerikai FDA által szabályozott gyógyszerkészítményt tanulmányoz
Egy amerikai FDA által szabályozott eszközterméket tanulmányoz
Ezt az információt közvetlenül a clinicaltrials.gov webhelyről szereztük be, változtatás nélkül. Ha bármilyen kérése van vizsgálati adatainak módosítására, eltávolítására vagy frissítésére, kérjük, írjon a következő címre: register@clinicaltrials.gov. Amint a változás bevezetésre kerül a clinicaltrials.gov oldalon, ez a webhelyünkön is automatikusan frissül. .