Het effect van virtual reality bij het onderwijzen van nasogastrische katheter -applicatievaardigheden aan nieuwe afgestudeerde verpleegkundigen
Studie Overzicht
Toestand
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Gezondheidsdiensten spelen een cruciale rol bij het verbeteren van de kwaliteit van leven van mensen en verpleegkundigen spelen een belangrijke rol bij het verlenen van deze diensten. Verpleegkunde is een beroep dat een hoog niveau van praktische competentie vereist, evenals klinische kennis en vaardigheden (Polat, 2024). Het vermogen van verpleegkundigen om effectieve patiëntenzorg te bieden, is direct gerelateerd aan de effectiviteit van hun onderwijsprocessen. Onderwijsprocessen met hoge kwaliteit en moderne methoden is van cruciaal belang voor verpleegkundigen om hun klinische vaardigheden te verbeteren en hun professionele identiteiten te versterken (Kara, 2024). Nasogastrische katheter (NGS) -toepassing, die een van deze vaardigheden is, is een belangrijke praktijk bij het voldoen aan de voedingsbehoeften van patiënten in veel klinische situaties. Verpleegkundigen moeten deze vaardigheid correct en veilig toepassen om patiënten correct te laten voeden en het behandelingsproces om goed te functioneren (şendir & Kızıl, 2019). Het leren van NGS -toepassingsvaardigheden vereist echter praktische ervaring en theoretische kennis. Vooral pas afgestudeerde verpleegkundigen kunnen verschillende moeilijkheden ondervinden bij het ontwikkelen van dergelijke klinische vaardigheden. Ontoereikende educatieve omgevingen, een laag aantal gevallen en beperkte mogelijkheden om te oefenen leiden tot moeilijkheden voor pas afgestudeerde verpleegkundigen om deze vaardigheden te verwerven. Deze situatie kan de professionele competenties van verpleegkundigen en de kwaliteit van de patiëntenzorg beïnvloeden (Aygin & Yılmaz, 2022; Güngör et al., 2023; Kulakaç & çilingir, 2023).
Naast traditionele trainingsmethoden valt virtual reality (VR) -technologie op als een revolutionair hulpmiddel bij het onderwijzen van klinische vaardigheden. Virtual reality stelt verpleegkundigen in staat om fouten te maken en hun vaardigheden in een veilige omgeving te verbeteren voordat ze risicovolle praktijken in de echte wereld ervaren. VR kan verpleegkundigen ondersteunen om klinische vaardigheden effectiever te leren, te oefenen en de juiste beslissingen te nemen. In deze context kunnen op virtual reality gebaseerd trainingsmateriaal worden gebruikt om NGS-applicatievaardigheden te verwerven (Sarıkoç, 2016). Onderzoek om de impact van virtual reality op verpleegkunde te bepalen is echter nog steeds beperkt. Een meer diepgaand onderzoek naar hoe virtual reality wordt gebruikt bij verpleegkunde, de effecten ervan op verpleegkundigen en de potentiële voordelen van deze technologie op het onderwijzen van klinische vaardigheden zullen een belangrijke bijdrage leveren aan het beroep van verpleegkundigen. In het bijzonder kan het onderzoeken van de effectiviteit van virtual reality-technologie voor nieuwe afgestudeerde verpleegkundigen om hun nasogastrische katheterisatievaardigheden te verbeteren, het gebruik van technologie in verpleegkundig onderwijs verbeteren en de veiligheid van pre-nurs in klinische vaardigheden vergroten (Chang et al., 2024).
Deze studie heeft als doel de rol van virtual reality in het onderwijs te bepalen, de voordelen van deze technologie in klinische vaardighedenopleiding te benadrukken en suggesties te geven om het succes van studenten in het onderwijsproces te vergroten. Bovendien zal een vergelijking van traditionele trainingsmethoden en op virtual reality gebaseerde trainingsmethoden de voordelen en beperkingen van beide benaderingen onthullen. Dit onderzoek zal een waardevolle bron bieden om onderwijsprocessen te moderniseren en verpleegkundigen in staat te stellen hun klinische vaardigheden efficiënter te ontwikkelen door een nieuw perspectief te bieden op vaardigheidsprestaties in de verpleegkunde. In deze context was het doel van de studie om de effectiviteit te onderzoeken van het onderwijzen van nasogastrische katheterisatievaardigheden van nieuwe afgestudeerde verpleegkundigen met virtual reality -technologie.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Eskişehir, Turkije (Türkiye)
- Eskisehir Osmangazi University Health Practice and Research Hospital
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Werken in interne en chirurgische klinieken,
- Vrijwilligerswerk om deel te nemen aan het onderzoek,
- Ouder dan 18 jaar.
Uitsluitingscriteria:
- Werken in poliklinieken, fysiotherapie, psychiatrie en pediatrische klinieken,
- Deelnemen aan groepswerk,
- De verpleegkundige bood zich aan om aan het onderzoek deel te nemen en wilde zich vervolgens terugtrekken uit het onderzoek,
- De formulieren voor gegevensverzameling van het onderzoek onvolledig invullen,
- Een handicap hebben die zou voorkomen dat de enquêtevragen beantwoorden.
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Enkel
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Virtual Reality Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure in an immersive virtual reality application under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 7 to 10 minutes.
|
An immersive virtual reality application developed in Unity 2022.3.18f1 with the XR Interaction Toolkit 2.1 for the Oculus Quest 2 platform, presenting a virtual patient room in which the user performs 53 nasogastric tube insertion steps and 32 removal steps in a fixed sequence.
Written instructions in the user's field of view and simultaneous audio narration guide each step.
The system requires the interaction defining a step to be completed before the next step loads, so steps cannot be skipped or reordered.
Performance was not scored within the application and session data were not recorded.
|
|
Actieve vergelijker: Conventional Training Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure on a medium-fidelity simulator under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 5 to 10 minutes.
|
Individual practice of nasogastric tube insertion and removal on a medium-fidelity simulator, following the theoretical instruction and demonstration delivered by the researcher in accordance with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Change in Nasogastric Catheter Application Skill Score
Tijdsspanne: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Psychomotor performance in nasogastric tube insertion and removal, assessed with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
The checklist contains 85 steps (53 insertion, 32 removal).
Each step scores 2 if performed completely, 1 if performed partially and 0 if not performed.
The total score ranges from 0 to 170.
Higher scores indicate better procedural skill.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Change in Critical Procedural Step Score
Tijdsspanne: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Safety-critical subset of the Nasogastric Catheter Application Checklist, comprising 30 procedure-specific steps (22 insertion, 8 removal).
Each step scores 0, 1 or 2, giving a total score from 0 to 60. Higher scores indicate safer performance of the procedure.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Nasogastric Catheter Application Knowledge Test Score
Tijdsspanne: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Knowledge required for nasogastric tube application, assessed with a 25-item multiple-choice test, each item having five options.
Correct answers score 1 and incorrect answers score 0, giving a total score from 0 to 25.
Higher scores indicate greater knowledge.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Self-Confidence Score
Tijdsspanne: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Self-confidence in performing nasogastric tube application, assessed with the Self-Confidence Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no self-confidence) and 10 (very high self-confidence).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater self-confidence.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Anxiety Score
Tijdsspanne: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Anxiety related to performing nasogastric tube application, assessed with the Anxiety Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no anxiety) and 10 (very high anxiety).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater anxiety.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Motivation Towards the Instructional Material
Tijdsspanne: Posttest only, at least two weeks after the free practice session
|
Motivation towards the instructional material used, assessed with the Instructional Material Motivation Scale, a unidimensional 14-item five-point Likert scale with no reverse-scored items.
The total score ranges from 14 to 70.
Higher scores indicate greater motivation.
|
Posttest only, at least two weeks after the free practice session
|
Medewerkers en onderzoekers
Sponsor
Onderzoekers
- Studie directeur: Ayşe Eminoğlu, Dr., ayse.eminoglu@gibtu.edu.tr
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Werkelijk)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Andere studie-ID-nummers
- 28.07.2025-1
- 2025/599 (Andere identificatie: Gaziantep Islam Science and Technology University)
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Beschrijving IPD-plan
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .