Die Auswirkung der virtuellen Realität beim Unterrichten von Nasogastric -Katheter -Anwendungsfähigkeiten an neue Krankenschwestern
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Detaillierte Beschreibung
Gesundheitsdienste spielen eine entscheidende Rolle bei der Verbesserung der Lebensqualität von Menschen und Krankenschwestern, die eine wichtige Rolle bei der Bereitstellung dieser Dienste spielen. Die Pflege ist ein Beruf, der ein hohes Maß an praktischer Kompetenz sowie klinisches Wissen und Fähigkeiten erfordert (Polat, 2024). Die Fähigkeit der Krankenschwestern, eine wirksame Patientenversorgung zu gewährleisten, hängt direkt mit der Wirksamkeit ihrer Bildungsprozesse zusammen. Die Bereitstellung von Bildungsprozessen mit qualitativ hochwertigen und modernen Methoden ist für Krankenschwestern von entscheidender Bedeutung, um ihre klinischen Fähigkeiten zu verbessern und ihre berufliche Identität zu verstärken (Kara, 2024). Der Nasogastric Catheter (NGS) -Anwendung, der eine dieser Fähigkeiten ist, ist eine wichtige Praxis für die Erfüllung der Ernährungsbedürfnisse von Patienten in vielen klinischen Situationen. Krankenschwestern müssen diese Fähigkeit korrekt und sicher anwenden, damit die Patienten ordnungsgemäß gefüttert werden und der Behandlungsprozess ordnungsgemäß funktioniert (şendir & kızıl, 2019). Das Erlernen von NGS -Anwendungsfähigkeiten erfordert jedoch praktische Erfahrungen sowie theoretisches Wissen. Insbesondere neu abgestufte Krankenschwestern können unterschiedliche Schwierigkeiten bei der Entwicklung solcher klinischen Fähigkeiten haben. Unzureichende Bildungsumgebungen, geringe Anzahl von Fällen und begrenzte Möglichkeiten zum Praktizieren führen zu Schwierigkeiten für neu abgestufte Krankenschwestern, diese Fähigkeiten zu erwerben. Diese Situation kann die beruflichen Kompetenzen von Krankenschwestern sowie die Qualität der Patientenversorgung beeinflussen (Aygin & Yılmaz, 2022; Güngör et al., 2023; Kulakaç & çilingir, 2023).
Neben herkömmlichen Trainingsmethoden zeichnet sich die VR -Technologie (Viral Reality) (VR) als revolutionäres Instrument beim Unterrichten klinischer Fähigkeiten aus. Virtuelle Realität ermöglicht es Krankenschwestern, Fehler zu machen und ihre Fähigkeiten in einem sicheren Umfeld zu verbessern, bevor sie in der realen Welt riskante Praktiken erleben. VR kann Krankenschwestern unterstützen, klinische Fähigkeiten effektiver zu erlernen, zu praktizieren und die richtigen Entscheidungen zu treffen. In diesem Zusammenhang können virtuelle Realitätsbasis-Schulungsmaterialien verwendet werden, um NGS-Anwendungsfähigkeiten zu erwerben (Sarıkoç, 2016). Die Forschung zur Bestimmung der Auswirkungen der virtuellen Realität auf die Krankenpflege ist jedoch immer noch begrenzt. Eine detailliertere Untersuchung, wie die virtuelle Realität in der Krankenpflege verwendet wird, seine Auswirkungen auf Krankenschwestern und die potenziellen Vorteile dieser Technologie zum Lehren klinischer Fähigkeiten einen erheblichen Beitrag zum Krankenpflegerberuf leisten. Insbesondere die Untersuchung der Wirksamkeit der Virtual-Reality-Technologie für neue Krankenschwestern für Graduierten, um ihre Fähigkeiten im Nasogastrischen Katheterisierungsfähigkeiten zu verbessern, kann den Einsatz von Technologie in der Pflegeausbildung verbessern und die Sicherheit von Vornähern in klinischen Fähigkeiten erhöhen (Chang et al., 2024).
Diese Studie zielt darauf ab, die Rolle der virtuellen Realität in der Bildung zu bestimmen, die Vorteile dieser Technologie in der Ausbildung von klinischen Fähigkeiten zu betonen und Vorschläge zur Steigerung des Erfolgs des Schülers im Bildungsprozess zu liefern. Darüber hinaus wird ein Vergleich traditioneller Trainingsmethoden und virtueller Realitätsbasis die Vorteile und Einschränkungen beider Ansätze aufzeigen. Diese Forschung wird eine wertvolle Ressource zur Modernisierung von Bildungsprozessen bieten und es den Krankenschwestern ermöglichen, ihre klinischen Fähigkeiten effizienter zu entwickeln, indem sie eine neue Perspektive auf die Leistungsleistung in der Krankenpflege bieten. In diesem Zusammenhang war es das Ziel der Studie, die Wirksamkeit des Unterrichtens der Fähigkeiten der nasogastrischen Katheterisierung neuer Graduiertenkrankenschwestern mit Virtual -Reality -Technologie zu untersuchen.
Studientyp
Einschreibung (Tatsächlich)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienorte
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Eskişehir, Türkei (türkiye)
- Eskisehir Osmangazi University Health Practice and Research Hospital
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Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Erwachsene
- Älterer Erwachsener
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- Arbeiten in internen und chirurgischen Kliniken,
- Freiwilligenarbeit zur Teilnahme an der Forschung,
- Über 18 Jahre alt.
Ausschlusskriterien:
- Arbeiten in ambulanten Kliniken, Physiotherapie, Psychiatrie und pädiatrische Kliniken,
- An Gruppenarbeit teilnehmen,
- Die Krankenschwester meldete sich freiwillig, um an der Studie teilzunehmen, und wollte sich dann aus der Studie zurückziehen.
- Ausfüllen der Datenerfassungsformulare der Forschung unvollständig,
- Eine Behinderung, die die Beantwortung der Umfragefragen verhindert.
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Sonstiges
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Single
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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Experimental: Virtual Reality Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure in an immersive virtual reality application under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 7 to 10 minutes.
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An immersive virtual reality application developed in Unity 2022.3.18f1 with the XR Interaction Toolkit 2.1 for the Oculus Quest 2 platform, presenting a virtual patient room in which the user performs 53 nasogastric tube insertion steps and 32 removal steps in a fixed sequence.
Written instructions in the user's field of view and simultaneous audio narration guide each step.
The system requires the interaction defining a step to be completed before the next step loads, so steps cannot be skipped or reordered.
Performance was not scored within the application and session data were not recorded.
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Aktiver Komparator: Conventional Training Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure on a medium-fidelity simulator under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 5 to 10 minutes.
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Individual practice of nasogastric tube insertion and removal on a medium-fidelity simulator, following the theoretical instruction and demonstration delivered by the researcher in accordance with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Change in Nasogastric Catheter Application Skill Score
Zeitfenster: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Psychomotor performance in nasogastric tube insertion and removal, assessed with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
The checklist contains 85 steps (53 insertion, 32 removal).
Each step scores 2 if performed completely, 1 if performed partially and 0 if not performed.
The total score ranges from 0 to 170.
Higher scores indicate better procedural skill.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
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Change in Critical Procedural Step Score
Zeitfenster: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Safety-critical subset of the Nasogastric Catheter Application Checklist, comprising 30 procedure-specific steps (22 insertion, 8 removal).
Each step scores 0, 1 or 2, giving a total score from 0 to 60. Higher scores indicate safer performance of the procedure.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Change in Nasogastric Catheter Application Knowledge Test Score
Zeitfenster: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Knowledge required for nasogastric tube application, assessed with a 25-item multiple-choice test, each item having five options.
Correct answers score 1 and incorrect answers score 0, giving a total score from 0 to 25.
Higher scores indicate greater knowledge.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Change in Self-Confidence Score
Zeitfenster: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Self-confidence in performing nasogastric tube application, assessed with the Self-Confidence Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no self-confidence) and 10 (very high self-confidence).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater self-confidence.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Change in Anxiety Score
Zeitfenster: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Anxiety related to performing nasogastric tube application, assessed with the Anxiety Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no anxiety) and 10 (very high anxiety).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater anxiety.
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Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
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Motivation Towards the Instructional Material
Zeitfenster: Posttest only, at least two weeks after the free practice session
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Motivation towards the instructional material used, assessed with the Instructional Material Motivation Scale, a unidimensional 14-item five-point Likert scale with no reverse-scored items.
The total score ranges from 14 to 70.
Higher scores indicate greater motivation.
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Posttest only, at least two weeks after the free practice session
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Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Ermittler
- Studienleiter: Ayşe Eminoğlu, Dr., ayse.eminoglu@gibtu.edu.tr
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
Primärer Abschluss (Tatsächlich)
Studienabschluss (Tatsächlich)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
Mehr Informationen
Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie
Schlüsselwörter
Andere Studien-ID-Nummern
- 28.07.2025-1
- 2025/599 (Andere Kennung: Gaziantep Islam Science and Technology University)
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Beschreibung des IPD-Plans
Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
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