Wpływ wirtualnej rzeczywistości w nauczaniu umiejętności aplikacji cewnika nosowo -potadżowego dla nowych absolwentów pielęgniarek
Przegląd badań
Status
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Usługi zdrowotne odgrywają kluczową rolę w poprawie jakości życia ludzi i pielęgniarek odgrywają ważną rolę w świadczeniu tych usług. Pielęgniarstwo to zawód, który wymaga wysokiego poziomu praktycznych kompetencji, a także wiedzy i umiejętności klinicznej (Polat, 2024). Zdolność pielęgniarek do zapewnienia skutecznej opieki nad pacjentem jest bezpośrednio związana ze skutecznością ich procesów edukacyjnych. Zapewnienie procesów edukacyjnych o wysokiej jakości i nowoczesnych metod ma kluczowe znaczenie dla pielęgniarek w celu poprawy umiejętności klinicznych i wzmocnienia ich tożsamości zawodowych (Kara, 2024). Zastosowanie cewnika nasogastrycznego (NGS), która jest jedną z tych umiejętności, jest ważną praktyką w zaspokajaniu potrzeb żywieniowych pacjentów w wielu sytuacjach klinicznych. Pielęgniarki muszą stosować tę umiejętność poprawnie i bezpiecznie, aby pacjenci byli prawidłowo karmione, a proces leczenia odpowiednio funkcjonował (şendir i Kızıl, 2019). Jednak nauka umiejętności aplikacji NGS wymaga praktycznego doświadczenia, a także wiedzy teoretycznej. Szczególnie nowo ukończone pielęgniarki mogą napotkać różne trudności w rozwijaniu takich umiejętności klinicznych. Niewystarczające środowiska edukacyjne, niska liczba przypadków i ograniczone możliwości praktykowania prowadzą do trudności dla nowo ukończonych pielęgniarek w celu zdobycia tych umiejętności. Ta sytuacja może wpływać na profesjonalne kompetencje pielęgniarek, a także na jakość opieki nad pacjentem (Aygin i Yılmaz, 2022; Güngör i in., 2023; Kulakaç i çilingir, 2023).
Oprócz tradycyjnych metod treningowych technologia rzeczywistości wirtualnej (VR) wyróżnia się jako rewolucyjne narzędzie w nauczaniu umiejętności klinicznych. Rzeczywistość wirtualna pozwala pielęgniarkom popełniać błędy i poprawić swoje umiejętności w bezpiecznym środowisku, zanim doświadczą ryzykownych praktyk w prawdziwym świecie. VR może wspierać pielęgniarki w celu skuteczniejszego uczenia się umiejętności klinicznych, ćwiczeń i podejmowania właściwych decyzji. W tym kontekście wirtualne materiały szkoleniowe oparte na rzeczywistości można wykorzystać do uzyskania umiejętności aplikacji NGS (Sarıkoç, 2016). Jednak badania w celu ustalenia wpływu rzeczywistości wirtualnej na pielęgniarstwo są nadal ograniczone. Bardziej dogłębne badanie tego, w jaki sposób rzeczywistość wirtualna jest stosowana w pielęgniarstwie, jej wpływ na pielęgniarki i potencjalne korzyści z tej technologii na nauczanie umiejętności klinicznych przyczyni się do znaczące wkład w zawód pielęgniarski. W szczególności badanie skuteczności technologii rzeczywistości wirtualnej dla nowych absolwentów pielęgniarek w celu poprawy umiejętności cewnikowania nosowo-potadżowego może poprawić stosowanie technologii w edukacji pielęgniarskiej i zwiększyć bezpieczeństwo zapasów w zakresie umiejętności klinicznych (Chang i in., 2024).
Niniejsze badanie ma na celu określenie roli wirtualnej rzeczywistości w edukacji, podkreślenie korzyści płynących z tej technologii w szkoleniu umiejętności klinicznych oraz sugestie dotyczące zwiększenia sukcesu uczniów w procesie edukacji. Ponadto porównanie tradycyjnych metod treningowych i wirtualnych metod treningowych opartych na rzeczywistości ujawni zalety i ograniczenia obu podejść. Badania stanowią cenny zasób do modernizacji procesów edukacyjnych i umożliwi pielęgniarkom bardziej efektywne rozwijanie swoich umiejętności klinicznych poprzez zapewnienie nowej perspektywy wyników umiejętności pielęgniarstwa. W tym kontekście celem badania było zbadanie skuteczności nauczania umiejętności cewnikowania nasogastrycznego nowych absolwentów pielęgniarek z technologią wirtualnej rzeczywistości.
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
-
Eskişehir, Turcja (Türkiye)
- Eskisehir Osmangazi University Health Practice and Research Hospital
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria włączenia:
- Praca w klinikach wewnętrznych i chirurgicznych,
- Wolontariat w badaniach w badaniach,
- Ponad 18 lat.
Kryteria wykluczenia:
- Praca w klinikach ambulatoryjnych, fizykoterapii, psychiatrii i klinikach pediatrycznych,
- Uczestniczyć w pracy grupowej,
- Pielęgniarka zgłosiła się na ochotnika do udziału w badaniu, a następnie chciała wycofać się z badania,
- Niezupełnie wypełnianie form gromadzenia danych badań,
- Posiadanie wszelkich niepełnosprawności, które uniemożliwiłyby odpowiedzi na pytania ankiety.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Virtual Reality Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure in an immersive virtual reality application under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 7 to 10 minutes.
|
An immersive virtual reality application developed in Unity 2022.3.18f1 with the XR Interaction Toolkit 2.1 for the Oculus Quest 2 platform, presenting a virtual patient room in which the user performs 53 nasogastric tube insertion steps and 32 removal steps in a fixed sequence.
Written instructions in the user's field of view and simultaneous audio narration guide each step.
The system requires the interaction defining a step to be completed before the next step loads, so steps cannot be skipped or reordered.
Performance was not scored within the application and session data were not recorded.
|
|
Aktywny komparator: Conventional Training Group
Participants received the theoretical instruction and demonstration common to both arms, followed by an individual free practice session in which they performed the nasogastric tube insertion and removal procedure on a medium-fidelity simulator under researcher supervision.
Up to three sessions were permitted; all participants attended one session, experiencing all 85 procedural steps, with a practice time of 5 to 10 minutes.
|
Individual practice of nasogastric tube insertion and removal on a medium-fidelity simulator, following the theoretical instruction and demonstration delivered by the researcher in accordance with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Change in Nasogastric Catheter Application Skill Score
Ramy czasowe: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Psychomotor performance in nasogastric tube insertion and removal, assessed with the Nasogastric Catheter Application Checklist.
The checklist contains 85 steps (53 insertion, 32 removal).
Each step scores 2 if performed completely, 1 if performed partially and 0 if not performed.
The total score ranges from 0 to 170.
Higher scores indicate better procedural skill.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Change in Critical Procedural Step Score
Ramy czasowe: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Safety-critical subset of the Nasogastric Catheter Application Checklist, comprising 30 procedure-specific steps (22 insertion, 8 removal).
Each step scores 0, 1 or 2, giving a total score from 0 to 60. Higher scores indicate safer performance of the procedure.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Nasogastric Catheter Application Knowledge Test Score
Ramy czasowe: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Knowledge required for nasogastric tube application, assessed with a 25-item multiple-choice test, each item having five options.
Correct answers score 1 and incorrect answers score 0, giving a total score from 0 to 25.
Higher scores indicate greater knowledge.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Self-Confidence Score
Ramy czasowe: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Self-confidence in performing nasogastric tube application, assessed with the Self-Confidence Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no self-confidence) and 10 (very high self-confidence).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater self-confidence.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Change in Anxiety Score
Ramy czasowe: Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
Anxiety related to performing nasogastric tube application, assessed with the Anxiety Visual Analog Scale, a 10 cm horizontal line anchored at 0 (no anxiety) and 10 (very high anxiety).
The score is the distance in centimetres from the start of the line to the point marked by the participant.
Higher scores indicate greater anxiety.
|
Baseline (pretest) and at least two weeks after the free practice session (posttest)
|
|
Motivation Towards the Instructional Material
Ramy czasowe: Posttest only, at least two weeks after the free practice session
|
Motivation towards the instructional material used, assessed with the Instructional Material Motivation Scale, a unidimensional 14-item five-point Likert scale with no reverse-scored items.
The total score ranges from 14 to 70.
Higher scores indicate greater motivation.
|
Posttest only, at least two weeks after the free practice session
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Śledczy
- Dyrektor Studium: Ayşe Eminoğlu, Dr., ayse.eminoglu@gibtu.edu.tr
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- 28.07.2025-1
- 2025/599 (Inny identyfikator: Gaziantep Islam Science and Technology University)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Opis planu IPD
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .