Programme d'apprentissage socio-émotionnel dirigé par des infirmières pour réduire le harcèlement, la victimisation et les comportements de témoin chez les adolescents (Take a SELSTEP)
22 juin 2026 mis à jour par: Marmara University
L'Effet d'un Programme d'Apprentissage Socio-Émotionnel Dirigé par des Infirmières sur les Comportements de Harcèlement, de Victimisation et de Témoin chez les Adolescents
Cet essai contrôlé randomisé évaluera l'effet d'un programme d'apprentissage socio-émotionnel (ASE) dirigé par des infirmières sur le harcèlement, la victimisation et les comportements des témoins chez les adolescents.
L'étude sera menée dans deux collèges publics d'Istanbul, en Turquie, avec des élèves de la 6e à la 8e année.
Les participants du groupe d'intervention recevront des séances d'ASE structurées conçues pour améliorer la régulation émotionnelle, l'empathie et les compétences en résolution de problèmes, tandis que le groupe témoin poursuivra son éducation habituelle.
Les résultats seront mesurés à l'aide d'échelles validées au départ, à trois mois et à six mois après l'intervention.
Aperçu de l'étude
Statut
Complété
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
La violence scolaire est observée à tous les niveaux de l'éducation, mais elle est particulièrement marquée au collège, ce qui coïncide avec le début de l'adolescence.
Bien que la violence ait tendance à augmenter à l'école primaire et à diminuer dans les classes supérieures du lycée, aucune différence significative n'est observée entre les niveaux de classe au collège.
Le harcèlement a de multiples conséquences négatives : pour les auteurs, il est associé au suicide, au port d'armes, aux troubles liés à l'usage de substances, et à une tendance à la violence et au comportement criminel à l'âge adulte ; pour les victimes, il est lié à une faible estime de soi, aux troubles anxieux et au suicide.
En raison de ces effets négatifs multidimensionnels, les programmes de prévention du harcèlement doivent être mis en œuvre en tant qu'interventions de santé publique.
Cette étude vise à évaluer l'effet d'un programme éducatif dirigé par une infirmière, basé sur l'apprentissage socio-émotionnel (ASE), sur le harcèlement, la victimisation et les comportements des témoins parmi les adolescents fréquentant les classes de 6e, 5e et 4e au collège.
Contrairement à de nombreuses études précédentes, ce programme cherche non seulement à réduire le harcèlement et la victimisation, mais vise également à renforcer l'intervention des témoins.
De plus, l'intervention sera menée de manière unique par une infirmière avec un accent sur le développement des compétences socio-émotionnelles.
Cet essai contrôlé randomisé sera mené entre octobre 2025 et juin 2026 dans deux collèges publics situés dans le district d'Ümraniye à Istanbul, en Turquie.
L'étude suivra un schéma de pré-test, post-test et test de suivi avec des groupes d'intervention et de contrôle.
La randomisation sera appliquée pour assurer la comparabilité, et les participants ayant des caractéristiques de pré-test similaires seront assignés à l'un ou l'autre groupe.
Le groupe d'intervention recevra le programme de formation basé sur l'ASE, tandis que le groupe de contrôle continuera avec l'éducation habituelle.
Les post-tests seront réalisés trois mois après l'intervention, et les évaluations de suivi seront effectuées à six mois.
Les données seront collectées en classe par le biais d'enquêtes en face-à-face basées sur l'auto-déclaration.
Les instruments comprennent le Formulaire d'Information Personnelle, l'Échelle d'Auto-efficacité face à la Victimisation par Harcèlement, l'Échelle de Harcèlement et Cyberharcèlement pour Adolescents, l'Échelle d'Intervention des Témoins dans le Harcèlement, et l'Échelle des Compétences d'Apprentissage Socio-Émotionnel.
La saisie des données sera effectuée électroniquement, et les analyses statistiques seront réalisées avec SPSS version 26.
Des tests adaptés à la distribution normale seront utilisés.
Un seuil de significativité de p < 0,05 sera considéré comme statistiquement significatif.
Type d'étude
Interventionnel
Inscription (Réel)
210
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.
Lieux d'étude
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Istanbul, Turquie (Türkiye)
- Marmara University
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Critères de participation
Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Enfant
Accepte les volontaires sains
Oui
La description
Critères d'inclusion :
- Élèves inscrits en 6ᵉ, 7ᵉ ou 8ᵉ année pendant la période de l'étude
- Élèves dont les parents/tuteurs légaux fournissent un consentement pour la participation
- Élèves qui se portent volontaires pour participer à l'étude
- Élèves sans barrières de communication
Critères d'exclusion :
- Élèves qui fournissent des données incomplètes dans les évaluations pré-test, post-test ou de suivi
- Élèves qui ne participent pas pleinement au programme d'intervention
- Élèves dont le niveau cognitif est insuffisant pour remplir les exigences de l'étude
Plan d'étude
Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: La prévention
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Seul
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Groupe d'intervention
Les étudiants du groupe expérimental participeront à une intervention structurée de six semaines sur l'apprentissage socio-émotionnel dirigée par une infirmière.
Le programme comprend des animations, un site web et une variété d'activités d'apprentissage conçues pour améliorer les compétences émotionnelles et sociales.
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Nurse-Led Take a SELSTEP Program will be implemented in the intervention group once a week for six weeks.
The program was developed based on the principles of social emotional learning.
Each week addresses one of the five core components of social emotional learning: self-awareness, self-management, responsible decision-making, relationship skills, and social awareness.
The education will be delivered using various instructional methods, including lectures, problem-solving, question-and-answer, group discussions, case studies, scenario-based learning, gamification, and brainstorming.
A range of audio-visual materials will be utilized, such as computers, projectors, presentation screens, speakers, remote controls, posters, brochures, videos, colored papers, educational booklets, and magazines.
Additionally, scenarios prepared for the education program have been transformed into animations, and a dedicated website has been developed to support the intervention.
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Aucune intervention: Groupe témoin
Les élèves de ce groupe poursuivront leur programme scolaire habituel sans recevoir le programme basé sur l'apprentissage socio-émotionnel.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Échelle d'intimidation et de cyberintimidation pour les adolescents
Délai: Baseline (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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L'échelle de harcèlement et de cyberharcèlement pour adolescents (BCS-A) a été initialement développée par Thomas et al. (2019) et adaptée en turc par Özbey et Başdaş (2020).
L'échelle comprend deux formes parallèles mesurant les expériences de harcèlement et de victimisation des adolescents au cours des trois derniers mois.
Chaque forme comprend quatre sous-échelles : physique, verbale, relationnelle et cyber.
L'échelle comporte 26 items au total.
Les scores des sous-échelles sont calculés en divisant la somme des items par le nombre d'items dans cette sous-échelle.
Les valeurs alpha de Cronbach rapportées pour la version turque varient entre 0,606-0,806
pour la sous-échelle de victimisation et 0,616-0,815
pour la sous-échelle de harcèlement.
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Baseline (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Échelle d'intervention des témoins dans l'intimidation
Délai: Baseline (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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L'échelle a été initialement développée par Nickerson et al. (2014) pour évaluer le niveau d'intervention des témoins dans les situations de harcèlement.
L'adaptation turque a été réalisée par Demirbaş et Öztemel (2019).
Elle comprend 16 items évalués sur une échelle de Likert en cinq points, couvrant cinq sous-dimensions : Remarquer l'événement, Interpréter l'événement comme urgent, Accepter la responsabilité d'aider, Décider comment intervenir et Mettre en œuvre la décision d'intervenir.
Les scores totaux vont de 16 à 80, les scores plus élevés indiquant une plus grande probabilité d'intervention des témoins.
La cohérence interne rapportée (alpha de Cronbach) était de 0,88 pour l'échelle globale, 0,60 pour Remarquer l'événement, 0,78 pour Interpréter comme urgent, 0,67 pour Accepter la responsabilité, 0,75 pour Décider comment intervenir et 0,78 pour Mettre en œuvre la décision.
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Baseline (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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Échelle d'Auto-efficacité face à la Victimisation par Harcèlement
Délai: Ligne de base (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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L'Échelle d'auto-efficacité face à la victimisation par intimidation a été initialement développée par Kim et al. (2010) pour évaluer l'auto-efficacité des élèves à faire face à l'intimidation.
L'échelle comprend 16 items répartis en deux sous-dimensions : Ressources sociales et Action.
Il s'agit d'une échelle de type Likert en cinq points (1 = Pas sûr, 5 = Très sûr).
L'échelle globale a montré un alpha de Cronbach de 0,93.
L'adaptation turque a été réalisée par les chercheurs avec un alpha de Cronbach de 0,88.
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Ligne de base (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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Échelle des Compétences d'Apprentissage Socio-Émotionnel
Délai: Baseline (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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L'Échelle des Compétences d'Apprentissage Socio-Émotionnel a été développée par Kabakçı et Owen (2010) sur la base du cadre de l'apprentissage socio-émotionnel.
L'échelle comprend 40 items répartis en quatre facteurs : Compétences en Résolution de Problèmes, Compétences en Communication, Compétences d'Auto-Amélioration et Compétences de Gestion du Stress.
Il s'agit d'une échelle de type Likert en quatre points, avec des scores totaux allant de 40 à 160.
Des scores plus élevés indiquent une plus grande maîtrise des compétences d'apprentissage socio-émotionnel.
Dans l'étude de fiabilité originale menée auprès de 597 participants, l'alpha de Cronbach était de 0,88 pour l'échelle globale, 0,80 pour la Résolution de Problèmes, 0,70 pour la Communication, 0,79 pour l'Auto-Amélioration et 0,69 pour la Gestion du Stress.
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Baseline (pré-test), 3 mois (post-test), 6 mois (suivi)
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Collaborateurs et enquêteurs
C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Esma Akgul, MSc, RN, Marmara University
- Chaise d'étude: Ayse Ergun, Prof, RN, Marmara University
Publications et liens utiles
La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.
Publications générales
- Kabakçı, Ö. F., & Owen, F. K. (2010). Sosyal duygusal öğrenme becerileri ölçeği geliştirme çalışması. Eğitim ve Bilim, 35(157).
- Demirbaş, N. K., & Öztemel, K. (2019). Zorbalıkta seyirci müdahale ölçeği'nin (zsmö) Türkçe uyarlaması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal, 9(54), 965-985.
- Nickerson AB, Aloe AM, Livingston JA, Feeley TH. Measurement of the bystander intervention model for bullying and sexual harassment. J Adolesc. 2014 Jun;37(4):391-400. doi: 10.1016/j.adolescence.2014.03.003. Epub 2014 Mar 24.
- Ozbey H, Basdas O. Psychometric properties of the Turkish version of the Bullying and Cyber Bullying Scale for Adolescents (BCS-A). Psychiatry Res. 2020 Jul;289:112994. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112994. Epub 2020 Apr 25.
- Thomas HJ, Scott JG, Coates JM, Connor JP. Development and validation of the Bullying and Cyberbullying Scale for Adolescents: A multi-dimensional measurement model. Br J Educ Psychol. 2019 Mar;89(1):75-94. doi: 10.1111/bjep.12223. Epub 2018 May 3.
Dates d'enregistrement des études
Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
3 octobre 2025
Achèvement primaire (Réel)
15 février 2026
Achèvement de l'étude (Réel)
15 mai 2026
Dates d'inscription aux études
Première soumission
20 janvier 2026
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
20 janvier 2026
Première publication (Réel)
28 janvier 2026
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
25 juin 2026
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
22 juin 2026
Dernière vérification
1 juin 2026
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Mots clés
Autres numéros d'identification d'étude
- 28.06.2024- 68
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?
NON
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Non
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
Non
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