IDD学生の参加に関する協働相談会
中等度知的障害のある学生の参加のための協働相談の有効性(Co-PID)
目的: 中等度の知的障害および発達障害 (IDD) を持つ生徒の教室への参加を促進するために、知的障害のある生徒の参加のための共同協議 (Co-PID) プログラムを開発および裏付けます。
方法: 研究は 2 つの特殊教育学校で行われ、中等度の IDD を持つ生徒 (n=60) とその教師 (n=11) が含まれました。 設定は介入グループまたは対照グループにランダムに割り当てられました。 介入グループでは、Co-PID プログラムが採用されました。対照グループでは、インサービス (IS) が使用されました。 参加はテスト前とテスト後に評価されました。
調査の概要
詳細な説明
この研究は 3 つの段階で実施されました。(a) 事前テスト。 (b) 介入。 (c) 事後テスト
事前テスト。 「生徒の授業への参加の構造化観察」を使用して、両方のグループの各生徒を異なる授業中に 4 回観察し (観察間隔は 1 週間)、参加レベルのベースラインを確立しました。 テスト前のすべての観察は、発達に遅れのある子供たちを担当した 8 年の経験を持つ作業療法士によって、学年度の 2 か月目と 3 か月目に行われました。 観察者は、「生徒の授業への参加の構造化観察」を使用する訓練を受けており、学校の課題 (Co-PID または IS) について盲目的ではありませんでした。 この期間、学校の課題が見えなくなった教師たちは、授業の内容やデザインを変えることなく、通常通りに授業を行うことが求められた。 次に、教師は各生徒の学校機能評価アンケートに記入しました。 最後に、「生徒の授業への参加の構造化観察」のスコアと生徒の機能に対する教師の精通度に基づいて、作業療法士と参加した各教師が共同で「目標達成評価」フォームに記入しました。 各学生には、コミュニケーション、選択、開始という参加スキルごとに 3 つの目標がありました。 ポストテスト。 この段階は学年度の 9 か月目と 10 か月目に実施され、使用されたプロセスと対策の両方の点で事前テスト段階と同じでした。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 中等度の IDD の診断
- モビリティの独立性
- 自閉症の二次診断や、失明や難聴などの感覚障害はありません。
- 学生はデータ収集前に少なくとも 1 年間この学校で勉強していました。
除外基準:
-
研究計画
研究はどのように設計されていますか?
デザインの詳細
- 割り当て:ランダム化
- 介入モデル:並列代入
- マスキング:なし(オープンラベル)
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的:共同PID
生徒の授業への参加を高めることを目的として、作業療法士と各教師の間で8回の共同相談会を実施
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プログラムは学校の作業療法士と担任の先生が担当しました。 Co-PID には 2 つのフェーズがありました。 最初のフェーズは、「参加」の概念に焦点を当てた 1 時間半の勤務内ミーティングでした。 Co-PID 介入の第 2 段階では、共同協議モデルが使用されました。 これには 45 分間の相談会議が 8 回含まれており、3 か月間にわたって隔週で開催されました。 会議は作業療法士と各教師の間でブレインストーミングを目的として行われました。生徒の参加を高めるために教師が授業中に実施できる活動を考える。 |
アクティブコンパレータ:稼働中
生徒の授業への参加を高めることを目的として、担任全員が集まる現職会議を 3 回開催
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IS グループには 3 つの会議が含まれ、参加の概念に焦点を当てた 1 時間半の勤務中会議と、教師の経験を共有することを目的としたさらに 2 つのワークショップ会議が含まれていました。
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この研究は何を測定していますか?
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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生徒の授業への参加状況を構造的に観察
時間枠:介入終了後1ヶ月以内
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中等度の IDD を持つ生徒の教室への参加を調べるための構造化された観察。
これには、次の 3 つの教室参加スキルに焦点を当てた 25 項目が含まれています。 (b) 選択 (8 ステートメント)、および (c) 開始 (10 ステートメント)。
観察者は、授業全体(約 45 分)における生徒の積極的な参加状況を、各項目について 0(参加しなかった)から 4(完全に参加した)のスケールで評価します。
さらに、各ステートメントには、生徒にタスクを実行する機会が与えられなかった場合の「関連性なし」オプションが含まれています。
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介入終了後1ヶ月以内
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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学校機能評価アンケート「学習修了まで」
時間枠:介入終了後1ヶ月以内
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学校プログラムへの参加をサポートする機能的課題における生徒のパフォーマンスを測定する、基準に基づいた標準化された評価。
学校機能評価には、(a) 参加、(b) 課題のサポート、および (c) 活動のパフォーマンスの 3 つの部分が含まれます。
この作業は、観察対象の生徒に精通した 1 人以上の学校専門家によって行われます。
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介入終了後1ヶ月以内
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「学習完了による」目標達成度のスケーリング
時間枠:介入終了後1ヶ月以内
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介入の過程でクライアントの目標がどの程度達成されたかを採点する方法。
機能目標は、介入前に、臨床医とクライアントまたは介護者の間の協力プロセスを通じて決定されます。
スコアリングはスケールに基づいており、ユーザーは各目標のパフォーマンスを -2 から 2 までの 5 ポイントのスケールで分類します。
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介入終了後1ヶ月以内
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協力者と研究者
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捜査官
- スタディディレクター:Naomi Weintraub, Prof、Hebrew University
研究記録日
主要日程の研究
研究開始
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (見積もり)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (見積もり)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
共同PIDの臨床試験
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Octapharma完了原発性免疫不全イギリス, オーストラリア, ドイツ, イタリア
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Universitair Ziekenhuis BrusselFund for Scientific Research, Flanders, Belgium; Alexianen Zorggroep Tienen; Mondriaan; GGZ Breburg募集
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