注意制御トレーニング (ACT) と超早産児 (ACT)

このプロジェクトの目的は次のとおりです。

1. VP の乳児の ACT 手順への関与を調査します。
2. 使用されたトレーニングと評価中に収集されたデータの品質を評価し、共同研究者が実施した研究を完了した定型発達の乳児から得られた同様のデータと比較します。
3. プログラムへの定着率を調査します。
4. 結果測定における乳児の成績を調査し、治療群と対照群の成績の差を示す傾向を評価します。

ACT の公平なテストを可能にするために、幼児は ACT プログラムを受けるか、年齢に応じた非インタラクティブなアニメを見るか (対照手順) にランダムに割り当てられます。 乳児を無作為に ACT または対照手順に割り当てることにより、研究者は、治療群の乳児が対照群の乳児と体系的に異ならないことを確信できます。したがって、2 つのグループの違いは偶然の影響のみであり、系統的な違いのみが考えられます。それらの違いは実験的な処理にあります。

全ての評価は専用の部屋で行われます。 専用の部屋を使用することで、騒音、光の変化、その他の気を散らす原因による干渉が最小限に抑えられる、制御された条件で乳児を評価することが保証されます。

最初のセッションは、乳児が生後12か月になるまでに行われます（未熟児の場合は年齢を補正します）。 このセッションには、ベースライン評価と、その後の最初のトレーニング/コントロール手順が含まれます（一方のグループまたは他方のグループにおける子供のランダムな割り当てに応じて）。 ベースライン評価中、親は家族と乳児の行動に関する質問に答えるよう求められます。

研究者らはまた、乳児が画面上のいくつかの画像を見なければならないコンピュータベースのタスクを使用して乳児の注意力を評価する予定です（例: 赤ちゃんの写真、漫画のキャラクターなど）、また、幼児が新しいおもちゃで遊んだり、研究者と対話したりするように求められるタスクも使用します。 研究者らはまた、検証済みの年齢に適したバッテリーであるマレンスケールを使用して、乳児の認知スキルの一般的な評価を収集する予定です。 最後に、研究者らは母親と乳児が一緒に遊んでいる様子を数分間記録し、家庭での慣れた遊びと同様の自然な状況で他の人や物に注意を払い集中する乳児の能力を評価する予定だ。

評価後、ACT またはコントロール手順を実行する任務を負った研究者は、封印された封筒を開け、子供がどのグループ (ACT またはコントロール) に割り当てられているかを確認します。 乳児がまだ注意力があり注意深い状態にある場合、実験者は乳児の割り当てに従って ACT または制御手順の実行を続行します。

保護者には、子供がどの種類のビデオ (ACT またはコントロール) を視聴するかは知らされません。 これは、子供がどの手順に参加しているかを知ったときに親が行動を変えないようにするためです。 対照群に表示される漫画は、治療群に表示されるものと同じです。唯一の（重要な）違いは、漫画がインタラクティブであることです（つまり、 治療群では、乳児の視線行動に応じて活性化されますが、対照群の乳児では対話的ではありません。 漫画はグループ間で同一であり、さらに、幼児が親の膝の上に抱かれている間、親は訓練中に幼児の視線の方向を感知することができないため、研究者らは親がそれを認識するのは難しいと考えている。乳児のグループ割り当て。 ただし、研究チームは、研究の最後に保護者に一連のフォローアップの質問をして、これを調査する予定です。

幼児は 2 つのグループのいずれかに割り当てられます。

1. ACT トレーニング プログラムは、1 か月間連続して週 4 回のセッションで実施されました (n=10)。
2. 対照（n=10）。ACT介入の乳児と同じ週のセッション数および対応する時間にわたって、乳児に漫画を見せます。

毎週のセッション 2、3、および 4 には、トレーニング/管理手順のさらなる管理が含まれます。

第 5 週の最後のセッションでは、成果測定値の収集が行われます。 ベースライン評価で説明したのと同じアンケートとタスクが使用されます。 5 回目のセッションで乳児を評価する研究者は、ブラインド評価者になります (乳児が ACT または対照のどのグループに割り当てられているかはわかりません)。