外在化のための行動的就学前教師トレーニングの有効性 (BPTT)

勉強：

外在化行動上の問題を抱える児童を対象に、実践者支援のグループ形式で実施された、行動学的な就学前教師トレーニング（BPTT）のクラスターランダム化対照事前事後有効性試験。 幼稚園は、介入対象の 25 園または待機リスト対照幼稚園 22 園のいずれかに無作為に割り付けられ、対象児童がいる就学前クラスがプログラムの対象となりました。 情報を得た幼稚園は研究への参加を申請でき、対象となる児童は資格があるかどうか審査された。 参加者は、3～5歳の対象児童100名と、5か月の実施期間後（6か月時点）の行動結果の情報提供者として登録された幼稚園教師72名および保護者83名であった。

介入：

この介入は、中等度または高度な外在化行動を持つ3歳から12歳および12歳から18歳の子供と若者を対象とした、スウェーデンの科学的根拠に基づいた親および教師の研修プログラム（コミュニケーション方法 - Comet）の一環であり、通常は実践者が支援するグループ形式で実施されましたが、以前はインターネット、単一のワークショップとそれに続く自己管理トレーニング、および普遍的な予防を介して提供されるものとして評価されます。 プログラムの実施と評価は、大学の研究者と現場の社会福祉行政との連携プロジェクトとして実施されます。 介入の内容は、オペラント条件付け、社会学習理論、応用行動分析、強制理論の影響を受けます。 焦点は、主にさまざまな強化テクニック（例：選択的注意、ポジティブな行動を多くし、ネガティブな行動を少なくする）とモデリングを通じて、ポジティブで効果的な対話とコミュニケーションのスタイルを確立することです。 保護者または教師は、1 人または 2 人の実践者の監督が率いる心理教育グループ セッション (多くの場合 9 ～ 11 セッション、2.5 ～ 3 時間) に参加します。 彼らはそれぞれ、包括的なマニュアルと高度に構造化されたカリキュラムに従っています。 トレーニングはセッション (ロールプレイ) とセッションの間に子供たちと一緒に行われ、次のセッションでフィードバックが行われます。

ここでは、適応バージョンが就学前の環境で初めて試みられました。 このプログラムは、親のトレーニングに学校の教師のトレーニングから得た技術を補ったものと、子どもたちの向社会的スキルを育成するためのグループレベルで管理された手袋人形遊びの技術に多くの点で対応していました。 (プログラムの汎用部分の結果は報告されません。) 9 セッションのカリキュラムは、2 週間に 1 回の 2.5 時間のミーティングと、その場で指導を受けるスーパーバイザーによる 2 回のオプションの訪問で構成されていました。 臨床医の監督者（n = 27）は、第 1 学期は 5 日間、第 2 学期は 2 日間、認知行動指向の心理学者によって教育を受けました。

調査の問題:

主な目的は、就学前教師プログラムの行動結果への影響を調査することでした。 効果 (コーエンの d) は、コメットのペアレント トレーニングで見られる中程度から大規模な範囲 (つまり、d = 0.50 ～ 0.90) になるか、それとも予防発達就学前プログラムでよく見られる中程度から中規模の範囲 (つまり、d = .20～.40）？ 効果が約 0.40、サンプル サイズが 100 人の被験者に制限され、アルファが 0.05 であれば、検出力は十分に近くなります (つまり 0.70)。 興味深いのは、このプログラムの効果を、外在化行動の問題に関する他の就学前プログラムの調査で見つかった効果と比較することでした。

また、児童養護施設に対する最終的な一般的な影響についても調査されました。 もしあるとしたら、そのような影響はどの程度のものになるでしょうか?また、親の評価は教師の評価を裏付け、したがって介入を支持するのでしょうか? このような効果は、たとえば、プログラムが外在化する問題行動を軽減する単独の介入として十分に効率的である場合、または十分に効率的でない場合など、将来の実装に影響を与える可能性があります。 情報提供者の一致/不一致の程度の問題もあった。 さらに、向社会的および規制的スキルの向上は、問題行動を減らすための予測的および中間メカニズムとして機能するのでしょうか、あるいは、他の介入機能も同様に貢献する余地はあるのでしょうか? さらに、現実世界における試験として、実装の忠実度の影響、および信頼できる変化が見られた子どもの割合などの社会的受容性と関連性が調査されました。