Wirksamkeit der verhaltensbezogenen Vorschullehrerausbildung zur Externalisierung (BPTT)

Lernen:

Eine Cluster-randomisierte, kontrollierte Pre-Post-Wirksamkeitsstudie zur verhaltensorientierten Ausbildung von Vorschullehrern (BPTT), durchgeführt in einem von Praktikern unterstützten Gruppenformat für Kinder mit externalisierenden Verhaltensproblemen. Vorschulen wurden randomisiert entweder einer Intervention in 25 Vorschulen oder 22 Vorschulen mit Wartelistenkontrolle zugeteilt, in denen Vorschulklassen mit dem Zielkind oder den Zielkindern Programmempfänger waren. Informierte Vorschulen konnten sich für die Teilnahme an der Studie bewerben, dann wurden die Zielkinder auf ihre Eignung überprüft. Teilnehmer waren 100 Zielkinder im Alter von 3 bis 5 Jahren zusammen mit 72 eingeschriebenen Vorschullehrern und 83 Eltern als Informanten über Verhaltensergebnisse nach einer fünfmonatigen Implementierungsphase (nach sechs Monaten).

Intervention:

Die Intervention war Teil der schwedischen evidenzbasierten Eltern- und Lehrerausbildungsprogramme (COMmunication METhod – Comet) für Kinder und Jugendliche im Alter von 3–12 und 12–18 Jahren mit mäßigem oder ausgeprägtem externalisierendem Verhalten, die normalerweise in Gruppenformaten durchgeführt wurden, die von Ärzten unterstützt wurden, jedoch zuvor Die Ergebnisse wurden anhand von Online-Angeboten, Einzelworkshops mit anschließender selbstverwalteter Schulung und allgemeiner Prävention bewertet. Programmumsetzungen und -evaluationen werden als Kooperationsprojekte zwischen Universitätsforschern und der Sozialverwaltung vor Ort durchgeführt. Der Interventionsinhalt wird durch operante Konditionierung, Theorien des sozialen Lernens, angewandte Verhaltensanalyse und Zwangstheorie beeinflusst. Der Fokus liegt auf der Etablierung eines positiven und effektiven Interaktions- und Kommunikationsstils vor allem durch verschiedene Verstärkungstechniken (z. B. selektive Aufmerksamkeit, mehr auf positive Verhaltensweisen und weniger auf negative Verhaltensweisen) und Modellierung. Eltern oder Lehrer treffen sich in psychoedukativen Gruppensitzungen (oft 9 bis 11 Sitzungen à 2,5 bis 3 Stunden), die von einem oder zwei Praktikerbetreuern geleitet werden. Sie folgen jeweils einem umfassenden Handbuch und einem stark strukturierten Lehrplan. Das Training findet in den Sitzungen (Rollenspiele) und zwischen den Sitzungen gemeinsam mit den Kindern statt, gefolgt von einem Feedback in der nächsten Sitzung.

Hier wurde erstmals eine angepasste Version im Vorschulbereich ausprobiert. Das Programm entsprach weitgehend der Elternschulung, ergänzt durch Techniken aus der Schullehrerausbildung und einer auf Gruppenebene verwalteten Handpuppenspieltechnik, um die prosozialen Fähigkeiten der Kinder zu fördern. (Ergebnisse des universellen Teils des Programms werden nicht gemeldet.) Der Lehrplan für neun Sitzungen bestand aus 2,5-stündigen zweiwöchentlichen Treffen und zwei optionalen Besuchen von Vorgesetzten mit Coaching vor Ort. Praktiker-Supervisoren (n = 27) wurden fünf Tage lang im ersten und zwei Tage im zweiten Semester von einem kognitiv-verhaltensorientierten Psychologen geschult.

Untersuchungsfragen:

Das Hauptziel bestand darin, die Auswirkungen des Vorschullehrerprogramms auf die Verhaltensergebnisse zu untersuchen. Würden die Effekte (Cohens d) im mittleren bis großen Bereich liegen, wie er für das Comet-Elterntraining gefunden wird (d. h. d = .50-.90), oder im kleinen bis mittleren Bereich, wie er häufig für präventive Entwicklungsprogramme im Vorschulalter gefunden wird (d. h. d = .20-.40)? Bei Effekten von etwa 0,40, einer auf 100 Probanden beschränkten Stichprobengröße und einem Alpha von 0,05 wäre die Trennschärfe nahezu ausreichend (d. h. 0,70). Von Interesse war es, die Wirkungen dieses Programms mit den Wirkungen zu vergleichen, die bei anderen Vorschulprogrammuntersuchungen zu externalisierenden Verhaltensproblemen festgestellt wurden.

Untersucht wurden auch mögliche allgemeine Auswirkungen auf die Kinderheime. Wie groß wären solche Effekte, wenn überhaupt, und würden die Bewertungen der Eltern die Bewertungen der Lehrer bestätigen und somit die Intervention unterstützen? Solche Effekte können Auswirkungen auf zukünftige Implementierungen haben, beispielsweise wenn das Programm als eigenständige Intervention zur Reduzierung externalisierender Verhaltensprobleme ausreichend effizient ist oder nicht ausreichend effizient. Es stellte sich auch die Frage nach dem Grad der Übereinstimmung/Diskrepanz der Informanten. Würden darüber hinaus verbesserte prosoziale und regulatorische Fähigkeiten als Vorhersage- und Zwischenmechanismus für reduziertes Problemverhalten fungieren, und/oder gäbe es Raum für andere Interventionsmerkmale, die ebenfalls dazu beitragen könnten? Darüber hinaus wurden als Versuch in der realen Welt Auswirkungen der Umsetzungstreue sowie der sozialen Akzeptanz und Relevanz, beispielsweise der Anteil der Kinder mit verlässlicher Veränderung, untersucht.