Eficacia de la formación de maestros de preescolar conductual para externalizar (BPTT)

Estudiar:

Un ensayo controlado aleatorizado de eficacia antes y después de la formación conductual de maestros de preescolar (BPTT, por sus siglas en inglés) realizado en un formato de grupo asistido por un profesional para niños con problemas de conducta externalizados. Los preescolares se asignaron al azar a la intervención en 25 preescolares oa 22 preescolares de control en lista de espera, donde las clases preescolares con el niño o niños objetivo eran receptores del programa. Los preescolares informados podían solicitar la participación en el estudio, luego, los niños objetivo fueron evaluados para determinar su elegibilidad. Los participantes fueron 100 niños objetivo de 3 a 5 años junto con 72 maestros de preescolar inscritos y 83 padres como informantes de los resultados del comportamiento después de un período de implementación de cinco meses (a los seis meses).

Intervención:

La intervención fue parte de los programas suecos de capacitación para padres y maestros basados ​​en evidencia (MÉTODO DE COMUNICACIÓN - Comet) para niños y jóvenes de 3 a 12 años y de 12 a 18 años con un comportamiento de externalización moderado o elevado, generalmente entregados en formatos grupales asistidos por profesionales pero previamente evaluada como impartida vía internet, talleres individuales seguidos de capacitaciones autoadministradas, y prevención universal también. Las implementaciones y evaluaciones del programa se ejecutan como proyectos de colaboración entre investigadores universitarios y la administración de servicios sociales en el lugar. El contenido de la intervención está influenciado por el condicionamiento operante, las teorías del aprendizaje social, el análisis del comportamiento aplicado y la teoría de la coerción. El enfoque es establecer un estilo de interacción y comunicación positivo y efectivo principalmente a través de diferentes técnicas de refuerzo (por ejemplo, atención selectiva, más a comportamientos positivos y menos a comportamientos negativos) y modelado. Los padres o profesores se reúnen en sesiones grupales psicoeducativas (a menudo de 9 a 11 sesiones de 2,5 a 3 horas) dirigidas por uno o dos supervisores profesionales. Cada uno sigue un manual completo y un plan de estudios altamente estructurado. La capacitación ocurre en las sesiones (role-plays) y entre sesiones junto con los niños, seguido de retroalimentación en la siguiente sesión.

Aquí se probó una versión adaptada en el entorno preescolar por primera vez. El programa se correspondía en gran medida con la formación de padres complementada con técnicas de la formación de profesores de escuela y una técnica de juego de títeres de guante administrada a nivel de grupo para fomentar las habilidades prosociales de los niños. (No se informan los resultados de la parte universal del programa). El plan de estudios de nueve sesiones consistía en reuniones quincenales de 2,5 horas y dos visitas opcionales de supervisores con entrenamiento en el lugar. Los supervisores de profesionales (n = 27) fueron educados por un psicólogo orientado a la conducta cognitiva durante cinco días en el primer trimestre y dos días en el segundo trimestre.

Cuestiones de investigación:

El objetivo principal fue investigar los efectos en los resultados conductuales del programa de maestros de preescolar. ¿Los efectos (d de Cohen) estarían en el rango medio-grande como se encontró para el entrenamiento de padres Comet (es decir, d = .50-.90) o en el rango pequeño-medio como se encuentra a menudo para los programas preescolares de desarrollo preventivo (es decir, d = .20-.40)? Con efectos de alrededor de 0,40, un tamaño de muestra restringido a 100 sujetos y un alfa de 0,05, la potencia sería casi suficiente (es decir, 0,70). Fue de interés comparar los efectos de este programa con los efectos encontrados para otras investigaciones de programas preescolares sobre problemas de conducta externalizados.

También se investigó eventuales efectos generalizados a los hogares de niños. ¿De qué magnitud serían tales efectos, si los hubiera, y las calificaciones de los padres validarían las calificaciones de los maestros y, por lo tanto, apoyarían la intervención? Dichos efectos pueden tener implicaciones para implementaciones futuras, por ejemplo, si el programa es lo suficientemente eficiente como una intervención independiente para reducir los problemas de conducta externalizantes o si no es lo suficientemente eficiente. También hubo una cuestión de grado de acuerdo/discrepancia de los informantes. Además, ¿las habilidades prosociales y regulatorias mejoradas funcionarían como un mecanismo predictivo e intermedio para reducir el comportamiento problemático, y/o habría espacio para que otras características de intervención también contribuyeran? Además, como prueba en el mundo real, se investigaron los efectos de la fidelidad de la implementación, así como la aceptabilidad y relevancia social, como las proporciones de niños con cambios confiables.