Efficacité de la formation comportementale des enseignants préscolaires pour l'externalisation (BPTT)

Étude:

Un essai d'efficacité pré-post contrôlé randomisé en grappes de la formation comportementale des enseignants préscolaires (BPTT) dispensé dans un format de groupe assisté par un praticien pour les enfants ayant des problèmes de comportement extériorisés. Les écoles maternelles ont été randomisées soit pour une intervention dans 25 écoles maternelles, soit pour 22 écoles maternelles témoins sur liste d'attente, où les classes préscolaires avec l'enfant ou les enfants ciblés étaient les bénéficiaires du programme. Les écoles maternelles informées pouvaient demander à participer à l'étude, puis les enfants ciblés étaient sélectionnés pour leur éligibilité. Les participants étaient 100 enfants cibles âgés de 3 à 5 ans ainsi que 72 enseignants préscolaires inscrits et 83 parents en tant qu'informateurs des résultats comportementaux après une période de mise en œuvre de cinq mois (à six mois).

Intervention:

L'intervention faisait partie des programmes suédois de formation des parents et des enseignants fondés sur des données probantes (COmmunication METhod - Comet) pour les enfants et les jeunes âgés de 3 à 12 ans et de 12 à 18 ans ayant un comportement d'extériorisation modéré ou élevé, généralement dispensés dans des formats de groupe assistés par un praticien, mais auparavant évalués comme dispensés via Internet, des ateliers individuels suivis d'une formation auto-administrée et de la prévention universelle également. Les mises en œuvre et les évaluations des programmes sont exécutées sous forme de projets de collaboration entre les chercheurs universitaires et l'administration des services sociaux sur place. Le contenu de l'intervention est influencé par le conditionnement opérant, les théories de l'apprentissage social, l'analyse comportementale appliquée et la théorie de la coercition. L'objectif est d'établir un style d'interaction et de communication positif et efficace principalement grâce à différentes techniques de renforcement (par exemple, l'attention sélective, plus aux comportements positifs et moins aux comportements négatifs) et à la modélisation. Parents ou enseignants se réunissent en séances psychoéducatives collectives (souvent 9 à 11 séances de 2h30 à 3h) animées par un ou deux encadrants praticiens. Ils suivent chacun un manuel complet et un programme très structuré. La formation a lieu lors des sessions (jeux de rôle) et entre les sessions avec les enfants, suivie d'un retour d'information lors de la session suivante.

Ici, une version adaptée a été essayée en milieu préscolaire pour la première fois. Le programme correspondait en grande partie à la formation des parents complétée par des techniques de la formation des enseignants et une technique de jeu de marionnettes à gants administrée au niveau du groupe pour favoriser les compétences prosociales des enfants. (Les résultats de la partie universelle du programme ne sont pas rapportés.) Le programme de neuf sessions consistait en des réunions bihebdomadaires de deux heures et demie et deux visites facultatives de superviseurs avec un encadrement sur place. Les praticiens superviseurs (n = 27) ont été formés par un psychologue cognitivo-comportemental pendant cinq jours du premier trimestre et deux jours du deuxième trimestre.

Problèmes d'enquête :

L'objectif principal était d'étudier les effets sur les résultats comportementaux du programme des enseignants du préscolaire. Les effets (d de Cohen) seraient-ils dans la gamme moyenne à grande comme on l'a trouvé pour la formation des parents Comet (c. .20-.40) ? Avec des effets d'environ 0,40, une taille d'échantillon limitée à 100 sujets et un alpha à 0,05, la puissance serait presque suffisante (c'est-à-dire 0,70). Il était intéressant de comparer les effets de ce programme avec les effets trouvés pour d'autres enquêtes de programmes préscolaires sur les problèmes de comportement extériorisés.

Les effets généralisés éventuels sur les foyers des enfants ont également été étudiés. De quelle ampleur ces effets seraient-ils, le cas échéant, et les évaluations des parents valideraient-elles les évaluations des enseignants et, par conséquent, soutiendraient-elles l'intervention ? De tels effets peuvent avoir des implications pour les mises en œuvre futures, par exemple si le programme est suffisamment efficace en tant qu'intervention autonome pour réduire les problèmes de comportement extériorisés ou pas suffisamment efficace. Il y avait aussi une question de degré d'accord/de divergence entre les informateurs. De plus, l'amélioration des compétences prosociales et régulatrices fonctionnerait-elle comme un mécanisme prédictif et intermédiaire pour réduire les comportements problématiques, et/ou y aurait-il de la place pour que d'autres caractéristiques d'intervention contribuent également ? De plus, en tant qu'essai dans le monde réel, les effets de la fidélité de la mise en œuvre ainsi que l'acceptabilité et la pertinence sociales, tels que les proportions d'enfants avec un changement fiable, ont été étudiés.