Efektivita Behaviorálního vzdělávání učitelů předškolního věku pro externalizaci (BPTT)

Studie:

Clusterová randomizovaná kontrolovaná studie pre-post efektivity behaviorálního školení učitelů předškolního věku (BPTT) poskytovaná ve formátu skupiny za pomoci praktického lékaře pro děti s externalizujícími problémy s chováním. Předškolní zařízení byly náhodně rozděleny buď do intervencí ve 25 předškolních zařízeních, nebo do 22 předškolních zařízení s kontrolou pořadníku, kde byly předškolní třídy s cílovým dítětem nebo dětmi přijímači programu. Informované předškolní zařízení se mohly ucházet o účast ve studii, poté byly cílové děti prověřeny na způsobilost. Účastníky bylo 100 cílových dětí ve věku 3–5 let spolu se 72 zapsanými učiteli předškolních zařízení a 83 rodiči jako informátory o výsledcích chování po pětiměsíčním období implementace (po šesti měsících).

Zásah:

Intervence byla součástí švédských školících programů pro rodiče a učitele založené na důkazech (COMmunication METhod – Comet) pro děti a mládež ve věku 3–12 a 12–18 let se středním nebo zvýšeným externalizujícím chováním, které se obvykle poskytovalo ve formátech skupin s pomocí praktiků, ale dříve hodnoceny jako realizované přes internet, jednotlivé workshopy s následným autoškolením a také univerzální prevence. Implementace a hodnocení programů jsou prováděny jako projekty spolupráce mezi výzkumnými pracovníky univerzity a místní správou sociálních služeb. Obsah intervence je ovlivněn operantním podmiňováním, teoriemi sociálního učení, aplikovanou analýzou chování a teorií donucování. Důraz je kladen na vytvoření pozitivní a efektivní interakce a komunikačního stylu především prostřednictvím různých technik posilování (např. selektivní pozornost, více pozitivnímu chování a méně negativnímu chování) a modelování. Rodiče nebo učitelé se setkávají na psychoedukačních skupinových sezeních (často 9 až 11 sezení po 2,5 až 3 hodinách) vedených jedním nebo dvěma supervizory z praxe. Každý z nich se řídí komplexním manuálem a vysoce strukturovaným učebním plánem. Trénink probíhá při sezeních (hraní rolí) a mezi jednotlivými sezeními společně s dětmi, po kterých následuje zpětná vazba v dalším sezení.

Zde byla poprvé vyzkoušena upravená verze v předškolním prostředí. Program do značné míry odpovídal výcviku rodičů doplněnému o techniky z výcviku školních učitelů a o techniku ​​hry s loutkou v rukavicích na úrovni skupiny, aby se podpořily prosociální dovednosti dětí. (Výsledky z univerzální části programu nejsou hlášeny.) Osnovy devíti sezení se skládaly z 2,5hodinových dvoutýdenních setkání a dvou volitelných návštěv supervizorů s koučováním na místě. Supervizoři z praxe (n = 27) byli vzděláváni kognitivně-behaviorálně orientovaným psychologem během pětidenního prvního semestru a dvoudenního druhého semestru.

Problémy s vyšetřováním:

Primárním cílem bylo prozkoumat efekty chování předškolního učitelského programu. Byly by účinky (Cohenovo d) ve středně velkém rozsahu, jak bylo zjištěno u rodičovského tréninku Comet (tj. d = 0,50-0,90), nebo v malém a středním rozsahu, jak je často zjištěno u preventivních vývojových předškolních programů (tj. d = 0,20-0,40)? S účinky přibližně 0,40, velikost vzorku omezená na 100 subjektů a alfa na 0,05 by se výkon blížil dostatečnému (tj. 0,70). Zajímavé bylo porovnat účinky tohoto programu s účinky zjištěnými u jiných předškolních programů zaměřených na externalizaci problémů s chováním.

Zkoumány byly i případné generalizované dopady na dětské domovy. Do jaké míry by takové účinky byly, pokud vůbec nějaké, a zda by hodnocení rodičů potvrdilo hodnocení učitelů, a tím podpořilo intervenci? Takové účinky mohou mít důsledky pro budoucí implementace, například pokud je program dostatečně účinný jako samostatný zásah při snižování problémů s externalizací chování nebo není dostatečně účinný. Byla zde také otázka míry shody/rozporu informátorů. Kromě toho, fungovaly by zlepšené prosociální a regulační dovednosti jako prediktivní a zprostředkující mechanismus pro snížení problémového chování a/nebo by existoval prostor pro přispění dalších intervenčních prvků? Kromě toho byly jako pokus v reálném světě zkoumány účinky věrnosti implementace a také sociální přijatelnost a relevance, jako je podíl dětí se spolehlivými změnami.