Effectiviteit van gedragstraining voor voorschoolse leraren voor externaliseren (BPTT)

Studie:

Een clustergerandomiseerde gecontroleerde pre-post effectiviteitsstudie van gedragsmatige voorschoolse lerarenopleiding (BPTT) geleverd in een door een beoefenaar ondersteunde groepsindeling voor kinderen met externaliserende gedragsproblemen. Kleuterscholen werden gerandomiseerd naar interventie in 25 kleuterscholen of naar 22 kleuterscholen met wachtlijstcontrole, waar kleuterklassen met het doelkind of de doelkinderen programma-ontvangers waren. Geïnformeerde kleuterscholen konden deelname aan het onderzoek aanvragen, waarna de doelkinderen werden gescreend op geschiktheid. Deelnemers waren 100 doelkinderen van 3-5 jaar oud, samen met 72 ingeschreven kleuterleidsters en 83 ouders als informanten van gedragsresultaten na een implementatieperiode van vijf maanden (na zes maanden).

Interventie:

De interventie maakte deel uit van de Zweedse evidence-based ouder- en lerarenopleidingsprogramma's (COMmunicatiemethode - Comet) voor kinderen en jongeren van 3-12 en 12-18 jaar met matig of sterk externaliserend gedrag, meestal gegeven in groepsverband met hulp van een behandelaar, maar voorheen geëvalueerd zoals geleverd via internet, enkele workshops gevolgd door zelf-beheerde training, en ook universele preventie. Programma-implementaties en evaluaties worden uitgevoerd als samenwerkingsprojecten tussen universitaire onderzoekers en de sociale dienst ter plaatse. De inhoud van de interventie wordt beïnvloed door operante conditionering, sociale leertheorieën, toegepaste gedragsanalyse en dwangtheorie. De focus ligt op het tot stand brengen van een positieve en effectieve interactie- en communicatiestijl, voornamelijk door middel van verschillende versterkingstechnieken (bijv. Selectieve aandacht, meer voor positief gedrag en minder voor negatief gedrag) en modellering. Ouders of leerkrachten ontmoeten elkaar in psycho-educatieve groepssessies (vaak 9 tot 11 sessies à 2,5 tot 3 uur) onder leiding van één of twee praktijkbegeleiders. Ze volgen elk een uitgebreide handleiding en een zeer gestructureerd curriculum. Training vindt plaats tijdens sessies (rollenspelen) en tussen sessies door samen met de kinderen, gevolgd door feedback in de volgende sessie.

Hier werd voor het eerst een aangepaste versie uitgeprobeerd in de voorschoolse setting. Het programma kwam grotendeels overeen met de oudertraining, aangevuld met technieken uit de lerarenopleiding en een op groepsniveau beheerde handpop-speltechniek om de prosociale vaardigheden van kinderen te bevorderen. (De resultaten van het universele deel van het programma worden niet gerapporteerd.) Het curriculum van negen sessies bestond uit tweewekelijkse bijeenkomsten van 2,5 uur en twee optionele bezoeken van supervisors met coaching ter plekke. Practitioner supervisors (n = 27) werden opgeleid door een cognitief gedragsgeoriënteerde psycholoog gedurende vijf dagen in semester één en twee dagen in semester twee.

Onderzoeksproblemen:

Het primaire doel was om de gedragsuitkomsteffecten van het voorschoolse lerarenprogramma te onderzoeken. Zouden de effecten (Cohen's d) in het middelgroot-grote bereik liggen zoals gevonden voor Comet oudertraining (d.w.z. d = .50-.90) of in het klein-middelgroot bereik zoals vaak gevonden voor preventieve ontwikkelingsvoorschoolse programma's (d.w.z. d = .20-.40)? Met effecten van ongeveer 0,40, een steekproefomvang beperkt tot 100 proefpersonen en een alfa van 0,05, zou de power bijna voldoende zijn (d.w.z. 0,70). Het was interessant om de effecten van dit programma te vergelijken met effecten die werden gevonden in andere voorschoolse programma-onderzoeken naar externaliserende gedragsproblemen.

Ook werd gekeken naar eventuele veralgemeende effecten op de kindertehuizen. Van welke omvang zouden dergelijke effecten zijn, als die er al zijn, en zouden de beoordelingen van de ouders de beoordelingen van de leerkrachten valideren en dus de interventie ondersteunen? Dergelijke effecten kunnen implicaties hebben voor toekomstige implementaties, bijvoorbeeld als het programma voldoende efficiënt is als op zichzelf staande interventie om externaliserende gedragsproblemen te verminderen of niet voldoende efficiënt is. Er was ook een kwestie van de mate van overeenstemming/discrepantie van de informanten. Zouden bovendien verbeterde prosociale en regulerende vaardigheden functioneren als een voorspellend en intermediair mechanisme voor verminderd probleemgedrag, en/of zou er ook ruimte zijn voor andere interventiekenmerken om bij te dragen? Daarnaast werden, als een proef in de echte wereld, de effecten van implementatietrouw en sociale aanvaardbaarheid en relevantie onderzocht, zoals percentages kinderen met betrouwbare verandering.