Efficacia della formazione comportamentale degli insegnanti di scuola materna per l'esternalizzazione (BPTT)

Studio:

Uno studio di efficacia pre-post controllato randomizzato a cluster della formazione comportamentale degli insegnanti di scuola materna (BPTT) fornito in un formato di gruppo assistito da professionisti per bambini con problemi comportamentali esternalizzanti. Le scuole materne sono state randomizzate all'intervento in 25 scuole materne oa 22 scuole materne di controllo in lista d'attesa, dove le classi prescolari con il bambino o i bambini target erano destinatari del programma. Le scuole materne informate potrebbero richiedere la partecipazione allo studio, quindi i bambini target sono stati sottoposti a screening per l'idoneità. I partecipanti erano 100 bambini target di 3-5 anni insieme a 72 insegnanti prescolari iscritti e 83 genitori come informatori dei risultati comportamentali dopo un periodo di implementazione di cinque mesi (a sei mesi).

Intervento:

L'intervento faceva parte dei programmi svedesi di formazione per genitori e insegnanti basati sull'evidenza (COmmunication METhod - Comet) per bambini e giovani di età compresa tra 3-12 e 12-18 anni con comportamento esternalizzante moderato o elevato, solitamente forniti in formati di gruppo assistiti da professionisti ma in precedenza valutato come erogato via internet, workshop singoli seguiti da formazione autogestita, e anche prevenzione universale. Le implementazioni e le valutazioni del programma vengono eseguite come progetti di collaborazione tra i ricercatori universitari e l'amministrazione dei servizi sociali in loco. Il contenuto dell'intervento è influenzato dal condizionamento operante, dalle teorie dell'apprendimento sociale, dall'analisi comportamentale applicata e dalla teoria della coercizione. L'obiettivo è stabilire uno stile di interazione e comunicazione positivo ed efficace principalmente attraverso diverse tecniche di rinforzo (ad esempio, attenzione selettiva, più a comportamenti positivi e meno a comportamenti negativi) e modellazione. I genitori o gli insegnanti si incontrano in sessioni di gruppo psicoeducative (spesso da 9 a 11 sessioni da 2,5 a 3 ore) guidate da uno o due supervisori praticanti. Ciascuno segue un manuale completo e un curriculum altamente strutturato. La formazione avviene durante le sessioni (giochi di ruolo) e tra le sessioni insieme ai bambini, seguita da un feedback nella sessione successiva.

Qui è stata provata per la prima volta una versione adattata nell'ambiente prescolare. Il programma corrispondeva in gran parte alla formazione dei genitori integrata con le tecniche della formazione degli insegnanti della scuola e una tecnica di gioco di burattini con guanto amministrata a livello di gruppo per favorire le abilità prosociali dei bambini. (I risultati della parte universale del programma non sono riportati.) Il curriculum di nove sessioni consisteva in incontri bisettimanali di 2,5 ore e due visite facoltative dei supervisori con coaching in loco. I supervisori praticanti (n = 27) sono stati istruiti da uno psicologo orientato al comportamento cognitivo durante cinque giorni del primo trimestre e due giorni del secondo.

Problemi di indagine:

L'obiettivo principale era quello di studiare gli effetti sui risultati comportamentali del programma dell'insegnante di scuola materna. Gli effetti (d di Cohen) sarebbero nell'intervallo medio-ampio come trovato per la formazione dei genitori Comet (cioè, d = .50-.90) o nell'intervallo medio-piccolo come spesso trovato per i programmi prescolari di sviluppo preventivo (cioè, d = .20-.40)? Con effetti di circa 0,40, una dimensione del campione limitata a 100 soggetti e un alfa di 0,05, la potenza sarebbe quasi sufficiente (ovvero 0,70). Di interesse era confrontare gli effetti di questo programma con gli effetti trovati per altre indagini del programma prescolare sui problemi comportamentali esternalizzanti.

Sono stati indagati anche eventuali effetti generalizzati alle case dei bambini. Di quale entità sarebbero tali effetti, se ce ne fossero, e le valutazioni dei genitori convaliderebbero le valutazioni degli insegnanti e, quindi, sosterrebbero l'intervento? Tali effetti possono avere implicazioni per implementazioni future, ad esempio se il programma è sufficientemente efficiente come intervento autonomo nel ridurre i problemi comportamentali esternalizzanti o non sufficientemente efficiente. C'era anche una questione di grado di accordo/discrepanza degli informatori. Inoltre, il miglioramento delle capacità prosociali e regolatorie funzionerebbe come meccanismo predittivo e intermedio per la riduzione del comportamento problema, e/o ci sarebbe spazio anche per il contributo di altre caratteristiche di intervento? Inoltre, come prova nel mondo reale, sono stati studiati gli effetti della fedeltà all'implementazione, nonché l'accettabilità e la rilevanza sociale, come le proporzioni di bambini con un cambiamento affidabile.