Эффективность поведенческой подготовки педагогов дошкольного образования для экстернализации (BPTT)

Изучать:

Кластерное рандомизированное контролируемое испытание до и после эффективности поведенческого обучения учителей дошкольного образования (BPTT), проведенное в формате группы с помощью практикующего врача для детей с экстернализирующими поведенческими проблемами. Дошкольные учреждения были рандомизированы либо для вмешательства в 25 дошкольных учреждениях, либо в 22 контрольных дошкольных учреждениях из листа ожидания, где дошкольные классы с целевым ребенком или детьми были получателями программы. Информированные дошкольные учреждения могли подать заявку на участие в исследовании, затем целевые дети были проверены на соответствие требованиям. Участниками были 100 целевых детей в возрасте 3-5 лет вместе с 72 зарегистрированными воспитателями дошкольных учреждений и 83 родителями в качестве информаторов поведенческих результатов после пятимесячного периода реализации (через шесть месяцев).

Вмешательство:

Вмешательство было частью шведских программ обучения родителей и учителей, основанных на фактических данных (COMmunication METhod - Comet) для детей и подростков в возрасте 3–12 и 12–18 лет с умеренным или повышенным экстернализирующим поведением, обычно проводившихся в форматах группы с участием практикующего врача, но ранее оценивается как проведенное через Интернет, отдельные семинары с последующим самостоятельным обучением, а также универсальная профилактика. Внедрение и оценка программ осуществляются в виде совместных проектов между университетскими исследователями и местной администрацией социальных служб. На содержание вмешательства влияют оперантное обусловливание, теории социального научения, прикладной анализ поведения и теория принуждения. Основное внимание уделяется установлению позитивного и эффективного взаимодействия и стиля общения, в первую очередь с помощью различных методов подкрепления (например, избирательное внимание, больше к положительному поведению и меньше к отрицательному поведению) и моделированию. Родители или учителя встречаются на психообразовательных групповых занятиях (часто от 9 до 11 занятий продолжительностью от 2,5 до 3 часов) под руководством одного или двух наставников-практиков. Каждый из них следует подробному руководству и строго структурированному учебному плану. Обучение происходит на занятиях (ролевые игры) и между занятиями вместе с детьми, с последующей обратной связью на следующем занятии.

Здесь адаптированный вариант впервые был опробован в условиях дошкольного учреждения. Программа во многом соответствовала обучению родителей, дополненному методами обучения школьных учителей и групповым методам игры в перчатках и марионетках для развития просоциальных навыков у детей. (Результаты универсальной части программы не сообщаются.) Учебная программа из девяти сессий состояла из 2,5-часовых встреч раз в две недели и двух дополнительных визитов супервайзеров с инструктажем на месте. Практикующие супервайзеры (n = 27) прошли обучение у психолога, ориентированного на когнитивное поведение, в течение пяти дней первого семестра и двух дней второго семестра.

Вопросы расследования:

Основная цель состояла в том, чтобы исследовать поведенческие результаты программы учителей дошкольного образования. Будут ли эффекты (Коэна d) находиться в диапазоне от среднего до большого, как это наблюдается для обучения родителей Comet (т. .20-.40)? При эффектах около 0,40, размере выборки, ограниченном 100 субъектами, и альфа 0,05 мощность будет близка к достаточной (т. е. 0,70). Было интересно сравнить результаты этой программы с эффектами, обнаруженными в других дошкольных программах, посвященных экстернализации поведенческих проблем.

Также было исследовано возможное общее воздействие на детские дома. Какого масштаба могут быть такие эффекты, если таковые имеются, и будут ли оценки родителей подтверждать оценки учителей и, таким образом, поддерживать вмешательство? Такие эффекты могут иметь последствия для будущих реализаций, например, если программа достаточно эффективна как отдельное вмешательство для уменьшения экстернализации поведенческих проблем или недостаточно эффективна. Также был вопрос о степени согласия/расхождения информантов. Кроме того, будут ли улучшенные просоциальные и регуляторные навыки функционировать как прогностический и промежуточный механизм снижения проблемного поведения, и/или будут ли другие функции вмешательства также способствовать этому? Кроме того, в качестве испытания в реальном мире были исследованы эффекты точности реализации, а также социальная приемлемость и актуальность, такие как доля детей с надежными изменениями.