Skuteczność behawioralnego szkolenia nauczycieli przedszkoli w zakresie eksternalizacji (BPTT)

Badanie:

Klastrowa, randomizowana, kontrolowana próba skuteczności przed i po behawioralnym szkoleniu nauczycieli przedszkolnych (BPTT) prowadzona w formacie grupy wspomaganej przez praktyka dla dzieci z eksternalizacyjnymi problemami z zachowaniem. Przedszkola losowo przydzielono do interwencji w 25 przedszkolach lub do 22 przedszkoli kontrolnych z listą oczekujących, w których odbiorcami programu były klasy przedszkolne z docelowym dzieckiem lub dziećmi. Poinformowane przedszkola mogły ubiegać się o udział w badaniu, a następnie dzieci docelowe zostały sprawdzone pod kątem kwalifikowalności. Uczestnikami było 100 docelowych dzieci w wieku 3-5 lat wraz z 72 zarejestrowanymi nauczycielami przedszkolnymi i 83 rodzicami jako informatorami wyników behawioralnych po pięciomiesięcznym okresie wdrażania (po sześciu miesiącach).

Interwencja:

Interwencja była częścią szwedzkich programów szkoleniowych dla rodziców i nauczycieli opartych na dowodach (METODA KOMUNIKACJI - Kometa) dla dzieci i młodzieży w wieku 3-12 i 12-18 lat z umiarkowanymi lub podwyższonymi zachowaniami eksternalizacyjnymi, zwykle prowadzonych w formatach grup wspieranych przez praktyka, ale wcześniej oceniane jako realizowane przez Internet, pojedyncze warsztaty, po których następuje szkolenie do samodzielnego przeprowadzenia, a także profilaktyka powszechna. Wdrożenia i oceny programów są realizowane jako projekty współpracy między naukowcami uniwersyteckimi a lokalną administracją usług społecznych. Na treść interwencji ma wpływ warunkowanie instrumentalne, teorie społecznego uczenia się, stosowana analiza zachowania i teoria przymusu. Nacisk kładziony jest na ustanowienie pozytywnej i skutecznej interakcji i stylu komunikacji przede wszystkim poprzez różne techniki wzmacniania (np. selektywną uwagę, więcej pozytywnych zachowań, a mniej negatywnych) oraz modelowanie. Rodzice lub nauczyciele spotykają się na psychoedukacyjnych sesjach grupowych (często od 9 do 11 sesji po 2,5 do 3 godzin) prowadzonych przez jednego lub dwóch superwizorów-praktyków. Każdy z nich przestrzega obszernego podręcznika i wysoce ustrukturyzowanego programu nauczania. Trening odbywa się na sesjach (odgrywanie ról) i pomiędzy sesjami razem z dziećmi, po czym następuje informacja zwrotna podczas następnej sesji.

Tutaj po raz pierwszy wypróbowano dostosowaną wersję w przedszkolu. Program w dużym stopniu odpowiadał szkoleniu rodziców, uzupełnionemu technikami ze szkolenia nauczycieli szkolnych oraz techniką gry w rękawiczki i pacynki zarządzaną na poziomie grupy w celu rozwijania umiejętności prospołecznych dzieci. (Wyniki z uniwersalnej części programu nie są podawane.) Program dziewięciu sesji składał się z 2,5-godzinnych spotkań odbywających się co dwa tygodnie oraz dwóch fakultatywnych wizyt superwizorów wraz z coachingiem na miejscu. Superwizorzy praktyków (n = 27) byli kształceni przez psychologa zorientowanego na poznawczo-behawioralne w ciągu pięciu dni semestru pierwszego i dwóch dni semestru drugiego.

Kwestie dochodzeniowe:

Głównym celem było zbadanie skutków behawioralnych wyników programu dla nauczycieli przedszkolnych. Czy efekty (d Cohena) mieściłyby się w średnio-dużym zakresie, jak stwierdzono w przypadku szkolenia rodziców Comet (tj. d = 0,50-0,90) lub w małym-średnim zakresie, jak to często występuje w przypadku profilaktycznych programów rozwojowych przedszkolnych (tj. d = 0,20-0,40)? Przy efektach około 0,40, wielkości próby ograniczonej do 100 osób i alfa na poziomie 0,05, moc byłaby prawie wystarczająca (tj. 0,70). Interesujące było porównanie efektów tego programu z efektami stwierdzonymi dla innych badań programów przedszkolnych dotyczących eksternalizacji problemów behawioralnych.

Zbadano również ewentualne uogólnione skutki dla domów dziecka. Jakiej wielkości byłyby takie efekty, jeśli w ogóle, i czy oceny rodziców potwierdzałyby oceny nauczycieli, a tym samym wspierałyby interwencję? Takie efekty mogą mieć implikacje dla przyszłych wdrożeń, na przykład, jeśli program jest wystarczająco skuteczny jako samodzielna interwencja w ograniczaniu problemów związanych z zachowaniem eksternalizacyjnym lub niewystarczająco skuteczny. Pojawiła się również kwestia stopnia zgodności/rozbieżności informatorów. Co więcej, czy ulepszone umiejętności prospołeczne i regulacyjne funkcjonowałyby jako predykcyjny i pośredni mechanizm ograniczania problematycznych zachowań i/lub czy byłoby miejsce na inne elementy interwencji, które również miałyby swój wkład? Ponadto, jako próbę w świecie rzeczywistym, zbadano skutki wierności wdrożenia, a także społeczną akceptację i przydatność, takie jak odsetek dzieci z wiarygodną zmianą.