Effektiviteten af ​​adfærdsbaseret førskolelæreruddannelse til eksternalisering (BPTT)

Undersøgelse:

En klynge randomiseret kontrolleret præ-post effektivitetsundersøgelse af adfærdsbaseret førskolelæreruddannelse (BPTT) leveret i et praktiserende assisteret gruppeformat for børn med eksternaliserende adfærdsproblemer. Børnehaver blev randomiseret til enten intervention i 25 børnehaver eller til 22 ventelistekontrolførskoler, hvor førskoleklasser med målbarnet eller børnene var programmodtagere. Informerede børnehaver kunne ansøge om deltagelse i undersøgelsen, og derefter blev målbørn screenet for berettigelse. Deltagerne var 100 målbørn i alderen 3-5 år sammen med 72 indskrevne førskolelærere og 83 forældre som informanter om adfærdsmæssige resultater efter en fem måneders implementeringsperiode (ved seks måneder).

Intervention:

Interventionen var en del af de svenske evidensbaserede forældre- og læreruddannelsesprogrammer (COMmunication METhod - Comet) for børn og unge i alderen 3-12 og 12-18 år med moderat eller forhøjet eksternaliserende adfærd, normalt leveret i praktikerassisteret gruppeformater, men tidligere evalueret som leveret via internettet, enkelte workshops efterfulgt af selvadministreret træning og også universel forebyggelse. Programimplementeringer og -evalueringer udføres som samarbejdsprojekter mellem universitetsforskere og den lokale socialforvaltning. Interventionsindhold er påvirket af operant konditionering, sociale læringsteorier, anvendt adfærdsanalyse og tvangsteori. Fokus er at etablere en positiv og effektiv interaktions- og kommunikationsstil primært gennem forskellige forstærkningsteknikker (f.eks. selektiv opmærksomhed, mere til positiv adfærd og mindre til negativ adfærd) og modellering. Forældre eller lærere mødes i psykoedukative gruppesessioner (ofte 9 til 11 sessioner à 2,5 til 3 timer) ledet af en eller to praktiserende vejledere. De følger hver især en omfattende manual og et meget struktureret læseplan. Træning foregår ved sessioner (rollespil) og mellem sessioner sammen med børnene, fulgt op med feedback i næste session.

Her blev en tilpasset version afprøvet i førskolemiljøet for første gang. Uddannelsen svarede i høj grad til forældreuddannelsen suppleret med teknikker fra skolelæreruddannelsen og en administreret handske-dukkelegeteknik på gruppeniveau for at fremme børns prosociale færdigheder. (Resultater fra den universelle del af programmet rapporteres ikke.) De ni sessioners pensum bestod af 2,5-timers møder hver anden uge og to valgfri besøg fra supervisorer med coaching på stedet. Praktiserende supervisorer (n = 27) blev undervist af en kognitiv adfærdsorienteret psykolog i løbet af fem dages første semester og to dages anden periode.

Undersøgelsesproblemer:

Det primære formål var at undersøge adfærdsmæssige udfaldseffekter af førskolelæreruddannelsen. Ville effekter (Cohens d) være i det mellemstore område som fundet for Comet forældretræning (dvs. d = 0,50-0,90) eller i det lille-mellemstore område som ofte findes for forebyggende udviklingsmæssige førskoleprogrammer (dvs. d = .20-.40)? Med effekter på ca. 0,40, en prøvestørrelse begrænset til 100 forsøgspersoner og en alfa på 0,05, ville effekt være tæt på tilstrækkelig (dvs. 0,70). Af interesse var at sammenligne effekterne af dette program med effekter fundet for andre førskoleprogrammers undersøgelser af eksternaliserende adfærdsproblemer.

Eventuelle generaliserede effekter på børnehjemmene blev også undersøgt. I hvilken størrelsesorden ville sådanne effekter være, hvis nogen, og ville forældrenes vurderinger validere lærernes vurderinger og dermed understøtte interventionen? Sådanne effekter kan have konsekvenser for fremtidige implementeringer, for eksempel hvis programmet er tilstrækkeligt effektivt som en selvstændig intervention til at reducere eksternaliserende adfærdsproblemer eller ikke tilstrækkeligt effektivt. Der var også spørgsmål om graden af ​​informanternes enighed/uoverensstemmelse. Ydermere, ville forbedrede prosociale og regulatoriske færdigheder fungere som en forudsigende og en mellemmekanisme for reduceret problemadfærd, og/eller ville der være plads til, at andre interventionstræk også kan bidrage? Derudover, som et forsøg i den virkelige verden, blev effekter af implementeringstrohed samt social accept og relevans, såsom andelen af ​​børn med pålidelig forandring, undersøgt.