Eficácia do treinamento comportamental de professores de pré-escola para a externalização (BPTT)

Estudar:

Um teste de eficácia pré-pós controlado randomizado de cluster de treinamento comportamental de professores de pré-escola (BPTT) entregue em um formato de grupo assistido por praticante para crianças com problemas de comportamento de externalização. As pré-escolas foram randomizadas para intervenção em 25 pré-escolas ou para 22 pré-escolas de controle em lista de espera, onde turmas de pré-escola com a criança ou crianças-alvo eram as receptoras do programa. As pré-escolas informadas poderiam solicitar a participação no estudo e, em seguida, as crianças-alvo foram avaliadas quanto à elegibilidade. Os participantes foram 100 crianças-alvo de 3 a 5 anos de idade, juntamente com 72 professores pré-escolares matriculados e 83 pais como informantes de resultados comportamentais após um período de cinco meses de implementação (aos seis meses).

Intervenção:

A intervenção fazia parte dos programas suecos de treinamento de pais e professores baseados em evidências (COmmunication METhod - Comet) para crianças e jovens de 3 a 12 e 12 a 18 anos com comportamento de externalização moderado ou elevado, geralmente ministrados em formatos de grupo assistido por profissionais, mas previamente avaliados como ministrados via internet, oficinas individuais seguidas de treinamento autoadministrado e prevenção universal também. As implementações e avaliações do programa são executadas como projetos de colaboração entre pesquisadores universitários e a administração de serviços sociais no local. O conteúdo da intervenção é influenciado pelo condicionamento operante, teorias de aprendizado social, análise aplicada do comportamento e teoria da coerção. O foco é estabelecer uma interação positiva e eficaz e um estilo de comunicação principalmente por meio de diferentes técnicas de reforço (por exemplo, atenção seletiva, mais para comportamentos positivos e menos para comportamentos negativos) e modelagem. Os pais ou professores se reúnem em sessões de grupo psicoeducacional (geralmente 9 a 11 sessões de 2,5 a 3 horas) lideradas por um ou dois supervisores profissionais. Cada um deles segue um manual abrangente e um currículo altamente estruturado. O treinamento ocorre nas sessões (role-plays) e entre as sessões junto com as crianças, seguido de feedback na próxima sessão.

Aqui, uma versão adaptada foi experimentada no ambiente pré-escolar pela primeira vez. O programa correspondia em grande parte ao treinamento de pais complementado com técnicas de treinamento de professores da escola e uma técnica de jogo de marionetes administrada em nível de grupo para promover as habilidades pró-sociais das crianças. (Os resultados da parte universal do programa não são relatados.) O currículo de nove sessões consistia em reuniões quinzenais de 2,5 horas e duas visitas opcionais de supervisores com treinamento no local. Os supervisores praticantes (n = 27) foram educados por um psicólogo cognitivo-comportamental durante cinco dias do primeiro período e dois dias do segundo período.

Problemas de investigação:

O objetivo principal era investigar os efeitos dos resultados comportamentais do programa de professores da pré-escola. Os efeitos (d de Cohen) estariam no intervalo médio-grande, conforme encontrado para treinamento de pais Comet (ou seja, d = 0,50-0,90) ou no intervalo pequeno-médio, como frequentemente encontrado para programas preventivos de desenvolvimento pré-escolar (ou seja, d = .20-.40)? Com efeitos de cerca de 0,40, um tamanho de amostra restrito a 100 indivíduos e um alfa de 0,05, o poder seria próximo do suficiente (ou seja, 0,70). O interessante foi comparar os efeitos desse programa com os efeitos encontrados em outras investigações de programas pré-escolares sobre problemas de comportamento de externalização.

Também foram investigados eventuais efeitos generalizados nas residências das crianças. De que magnitude seriam tais efeitos, se houver, e as avaliações dos pais validariam as avaliações dos professores e, assim, apoiariam a intervenção? Tais efeitos podem ter implicações para implementações futuras, por exemplo, se o programa for suficientemente eficiente como uma intervenção autônoma na redução de problemas de comportamento de externalização ou não suficientemente eficiente. Havia também uma questão de grau de concordância/discrepância dos informantes. Além disso, as habilidades pró-sociais e regulatórias melhoradas funcionariam como um mecanismo preditivo e intermediário para a redução do comportamento problemático e/ou haveria espaço para que outros recursos de intervenção também contribuíssem? Além disso, como um teste no mundo real, foram investigados os efeitos da fidelidade de implementação, bem como a aceitabilidade e relevância social, como proporções de crianças com mudança confiável.