幼儿教师行为外化培训的有效性 (BPTT)

学习：

行为学前教师培训 (BPTT) 的集群随机对照前后有效性试验以从业者辅助小组形式为有外化行为问题的儿童提供。 幼儿园被随机分配到 25 所干预幼儿园或 22 所等候名单对照幼儿园，其中有目标儿童的学前班是项目接受者。 知情的学前班可以申请参与该研究，然后对目标儿童进行资格筛选。 参与者是 100 名 3-5 岁的目标儿童，以及 72 名注册的学前教师和 83 名家长，他们是五个月实施期（六个月）后行为结果的知情人。

干涉：

该干预是瑞典基于证据的家长和教师培训计划（通信方法 - 彗星）的一部分，针对 3-12 岁和 12-18 岁具有中度或高度外化行为的儿童和青少年，通常以从业者协助的小组形式提供，但以前评估为通过互联网、单一讲习班随后进行自我管理培训以及普遍预防提供。 项目实施和评估作为大学研究人员和当地社会服务管理部门之间的合作项目执行。 干预内容受操作性条件反射、社会学习理论、应用行为分析和强制理论的影响。 重点是主要通过不同的强化技术（例如，选择性注意，更多地关注积极行为，更少地关注消极行为）和建模来建立积极有效的互动和沟通方式。 家长或老师在一到两名执业监督员的带领下参加心理教育小组会议（通常是 9 到 11 节，每次 2.5 到 3 小时）。 他们每个人都遵循综合手册和高度结构化的课程。 与孩子们一起在课程（角色扮演）和课程之间进行培训，并在下一课程中进行反馈。

这里首次在学龄前环境中尝试了改编版本。 该计划在很大程度上对应于家长培训，并辅以学校教师培训的技术和小组层面管理的手套木偶游戏技术，以培养儿童的亲社会技能。 （未报告程序通用部分的结果。） 九节课程包括 2.5 小时的双周会议和两次可选的主管访问，并提供现场指导。 从业主管 (n = 27) 在为期五天的第一学期和两天的第二学期中接受了认知行为导向心理学家的教育。

调查问题：

主要目的是调查学前教师计划对行为结果的影响。 效果 (Cohen's d) 会像 Comet 家长培训中发现的那样处于中-大范围内（即 d = .50-.90）还是处于预防性发展学前计划中经常发现的中小范围内（即 d = .20-.40)? 效果约为 0.40，样本量限制为 100 个受试者，alpha 为 0.05，功效将接近足够（即 0.70）。 有趣的是将这个项目的效果与其他学前项目外化行为问题调查的效果进行比较。

还调查了最终对儿童之家的普遍影响。 如果有的话，这种影响有多大？家长的评分是否会验证教师的评分，从而支持干预？ 这种影响可能会对未来的实施产生影响，例如，如果该计划作为减少外化行为问题的独立干预措施足够有效或不够有效。 还有一个信息提供者同意/不一致程度的问题。 此外，改进的亲社会和调节技能是否会作为减少问题行为的预测和中间机制发挥作用，和/或其他干预功能是否也有贡献的空间？ 此外，作为在现实世界中的一项试验，调查了执行保真度的影响以及社会可接受性和相关性，例如具有可靠变化的儿童比例。