作業療法に基づく識字介入と教室に基づく識字介入

小学校は、研究への参加に同意するために、募集パケットを両親/子供の法定後見人に自宅に送付することにより、募集を支援します。 関心のある家族は、署名済みの同意書を封印された封筒に入れて研究者に返送します。 これらの署名済み同意書は、研究者によって学校から収集されます。 同意が親または法定後見人によって提供された子供の場合、子供が研究への参加に同意することにも同意するために、子供が同意書に記入します。

すべての同意が得られると、同意したすべての学生参加者は、学生の教室の教師に基づいて、対照群または介入群のいずれかに配置されます。 対照グループと介入グループの両方が、読書職業目録 (IRO) を使用して評価され、読書資料へのアクセスと、読書タスクに関する認識された熟達度が判断されます。 対照群と介入群の両方の読解力レベルは、学年の初めからの Independent Reading Level Assessment® Framework (IRLA) の結果を使用して教室の教師から取得されます。

介入グループには、9 週間の識字介入計画を導き、識字介入計画が IRLA 読書プログラムに沿っていることを確認するために、読書への関心を決定するための 12 の質問調査が提供されます。 対照群は、IRLA 読書プログラムによって提案された識字指導を受け、特定の職業ベースの識字介入計画は受けません。 対照群と介入群の両方で、主任研究員と学生研究者が識字指導中に一対一のサポートを提供できるようにします。介入群は特定の識字介入計画を受け、対照群は教科書内で提供される識字指導資料を継続します。 IRLA 評価フレームワーク。 9 週間の終わりに、コントロール グループと介入グループは、読書職業目録 (IRO) を再管理され、独立した読書レベル アセスメント® フレームワーク ( IRLA) 9 週間の介入期間の終わりに。 対照群と介入群の IRO および IRLA スコアを分析して、読書への関心、知覚される読書能力、および読書の達成度におけるグループ間の違いを見つけます。 研究者は、介入について疑問が生じた場合、研究全体を通して電話または電子メールで対応できます。