言語学習のための偶発的聴覚カテゴリトレーニング (IACT)

堅牢な音声コミュニケーションには、意味を伝える発話音 (音素) など、安定した言語規則性の言語学的に関連する表現を聞き手が学習する必要があります。 ますます多言語化が進む社会では、アメリカ人の 20% が複数の言語でこれを達成しています。 しかし、第二言語の習得は、成人の語学学習者の間では特に困難であり、その学習には通常、明確な教室での指導が必要です。 厄介なことに、研究文書によると、指導が日常的に「学習プラトー」をもたらし、継続的な指導にもかかわらず言語能力が停滞したり、萎縮したりする. 大人の語学学習者をこのプラトーから少しずつ追い出すための効果的な新しいアプローチを確立する必要があります。 このプロジェクトは、聴覚カテゴリー学習における理論的および方法論的発展を、教室ベースの L2 指導へのアプローチと統合します。 具体的には、偶発的なカテゴリ学習 (魅力的なビデオゲームによって、学習者の注意が学習すべきカテゴリからそらされる) は、より明確な学習に従事するものとは異なるカテゴリ学習システムを活用します。 さらに、非音声カテゴリの偶発的な学習は、潜在的な表象クロストークを示唆している、音声分類に関連する推定音声選択皮質の活性化につながります。 これは、プロジェクトの中心的な仮説を導きます。非音声知覚ビルディング ブロック カテゴリの偶発的な学習は、大人の L2 学習者の音声習得に影響を与え、教室での学習プラトーから移動させる「裏口」を提供する可能性があります。 3 か月の保持期間を設けた集中的な 8 週間の偶発的なトレーニング研究により、仮説が検証されます (目的 1)。 偶発的な非発話トレーニングと明示的な L2 発話トレーニングを比較することで、この認知的「バックドア」が L2 発話による明示的なトレーニングよりも L2 発話の知覚と生成を促進するのに効果的であるかどうかを評価し、それぞれが教室での指導と相互作用する程度を決定します。 L2 (目的 2)。 L2 分類を超えて音声生成、単語学習、音韻表現 (目的 3) にまで及ぶ対策全体にわたって、偶発的な分類学習の伝達と保持が確立されます。 その結果は、言語以外のカテゴリー、第二言語カテゴリーと共通の知覚次元を共有する聴覚カテゴリーが L2 獲得の足場となるかどうか、明確な指示が新しい聴覚カテゴリーをサポートまたは妨害する程度、トレーニング後に偶発的な学習が保持されるかどうか、および学習の利得が次の言語に移行するかどうかを明らかにします。他の言語学習タスクをサポートします。 実験室での研究からの経験的、方法論的、および理論的な進歩を明確な教室での学習と融合させることで、偶然獲得された非言語的知覚ビルディングブロックカテゴリと新たな L2 との間の相互作用を決定することが可能になります。 これは、一般的な聴覚表現と音声カテゴリ間のクロストークに関する重要な理論的議論を進め、L2 教育法への新しいアプローチを提供します。