Formation accessoire à la catégorie auditive pour l'apprentissage des langues (IACT)

Une communication vocale robuste nécessite que les auditeurs apprennent des représentations pertinentes sur le plan linguistique pour des régularités linguistiques stables, telles que les sons de la parole (phonèmes) qui transmettent le sens. Dans une société de plus en plus multilingue, jusqu'à vingt pour cent des Américains accomplissent cela dans plusieurs langues. Pourtant, l'acquisition d'une langue seconde est particulièrement difficile chez les apprenants adultes en langues, pour qui l'apprentissage implique généralement un enseignement explicite en classe. De manière troublante, la recherche documente que l'instruction entraîne régulièrement un « plateau d'apprentissage » dans lequel les capacités linguistiques stagnent ou même s'atrophient malgré la poursuite de l'instruction. Il est nécessaire d'établir de nouvelles approches efficaces pour pousser les apprenants adultes en langues hors de ce plateau. Ce projet intègre des développements théoriques et méthodologiques dans l'apprentissage des catégories auditives avec des approches d'enseignement de la L2 en classe. Plus précisément, l'apprentissage incident par catégorie (dans lequel l'attention des apprenants est détournée des catégories à apprendre par un jeu vidéo engageant) puise dans des systèmes d'apprentissage par catégorie distincts de ceux engagés dans un apprentissage plus explicite. De plus, l'apprentissage accidentel de catégories de sons non vocaux conduit à l'activation d'un cortex potentiellement sélectif de la parole associé à la catégorisation de la parole, suggérant une diaphonie représentationnelle potentielle. Cela guide l'hypothèse centrale du projet : l'apprentissage accidentel de catégories de blocs de construction perceptifs non vocaux peut fournir une « porte dérobée » par laquelle influencer l'acquisition de la parole des apprenants adultes de L2 et les faire sortir du plateau d'apprentissage en classe. Une étude de formation fortuite intensive de 8 semaines avec un intervalle de rétention de 3 mois permettra de tester l'hypothèse (but 1). La comparaison de l'entraînement non vocal accidentel avec l'entraînement explicite de la parole en L2 évaluera si cette « porte dérobée » cognitive peut être plus efficace pour promouvoir la perception et la production de la parole en L2 que l'entraînement explicite avec la parole en L2 et déterminera dans quelle mesure chacun interagit avec l'enseignement en classe dans le L2 (Objectif 2). Le transfert et la rétention de l'apprentissage de catégorie accessoire seront établis à travers des mesures qui s'étendent au-delà de la catégorisation L2 à la production de la parole, à l'apprentissage des mots et à la représentation phonologique (Objectif 3). Les résultats révéleront si les catégories auditives non verbales partageant des dimensions perceptuelles communes avec les catégories de la langue seconde étayent l'acquisition de la L2, dans quelle mesure l'instruction explicite peut soutenir ou interférer avec de nouvelles catégories auditives, si l'apprentissage accidentel est conservé après la formation et si les gains d'apprentissage sont transférés à soutenir d'autres tâches d'apprentissage de la langue. En mélangeant les avancées empiriques, méthodologiques et théoriques des études en laboratoire avec l'apprentissage explicite en classe, il sera possible de déterminer l'interaction entre les catégories de blocs de construction perceptives non linguistiques acquises accidentellement et une L2 émergente. Cela fera avancer d'importants débats théoriques sur la diaphonie entre les représentations auditives générales et les catégories de parole et fournira une nouvelle approche de la pédagogie de la L2.