Satunnainen auditiivinen luokkakoulutus kieltenoppimista varten (IACT)

Vankka puheviestintä edellyttää, että kuuntelijat oppivat kielellisesti merkityksellisiä esityksiä vakaille kielen säännönmukaisuuksille, kuten puheäänet (foneemit), jotka välittävät merkitystä. Yhä monikielisemmässä yhteiskunnassa jopa kaksikymmentä prosenttia amerikkalaisista saavuttaa tämän useilla kielillä. Silti toisen kielen hankkiminen on erityisen haastavaa aikuisten kieltenopiskelijoiden keskuudessa, joille oppimiseen liittyy tyypillisesti selkeää luokkahuoneopetusta. On huolestuttavaa, että tutkimus dokumentoi, että opetus johtaa rutiininomaisesti "oppimisen tasaan", jolloin kielitaidot pysähtyvät tai jopa surkastuvat jatkuvasta opettelusta huolimatta. On tarpeen luoda tehokkaita uusia lähestymistapoja aikuisten kieltenopiskelijoiden työntämiseksi pois tältä tasangolta. Tämä projekti yhdistää teoreettisen ja metodologisen kehityksen auditiivisen luokan oppimisen lähestymistapoihin luokkahuonepohjaiseen L2-opetukseen. Erityisesti satunnainen luokkaoppiminen (jossa oppilaiden huomio ohjataan pois opetettavista luokista kiinnostavan videopelin avulla) hyödyntää luokkaoppimisjärjestelmiä, jotka eroavat selkeämpään oppimiseen osallistuvista järjestelmistä. Lisäksi ei-puheen äänikategorioiden satunnainen oppiminen johtaa puheen luokitteluun liittyvän oletetun puheselektiivisen aivokuoren aktivoitumiseen, mikä viittaa mahdolliseen edustavaan ristiinpuhumiseen. Tämä ohjaa projektin keskeistä hypoteesia: ei-puheen liittyvien havaintojen rakennuspalikoiden satunnainen oppiminen voi tarjota "takaoven", jonka kautta voidaan vaikuttaa aikuisten L2-oppilaiden puheen oppimiseen ja siirtää heidät pois luokkahuoneen oppimisen tasangolta. Intensiivinen 8 viikon satunnainen harjoittelututkimus 3 kuukauden pidätysvälillä testaa hypoteesia (tavoite 1). Satunnaisen ei-puheharjoittelun vertaaminen eksplisiittiseen L2-puheenopetukseen arvioi, voiko tämä kognitiivinen "takaovi" olla tehokkaampi L2-puheen havainnoinnin ja tuotannon edistämisessä kuin eksplisiittinen koulutus L2-puheen kanssa, ja määrittää, missä määrin jokainen on vuorovaikutuksessa luokkahuoneopetuksen kanssa. L2 (tavoite 2). Satunnaisen kategoriaoppimisen kaukainen siirto ja säilyttäminen vahvistetaan toimenpiteiden välillä, jotka ulottuvat L2-luokittelun lisäksi puheentuotantoon, sanan oppimiseen ja fonologiseen esitykseen (tavoite 3). Tulokset paljastavat, tukevatko puhumattomat, kuulokategoriat, joilla on yhteiset havaintoulottuvuudet toisen kielen luokkien kanssa, L2-oppimista, missä määrin eksplisiittinen opetus voi tukea tai häiritä uusia auditiivisia luokkia, säilyykö satunnainen oppiminen koulutuksen jälkeen ja onko oppiminen siirretty tukea muita kieltenoppimistehtäviä. Yhdistämällä laboratoriotutkimuksista saatuja empiirisiä, metodologisia ja teoreettisia edistysaskeleita eksplisiittiseen luokkahuoneoppimiseen on mahdollista määrittää satunnaisesti hankittujen ei-lingvististen havaintoelementtikategorioiden ja nousevan L2:n välinen vuorovaikutus. Tämä edistää tärkeitä teoreettisia keskusteluja yleisten auditiivisten esitysten ja puhekategorioiden välisestä keskustelusta ja tarjoaa uudenlaisen lähestymistavan L2-pedagogiikkaan.